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摘 要：当前是信息化的时代，人们的生活和学习方式在不断发生变化，信息技术进入课堂教学。在这样的形式下，农村小学教师在语文教学中也开始运用信息技术，这就使阅读教学模式发生了变化，学生成为了教学的主体。教师运用信息技术教学，可以激发学生阅读的兴趣，让学生更好地理解语文阅读中的知识，提高学生的阅读能力。那么农村小学语文教师如何运用信息技术来转变教学模式，这是值得思考的问题，本文提出了几点对策来解决这一问题。
关键词：信息技术;农村;小学阅读;教学
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）25-0133-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.25.066
信息技术飞速发展，多媒体等设备也开始走入农村小学的阅读课堂，这给农村教师带来了一定的挑战，同时也带来了新的教学方式。农村小学语文教师在阅读教学时，要运用好这一技术，改变传统的教学方式，将学生当作教学的主体，提高学生的阅读水平。在这一过程中，教师如何运用信息技术来转变教学模式，是值得思考的问题，本文提出了一些对策来解决这一问题。
一、创设教学情境
小学生活泼、好动，因此在阅读课上注意力很容易不能长时间集中。但如果学生对阅读感兴趣，就会主动阅读文章并记住其中的内容。小学语文教师可以为学生创设阅读情境，让学生产生身临其境的感觉，这样在语文阅读中学生就能全程保持注意力，也会更愿意进行阅读。以人教版三年级上《铺满金色巴掌的水泥道》一课为例，教师可以在课前播放“风吹树叶，沙沙作响”的音频，将学生带入声音的情境中，引导他们想象秋天的模样，也可以播放相关的落叶图片或视频，让学生在观看的同时提出“想一想作者为什么要用它作为文章的题目？”“如果让你们写一篇描写落叶的文章，你们会用什么题目呢？”等问题，调动学生思考的积极性，迅速引进课题。
二、展示直观的形象
小学语文教师可以利用多媒体进行阅读教学，因为多媒体有直观、生动的特点，能最大程度调动学生的积极性，将抽象的知识变得直观，让学生对阅读中的事物有更多感知，思想变得更加活跃，更深刻地理解阅读中的知识。人教版小学语文教材中有许多记叙类的文章，这些文章一般是描写自然风光，蕴含的思想是表达作者游玩之后愉快的心情或对祖国的热爱之情。教师在讲解这类文章时可以改变原有的教学方式，减少对文章的分析和提问，让学生自由阅读，教师可以将课文中的景物通过多媒体的方式直观地向学生展示出来，这样会对学生的视觉、听觉产生一定的冲击，学生可以利用丰富的想象力更好地理解这类文章。在这个过程中，教师可以对学生进行一定的提问，让学生产生探究的欲望，激发其创新思维，这样他们才会更愿意进行阅读。
三、利用网络资源
当前是网络信息时代，有许多资源可以共享，教师在教学中不能只靠讲解教材，这样很难丰富学生的阅读量，可以通过网络查找与课文相关的资料，下载一些与教材有关的文章让学生阅读，以此提高学生的阅读水平;也可以让学生通过网络来寻找自己想要获得的信息，锻炼学生的查找和整理能力，让他们在网絡中学到更多知识，开阔视野，学生收集大量资料也会对课文有更多理解。因为网络上的资源良莠不齐，所以教师在让学生在网络上搜集资料时，要对学生进行一定的指导，让学生知道如何查找和收集资料。
四、运用翻转课堂
小学语文教师可以用翻转课堂进行教学，这种方式能够尊重学生的主体地位，让学生灵活地探究知识，提高学生阅读的积极性。小学语文教师利用翻转课堂备课是对原有阅读教学方式的一种改变，在这种情况下，教师在讲解一篇课文时要尽可能地搜集材料，根据教学目标和内容为学生制作微视频。教师在微视频中要录制阅读中的字、词、句，这种方式让学生在阅读前对课文有大概了解，同时主动探究将要学习的知识，进而在阅读中提高思考的能力。
