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一、教学内容分析
本课取材于人教版小学语文教材第四册第15课《画风》。我们在自然界中，经常会遇到“风”，可是风看不见、摸不着，怎么画呢？这篇课文巧妙地通过三个小朋友一起动脑筋想办法，把无形的风生动地展现在画纸上的故事，让学生懂得事物之间是有联系的。课文浅显易懂，文中三个小朋友说自己怎样画风的语句富有个性、简单明了、逻辑性强，是进行朗读、思维训练和仿写训练的最佳范例。
二、学情分析
学生经过一年多的训练，熟悉平日的常规教学流程，能自觉、主动地进行阅读、打写。
学生能借助课件自主复习生字，喜欢阅读“资料城”中的文章，相当一部分学生阅读速度较快，阅读能力较强。学生对创新识字、阅读、写作等语文活动非常感兴趣，喜欢向同学表达自己的创意。
三、教学目标
1.复习“宋、涛、陈、丹、赵、艺”6个生字。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，并在此基础上，领会文中小朋友的创意。
3.能说出、写出其他画风甚至是画声音、画气味的方法。
4.明白遇事要善于动脑筋想办法的道理。
四、教学重点与难点
教学重点：让学生感悟文中小朋友的创意，使他们懂得遇事要善于动脑筋想办法的道理。
教学难点：
1.让学生懂得风与事物之间的联系。
2.会说、会写其他画风甚至是画声音、画气味的方法。
五、教学准备
提供学生自主阅读和想象的资源，教师演示的课件，学生打写的表格。
六、教学过程
（一）谈话导入，揭示课题
1.引发学生的兴趣
师：你见过哪种类型的风，它们给你什么感觉？
学生自由谈感觉。
师：我们学过哪些有关风的古诗，谁来背一背？
学生背有关风的古诗。
（PPT出示两首古诗《春晓》、《草》。）
师：风可以听到、感受到，可以写出来，可是风能画出来吗？今天，老师就和同学们一起学习第15课《画风》。
2.齐读课题，提出核心问题
师：读了课题后，你有什么疑问？
生1：风看不见、摸不着，怎么画？
生2：课文中的三个小朋友为什么这样画风？
（二）学习课文，理解内容
1.复习生词
师：我们通过朗读课文，知道有三个活泼可爱的小朋友能画风，他们的名字是……（出示人名生词卡：宋涛、陈丹、赵小艺。）
2.自由阅读，思考问题
师：风看不见，摸不着怎么画？文中这三位小朋友又是怎样画的？让我们带着这两个问题，一起走进课文，从文中找出描写他们画风的句子，用“~~~~”画下来。
（PPT出示阅读要求。）
3.学生汇报三个小朋友画风的方法
（PPT出示句子。）
生：赵小艺画了在空中飘的旗子，还有拿风车的小男孩。
生：陈丹在大树旁画了几棵弯弯的小树。
生：宋涛先把太阳擦去，再画了乌云和几条斜斜的雨丝。
师：简单地说，他们画的是飘扬的旗子、转动的风车、弯弯的小树、斜斜的雨丝。
（教师边引导学生边板书：飘扬的、转动的、弯弯的、斜斜的。）
4.引导学生领悟事物之间的联系
师：明明是要画风，为什么他们却画了旗子飘、风车转、小树弯、雨丝斜？
（PPT播放动画视频《风来了》，如图1。）
生：因为有风，所以旗子会飘起来，风车会转动，小树被吹弯了腰，雨丝被吹斜了。
（设计意图：通过信息技术，展示风吹过旗子、风车、小树和雨丝的动画，帮助学生理解风与上述事物之间的联系，让学生形象地理解抽象的概念，从而突破教学难点。）
5.有感情地朗读句子
师：老师也想当一回赵小艺，读读她有关画风的句子，你们听一听老师读的句子中有没有风吹过来的感觉。