教师在翻转课堂下可以了解学生自学的效果，然后在课堂中及时调整阅读的教学方式和内容，让教学取得更好的效果。课中教师可以利用翻转课堂激发学生探究的兴趣，经过课前预习，学生对课文的大概内容有所了解，教师对学生的预习情况也有所了解，这时学生会有许多疑问，教师可以让学生提出这些疑问，然后找出有价值的问题与学生进行积极的讨论，或是开展小组合作模式，让学生之间进行探究与交流。在探究的过程中，教师要给予一定的指导，让学生的思维得到发散，这样学生也可以更好地吸收、理解知识。课后教师也可以利用翻转课堂进行梳理和检测，在先前的教学中，教师了解了学生阅读中掌握了哪些知识，存在哪些问题，因此教师可以有差别地布置课后作业，这样的作业是有效的，学生在做作业时能将所学的知识进行一定的巩固。教师也可以通过微课这种方式进行阅读教学，可以将阅读的重、难点录制成视频，上传到平台，学生可以反复观看自己在阅读中没有掌握的知识点，更好地理解阅读的内容。
在阅读拓展方面，教师可以向学生推荐一些阅读的APP，让学生的阅读能力得以提高。在这些阅读APP中学生可以选择自己喜欢的读物，激发阅读兴趣，阅读之后还可以进行闯关游戏并获得一定积分。教师可以根据阅读积分的高低奖励学生，进而让学生对阅读产生更大的兴趣。
五、培养学生的探究精神
新课改对语文教学有了更多要求，要求教师要以探究、合作的方式进行教学，语文阅读教学也不例外，探究式的教学是指教师要培养学生的创新和探究能力，让学生能够通过实践丰富自己的直接经验。另外，在信息化的时代，学生的阅读方式也发生了很大变化，这为探究式学习的开展提供了有利条件，教师可以通过虚拟社区让学生进行探究性学习。教师可以在班级中建立一个虚拟社区，让学生通过这种方式进行学习和互动，根据学生的学习情况和发展规律，为学生创造探索学习的条件并设置探索学习的方式，让学生通过探索去获取知识、解决问题。这种方式也要求学生对信息进行提取和加工，提高学生的整理和分析能力。 合作探究主要是教师在教学中将学生分为不同的小组，布置探究性的任务，让各个小组的成员利用信息技术进行探究学习。小组成员可以利用互联网查阅问题，在小组内进行讨论，然后以小组的形式来汇报问题的答案。在这个过程中，学生会主动查阅资料，验证问题，获得学习成果，小组成员之间也可以分享自己查阅到的信息，共同解决教师提出的问题。这样的方式能够很好地激发学生学习的兴趣，让学生主动地学习知识，提高阅读能力。教师利用信息技术构建的虚拟空间为生生、师生之间提供沟通的平台，让学生在这个平台上进行合作探究。教师在此过程中，并不能对学生置之不理，而是要对学生进行正确的指导，鼓励学生，当学生在讨论过程中遇到障碍时，教师可以让全班同学一起讨论这一问题，进而促使问题得到解决。
六、利用信息技术增进课堂互动
灵活的互动能够活跃课堂氛围，对提高教学效率大有帮助。同时，教师在课堂上进行问答互动能够及时了解学生的学习状况，捕捉他们的思维和认知漏洞并及时给予针对性的指导，帮助他们修正行为偏差，获得最优化的学习成效。互动还包括生生之间的互动，小学生更愿意在与同龄人的互动中展现自我，也更容易在这种思维碰撞中形成、迸发更多的灵感，对此，教师应注意利用信息技术设计互动环节。以人教版《爬山虎的脚》一课为例，教师可以借助多媒体工具展示爬山虎的图片并播放关于其生长过程的动画，在学生观看的同时提出问题：“同学们，你们谁能说一说自己看到的爬山虎是什么样子的？”让他们各抒己见。在学生对爬山虎形成一定的理解之后，鼓励他们走上讲台操作多媒体系统为大家呈现爬山虎的生长细节并表达自己的理解，在培养学生语言表达能力的同时为其深层次的学习做铺垫。
七、利用信息技术追踪学生学习
信息技术可以将学生的学习情况以数据形式呈现，帮助教师更细致地把握他们的真实表现，进而做出针对性的教学调整。小学生的遗忘速度相对较快，布置课后作业是巩固学生记忆常用的手段。然而，这种作业只能在课堂上反馈，并需要消耗大量的时间批改、讲解，容易造成时间的浪费。对此，教师可以利用信息技术建立共享学习平台，在平台上布置作业，学生完成并上传后由系统自动做出批改，如此学生便可以及时发现自己的知识漏洞，并根据系统提示进行复习，教师也可以通过整理后台数据轻松了解学生的疑难问题所在，从而在下次课堂中集中答疑，用最短的时间帮助学生突破困境。
八、结语
综上所述，农村小学语文教师在教学时运用信息技术是必要的，可以激发学生阅读的兴趣，让学生更深刻地理解阅读中的内容。在这一过程中，教师要利用好信息技术，为学生创造阅读的情境，充分利用多媒体、翻转课堂、微课等方式进行阅读教学。教师应从小学时期开始，将信息化手段与语文学科知识相结合，更高效地向学生传递文化知识、价值观念，在丰富学生知识积累的同时提高他们的精神层次，在提高文化教学质量的同时培养他们的信息化意识，促进学生的全面发展，为其日后更好地融入社会做铺垫。
参考文献：
[1]田瑞芳.小学阅读教学学生阅读的实效性[C]//2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（三）.2019.
[2]卞丽.加强阅读指导，让小学生学会阅读[J].科学咨询（教育科研），2019（12）.
[3]张梅花.关于阅读教学中如何提升小学生语文核心素养的思考[J].内蒙古教育，2018（24）.
[4]劉继红.浅谈农村小学阅读教学第一课时的教学策略[J].学周刊，2018（23）.
[责任编辑 吕 媛]
作者简介：牛得平（1984.7— ），男，汉族，甘肃镇原人，一级教师，研究方向：小学语文教学。
课题项目：本文系2020年度甘肃省教育科学“十三五”一般规划课题《巧用信息技术手段激发农村小学生阅读兴趣的实践研究》（课题立项号GS[2020]GHB3100）阶段性研究成果。
关键词：信息技术;农村;小学阅读;教学
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）25-0133-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.25.066
信息技术飞速发展，多媒体等设备也开始走入农村小学的阅读课堂，这给农村教师带来了一定的挑战，同时也带来了新的教学方式。农村小学语文教师在阅读教学时，要运用好这一技术，改变传统的教学方式，将学生当作教学的主体，提高学生的阅读水平。在这一过程中，教师如何运用信息技术来转变教学模式，是值得思考的问题，本文提出了一些对策来解决这一问题。
一、创设教学情境
小学生活泼、好动，因此在阅读课上注意力很容易不能长时间集中。但如果学生对阅读感兴趣，就会主动阅读文章并记住其中的内容。小学语文教师可以为学生创设阅读情境，让学生产生身临其境的感觉，这样在语文阅读中学生就能全程保持注意力，也会更愿意进行阅读。以人教版三年级上《铺满金色巴掌的水泥道》一课为例，教师可以在课前播放“风吹树叶，沙沙作响”的音频，将学生带入声音的情境中，引导他们想象秋天的模样，也可以播放相关的落叶图片或视频，让学生在观看的同时提出“想一想作者为什么要用它作为文章的题目？”“如果让你们写一篇描写落叶的文章，你们会用什么题目呢？”等问题，调动学生思考的积极性，迅速引进课题。
二、展示直观的形象