生：您读“飘着”、“呼呼地转”的时候能读出重音，这里有风的感觉。
师：谁想当一回赵小艺，读读她画风的句子？
学生有感情地朗读赵小艺画风的句子。
师：请男女同学分别扮演宋涛和陈丹，读读他们画风的句子，还可以边读边给小树和雨丝配上被风吹的动作。
男女生分角色朗读，并配上个性化的动作。
6.学生谈感受，教师对其进行情感教育
师：风看不见、摸不着，三个小朋友却能画出来，你喜欢他们吗，为什么？
生：我喜欢宋涛，因为他敢想，善于提出问题。“看不见、摸不着的风怎么画？”这个问题就是他提出来的。
生：我喜欢陈丹，她很虚心，很善于向别人学习，后来她自己也会用不同的方法画风。
生：我喜欢赵小艺，她敢于迎接挑战，善于思考问题，解决问题。她想到的画风方法也是最多的。
（设计意图：围绕一个核心问题，也就是教学重点——风看不见、摸不到，能够画出来吗？我将“画风”这个场景重现了出来，让学生置身于当时的场景中，把自己当做小树和雨丝，以更好地理解、体验、思考与感悟。）
（三）情景迁移，拓展阅读
1.创设情景，引导想象
师：课文中的三个小朋友因为动脑筋将风画了出来。你们能在其他的事物上找到风吗？下面让我们跟着风去旅行，听听风、闻闻风、找找风，注意风中的景物有什么变化。
（播放优美的音乐，教师配以抒情旁白。）
师（旁白）：风来了，让我们闭上双眼，跟着风去旅行。我们走出教室，走进公园，风在哪儿？我们爬上山坡，看到风了吗，听到风声了吗？
生：我看到教室的窗帘飘起来了。
生：我看到风中的小草弯着腰。
师：我们来到小河边，你闻到风的味道了吗？我们顺着溪流，经过江河，扬帆出海，风一直陪伴着我们。
生：我看到大海上有艘轮船扬帆出海。
生：我喜欢在甲板上吹风。
师：风的影子随处可见，平时你留意了吗？
(PPT展示一组风的图片。)
2.比赛激趣，思维碰撞
师：文中四种画风的方法都是通过眼睛发现的。谁能想到更多的画风方法？除了用眼睛，谁还能用鼻子、耳朵来发现风？
生：我画了两个人，其中一个人在炒菜，另一个人的眼睛里画了一些小圈圈。是风把炒菜的香味吹了过来，把他熏醉了！
生：我在大树前画了一个弯着腰的小女孩，她在风中闻一朵花，花的香味让她陶醉。
师：平时我们要留心观察周围事物，运用不同的感官就会有更多的发现。
3.拓展阅读，了解更多有关风的故事
师：我们体验了夏天的风，那么冬天的风是怎样的？作家们又是怎样写风的？同学们可以阅读以下文章。
学生阅读拓展资料。
4.小作家
师：下面我们来当一回小作家，把你对于风的奇思妙想记录下来。
学生在计算机前打写有关风的作文。
（设计意图：通过设计多个情景，让学生回忆、寻找风的影子。学生有了思考的时间与方向，脑中原有的表象被激活，当表象积聚到一定程度时，打写就是水到渠成的事了。）
（四）编诗拓展，感情升华
师：刚才我们当了小作家，现在我们还可以试着当一回小诗人，把我们的想象写进诗里。（教师示范。）
教师节选学生的诗句写进板书：
风来了，
风把旗子吹得飘起来，
风藏在飘扬的旗子里。
（设计意图：每一句诗就是一幅画，就是一个创意。用诗的语言表达情感、表达创意，更美、更精练。把诗句融入到游戏中来，能点燃学生的创作激情，使他们迸发思维的火花。）
（五）小结
师：风虽然看不见、摸不着，但我们可以用不同形式把它画下来。希望同学们在生活中善于观察事物，遇到问题要动脑筋、要敢于创新，向文中的三个小朋友学习，做个人见人爱的好孩子。
设计思路
重现“画风”场景是整个案例的核心，我以此展开教学，落实了认知与情感的目标。为了更好地重现“画风”场景，我创设情景，用奇妙的图片吸引学生，激活学生头脑中的原有表象，发展其思维能力，激发他们的探索精神，将信息技术与语文学科及跨越式教学进行了有机整合。
首先，我借助信息技术，充分调动学生的感官，使他们获得情感体验，以突出教学重点。继而，我将核心语句展现在屏幕上，引导学生配合动作分角色朗读课文，使其领悟文意。之后，我利用多媒体播放优美的音乐，配予抒情旁白，再展示一组风的图片，为学生提供更多、更丰富的资料，把他们带入到真实的生活情境中，使其回忆、寻找风的影子。当学生头脑中的表象积聚到一定程度时，自然就能写出精彩的文字。同时，愉快的体验也使学生们懂得了遇事要动脑的道理。
风本是看不见、摸不着的事物，现在竟要画出来。即使学生阅读文本，也未必能深刻理解风与这些事物之间的联系。于是，我通过信息技术展示没有风时的静止画面，以及风吹过旗子、风车、小树和雨丝后景物变化的动画，将抽象的概念形象化，使学生轻松地理解风与上述事物之间的联系。
（作者单位：广东广州市华侨外国语学校）
本课的特色之处在于，林老师恰当地运用信息技术突破了教学的重点和难点，使本课的认知目标和情感目标得到了落实，很好地体现了信息技术与课程整合的理念。
这堂课体现了有效整合的几个关键特征：构建一种“主导—主体相结合”的新型教学结构，在教学中“学教并重”，选用适当的教学资源做支撑。在教学过程中，教师恰当地使用了信息技术和多媒体课件，使本课的重点难点不攻自破。两首古诗通过图文并茂的形式呈现，不仅吸引了学生学习的兴趣，更为学生的后续学习埋下了伏笔。Flash动画以直观形象的方式帮助学生理解了本课的难点——风与事物之间的联系。背景音乐、教师优美的语言，将学生带入一个真实的生活情境中，从而激活学生脑中原有的表象。教师还适时地提供一些关于风的拓展阅读材料，弥补学生知识上的缺陷，为学生积累更多的言语知识，使得本课的另一个难点——会说、会写出其他画风甚至是画声音、气味的方法不再称之为难点。
通过运用信息技术，林老师很自然地突破了本课的重点和难点，落实了两维目标。在整个教学过程中，教师对学生听、说、读、写能力进行训练的同时，还时刻关注对学生思维的培养，将语文教学和思维培养有机结合，在完成教学目标的同时，极大地培养了学生的创造性思维能力。
（点评人：北京师范大学现代教育技术研究所王占芳 梁文馨）
本课取材于人教版小学语文教材第四册第15课《画风》。我们在自然界中，经常会遇到“风”，可是风看不见、摸不着，怎么画呢？这篇课文巧妙地通过三个小朋友一起动脑筋想办法，把无形的风生动地展现在画纸上的故事，让学生懂得事物之间是有联系的。课文浅显易懂，文中三个小朋友说自己怎样画风的语句富有个性、简单明了、逻辑性强，是进行朗读、思维训练和仿写训练的最佳范例。
二、学情分析
学生经过一年多的训练，熟悉平日的常规教学流程，能自觉、主动地进行阅读、打写。
学生能借助课件自主复习生字，喜欢阅读“资料城”中的文章，相当一部分学生阅读速度较快，阅读能力较强。学生对创新识字、阅读、写作等语文活动非常感兴趣，喜欢向同学表达自己的创意。
三、教学目标
1.复习“宋、涛、陈、丹、赵、艺”6个生字。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，并在此基础上，领会文中小朋友的创意。
3.能说出、写出其他画风甚至是画声音、画气味的方法。
4.明白遇事要善于动脑筋想办法的道理。
四、教学重点与难点
教学重点：让学生感悟文中小朋友的创意，使他们懂得遇事要善于动脑筋想办法的道理。
教学难点：
1.让学生懂得风与事物之间的联系。
2.会说、会写其他画风甚至是画声音、画气味的方法。