小学语文教师可以利用多媒体进行阅读教学，因为多媒体有直观、生动的特点，能最大程度调动学生的积极性，将抽象的知识变得直观，让学生对阅读中的事物有更多感知，思想变得更加活跃，更深刻地理解阅读中的知识。人教版小学语文教材中有许多记叙类的文章，这些文章一般是描写自然风光，蕴含的思想是表达作者游玩之后愉快的心情或对祖国的热爱之情。教师在讲解这类文章时可以改变原有的教学方式，减少对文章的分析和提问，让学生自由阅读，教师可以将课文中的景物通过多媒体的方式直观地向学生展示出来，这样会对学生的视觉、听觉产生一定的冲击，学生可以利用丰富的想象力更好地理解这类文章。在这个过程中，教师可以对学生进行一定的提问，让学生产生探究的欲望，激发其创新思维，这样他们才会更愿意进行阅读。
三、利用网络资源
当前是网络信息时代，有许多资源可以共享，教师在教学中不能只靠讲解教材，这样很难丰富学生的阅读量，可以通过网络查找与课文相关的资料，下载一些与教材有关的文章让学生阅读，以此提高学生的阅读水平;也可以让学生通过网络来寻找自己想要获得的信息，锻炼学生的查找和整理能力，让他们在网絡中学到更多知识，开阔视野，学生收集大量资料也会对课文有更多理解。因为网络上的资源良莠不齐，所以教师在让学生在网络上搜集资料时，要对学生进行一定的指导，让学生知道如何查找和收集资料。
四、运用翻转课堂
小学语文教师可以用翻转课堂进行教学，这种方式能够尊重学生的主体地位，让学生灵活地探究知识，提高学生阅读的积极性。小学语文教师利用翻转课堂备课是对原有阅读教学方式的一种改变，在这种情况下，教师在讲解一篇课文时要尽可能地搜集材料，根据教学目标和内容为学生制作微视频。教师在微视频中要录制阅读中的字、词、句，这种方式让学生在阅读前对课文有大概了解，同时主动探究将要学习的知识，进而在阅读中提高思考的能力。
教师在翻转课堂下可以了解学生自学的效果，然后在课堂中及时调整阅读的教学方式和内容，让教学取得更好的效果。课中教师可以利用翻转课堂激发学生探究的兴趣，经过课前预习，学生对课文的大概内容有所了解，教师对学生的预习情况也有所了解，这时学生会有许多疑问，教师可以让学生提出这些疑问，然后找出有价值的问题与学生进行积极的讨论，或是开展小组合作模式，让学生之间进行探究与交流。在探究的过程中，教师要给予一定的指导，让学生的思维得到发散，这样学生也可以更好地吸收、理解知识。课后教师也可以利用翻转课堂进行梳理和检测，在先前的教学中，教师了解了学生阅读中掌握了哪些知识，存在哪些问题，因此教师可以有差别地布置课后作业，这样的作业是有效的，学生在做作业时能将所学的知识进行一定的巩固。教师也可以通过微课这种方式进行阅读教学，可以将阅读的重、难点录制成视频，上传到平台，学生可以反复观看自己在阅读中没有掌握的知识点，更好地理解阅读的内容。
在阅读拓展方面，教师可以向学生推荐一些阅读的APP，让学生的阅读能力得以提高。在这些阅读APP中学生可以选择自己喜欢的读物，激发阅读兴趣，阅读之后还可以进行闯关游戏并获得一定积分。教师可以根据阅读积分的高低奖励学生，进而让学生对阅读产生更大的兴趣。
五、培养学生的探究精神
新课改对语文教学有了更多要求，要求教师要以探究、合作的方式进行教学，语文阅读教学也不例外，探究式的教学是指教师要培养学生的创新和探究能力，让学生能够通过实践丰富自己的直接经验。另外，在信息化的时代，学生的阅读方式也发生了很大变化，这为探究式学习的开展提供了有利条件，教师可以通过虚拟社区让学生进行探究性学习。教师可以在班级中建立一个虚拟社区，让学生通过这种方式进行学习和互动，根据学生的学习情况和发展规律，为学生创造探索学习的条件并设置探索学习的方式，让学生通过探索去获取知识、解决问题。这种方式也要求学生对信息进行提取和加工，提高学生的整理和分析能力。 