五、教学准备
提供学生自主阅读和想象的资源，教师演示的课件，学生打写的表格。
六、教学过程
（一）谈话导入，揭示课题
1.引发学生的兴趣
师：你见过哪种类型的风，它们给你什么感觉？
学生自由谈感觉。
师：我们学过哪些有关风的古诗，谁来背一背？
学生背有关风的古诗。
（PPT出示两首古诗《春晓》、《草》。）
师：风可以听到、感受到，可以写出来，可是风能画出来吗？今天，老师就和同学们一起学习第15课《画风》。
2.齐读课题，提出核心问题
师：读了课题后，你有什么疑问？
生1：风看不见、摸不着，怎么画？
生2：课文中的三个小朋友为什么这样画风？
（二）学习课文，理解内容
1.复习生词
师：我们通过朗读课文，知道有三个活泼可爱的小朋友能画风，他们的名字是……（出示人名生词卡：宋涛、陈丹、赵小艺。）
2.自由阅读，思考问题
师：风看不见，摸不着怎么画？文中这三位小朋友又是怎样画的？让我们带着这两个问题，一起走进课文，从文中找出描写他们画风的句子，用“~~~~”画下来。
（PPT出示阅读要求。）
3.学生汇报三个小朋友画风的方法
（PPT出示句子。）
生：赵小艺画了在空中飘的旗子，还有拿风车的小男孩。
生：陈丹在大树旁画了几棵弯弯的小树。
生：宋涛先把太阳擦去，再画了乌云和几条斜斜的雨丝。
师：简单地说，他们画的是飘扬的旗子、转动的风车、弯弯的小树、斜斜的雨丝。
（教师边引导学生边板书：飘扬的、转动的、弯弯的、斜斜的。）
4.引导学生领悟事物之间的联系
师：明明是要画风，为什么他们却画了旗子飘、风车转、小树弯、雨丝斜？
（PPT播放动画视频《风来了》，如图1。）
生：因为有风，所以旗子会飘起来，风车会转动，小树被吹弯了腰，雨丝被吹斜了。
（设计意图：通过信息技术，展示风吹过旗子、风车、小树和雨丝的动画，帮助学生理解风与上述事物之间的联系，让学生形象地理解抽象的概念，从而突破教学难点。）
5.有感情地朗读句子
师：老师也想当一回赵小艺，读读她有关画风的句子，你们听一听老师读的句子中有没有风吹过来的感觉。
生：您读“飘着”、“呼呼地转”的时候能读出重音，这里有风的感觉。
师：谁想当一回赵小艺，读读她画风的句子？
学生有感情地朗读赵小艺画风的句子。
师：请男女同学分别扮演宋涛和陈丹，读读他们画风的句子，还可以边读边给小树和雨丝配上被风吹的动作。
男女生分角色朗读，并配上个性化的动作。
6.学生谈感受，教师对其进行情感教育
师：风看不见、摸不着，三个小朋友却能画出来，你喜欢他们吗，为什么？
生：我喜欢宋涛，因为他敢想，善于提出问题。“看不见、摸不着的风怎么画？”这个问题就是他提出来的。
生：我喜欢陈丹，她很虚心，很善于向别人学习，后来她自己也会用不同的方法画风。
生：我喜欢赵小艺，她敢于迎接挑战，善于思考问题，解决问题。她想到的画风方法也是最多的。
（设计意图：围绕一个核心问题，也就是教学重点——风看不见、摸不到，能够画出来吗？我将“画风”这个场景重现了出来，让学生置身于当时的场景中，把自己当做小树和雨丝，以更好地理解、体验、思考与感悟。）
（三）情景迁移，拓展阅读
1.创设情景，引导想象
师：课文中的三个小朋友因为动脑筋将风画了出来。你们能在其他的事物上找到风吗？下面让我们跟着风去旅行，听听风、闻闻风、找找风，注意风中的景物有什么变化。
（播放优美的音乐，教师配以抒情旁白。）
师（旁白）：风来了，让我们闭上双眼，跟着风去旅行。我们走出教室，走进公园，风在哪儿？我们爬上山坡，看到风了吗，听到风声了吗？
生：我看到教室的窗帘飘起来了。