合作探究主要是教师在教学中将学生分为不同的小组，布置探究性的任务，让各个小组的成员利用信息技术进行探究学习。小组成员可以利用互联网查阅问题，在小组内进行讨论，然后以小组的形式来汇报问题的答案。在这个过程中，学生会主动查阅资料，验证问题，获得学习成果，小组成员之间也可以分享自己查阅到的信息，共同解决教师提出的问题。这样的方式能够很好地激发学生学习的兴趣，让学生主动地学习知识，提高阅读能力。教师利用信息技术构建的虚拟空间为生生、师生之间提供沟通的平台，让学生在这个平台上进行合作探究。教师在此过程中，并不能对学生置之不理，而是要对学生进行正确的指导，鼓励学生，当学生在讨论过程中遇到障碍时，教师可以让全班同学一起讨论这一问题，进而促使问题得到解决。
六、利用信息技术增进课堂互动
灵活的互动能够活跃课堂氛围，对提高教学效率大有帮助。同时，教师在课堂上进行问答互动能够及时了解学生的学习状况，捕捉他们的思维和认知漏洞并及时给予针对性的指导，帮助他们修正行为偏差，获得最优化的学习成效。互动还包括生生之间的互动，小学生更愿意在与同龄人的互动中展现自我，也更容易在这种思维碰撞中形成、迸发更多的灵感，对此，教师应注意利用信息技术设计互动环节。以人教版《爬山虎的脚》一课为例，教师可以借助多媒体工具展示爬山虎的图片并播放关于其生长过程的动画，在学生观看的同时提出问题：“同学们，你们谁能说一说自己看到的爬山虎是什么样子的？”让他们各抒己见。在学生对爬山虎形成一定的理解之后，鼓励他们走上讲台操作多媒体系统为大家呈现爬山虎的生长细节并表达自己的理解，在培养学生语言表达能力的同时为其深层次的学习做铺垫。
七、利用信息技术追踪学生学习
信息技术可以将学生的学习情况以数据形式呈现，帮助教师更细致地把握他们的真实表现，进而做出针对性的教学调整。小学生的遗忘速度相对较快，布置课后作业是巩固学生记忆常用的手段。然而，这种作业只能在课堂上反馈，并需要消耗大量的时间批改、讲解，容易造成时间的浪费。对此，教师可以利用信息技术建立共享学习平台，在平台上布置作业，学生完成并上传后由系统自动做出批改，如此学生便可以及时发现自己的知识漏洞，并根据系统提示进行复习，教师也可以通过整理后台数据轻松了解学生的疑难问题所在，从而在下次课堂中集中答疑，用最短的时间帮助学生突破困境。
八、结语
综上所述，农村小学语文教师在教学时运用信息技术是必要的，可以激发学生阅读的兴趣，让学生更深刻地理解阅读中的内容。在这一过程中，教师要利用好信息技术，为学生创造阅读的情境，充分利用多媒体、翻转课堂、微课等方式进行阅读教学。教师应从小学时期开始，将信息化手段与语文学科知识相结合，更高效地向学生传递文化知识、价值观念，在丰富学生知识积累的同时提高他们的精神层次，在提高文化教学质量的同时培养他们的信息化意识，促进学生的全面发展，为其日后更好地融入社会做铺垫。
参考文献：
[1]田瑞芳.小学阅读教学学生阅读的实效性[C]//2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（三）.2019.
[2]卞丽.加强阅读指导，让小学生学会阅读[J].科学咨询（教育科研），2019（12）.
[3]张梅花.关于阅读教学中如何提升小学生语文核心素养的思考[J].内蒙古教育，2018（24）.
[4]劉继红.浅谈农村小学阅读教学第一课时的教学策略[J].学周刊，2018（23）.
[责任编辑 吕 媛]
作者简介：牛得平（1984.7— ），男，汉族，甘肃镇原人，一级教师，研究方向：小学语文教学。
课题项目：本文系2020年度甘肃省教育科学“十三五”一般规划课题《巧用信息技术手段激发农村小学生阅读兴趣的实践研究》（课题立项号GS[2020]GHB3100）阶段性研究成果。