生：我看到风中的小草弯着腰。
师：我们来到小河边，你闻到风的味道了吗？我们顺着溪流，经过江河，扬帆出海，风一直陪伴着我们。
生：我看到大海上有艘轮船扬帆出海。
生：我喜欢在甲板上吹风。
师：风的影子随处可见，平时你留意了吗？
(PPT展示一组风的图片。)
2.比赛激趣，思维碰撞
师：文中四种画风的方法都是通过眼睛发现的。谁能想到更多的画风方法？除了用眼睛，谁还能用鼻子、耳朵来发现风？
生：我画了两个人，其中一个人在炒菜，另一个人的眼睛里画了一些小圈圈。是风把炒菜的香味吹了过来，把他熏醉了！
生：我在大树前画了一个弯着腰的小女孩，她在风中闻一朵花，花的香味让她陶醉。
师：平时我们要留心观察周围事物，运用不同的感官就会有更多的发现。
3.拓展阅读，了解更多有关风的故事
师：我们体验了夏天的风，那么冬天的风是怎样的？作家们又是怎样写风的？同学们可以阅读以下文章。
学生阅读拓展资料。
4.小作家
师：下面我们来当一回小作家，把你对于风的奇思妙想记录下来。
学生在计算机前打写有关风的作文。
（设计意图：通过设计多个情景，让学生回忆、寻找风的影子。学生有了思考的时间与方向，脑中原有的表象被激活，当表象积聚到一定程度时，打写就是水到渠成的事了。）
（四）编诗拓展，感情升华
师：刚才我们当了小作家，现在我们还可以试着当一回小诗人，把我们的想象写进诗里。（教师示范。）
教师节选学生的诗句写进板书：
风来了，
风把旗子吹得飘起来，
风藏在飘扬的旗子里。
（设计意图：每一句诗就是一幅画，就是一个创意。用诗的语言表达情感、表达创意，更美、更精练。把诗句融入到游戏中来，能点燃学生的创作激情，使他们迸发思维的火花。）
（五）小结
师：风虽然看不见、摸不着，但我们可以用不同形式把它画下来。希望同学们在生活中善于观察事物，遇到问题要动脑筋、要敢于创新，向文中的三个小朋友学习，做个人见人爱的好孩子。
设计思路
重现“画风”场景是整个案例的核心，我以此展开教学，落实了认知与情感的目标。为了更好地重现“画风”场景，我创设情景，用奇妙的图片吸引学生，激活学生头脑中的原有表象，发展其思维能力，激发他们的探索精神，将信息技术与语文学科及跨越式教学进行了有机整合。
首先，我借助信息技术，充分调动学生的感官，使他们获得情感体验，以突出教学重点。继而，我将核心语句展现在屏幕上，引导学生配合动作分角色朗读课文，使其领悟文意。之后，我利用多媒体播放优美的音乐，配予抒情旁白，再展示一组风的图片，为学生提供更多、更丰富的资料，把他们带入到真实的生活情境中，使其回忆、寻找风的影子。当学生头脑中的表象积聚到一定程度时，自然就能写出精彩的文字。同时，愉快的体验也使学生们懂得了遇事要动脑的道理。
风本是看不见、摸不着的事物，现在竟要画出来。即使学生阅读文本，也未必能深刻理解风与这些事物之间的联系。于是，我通过信息技术展示没有风时的静止画面，以及风吹过旗子、风车、小树和雨丝后景物变化的动画，将抽象的概念形象化，使学生轻松地理解风与上述事物之间的联系。
（作者单位：广东广州市华侨外国语学校）
本课的特色之处在于，林老师恰当地运用信息技术突破了教学的重点和难点，使本课的认知目标和情感目标得到了落实，很好地体现了信息技术与课程整合的理念。
这堂课体现了有效整合的几个关键特征：构建一种“主导—主体相结合”的新型教学结构，在教学中“学教并重”，选用适当的教学资源做支撑。在教学过程中，教师恰当地使用了信息技术和多媒体课件，使本课的重点难点不攻自破。两首古诗通过图文并茂的形式呈现，不仅吸引了学生学习的兴趣，更为学生的后续学习埋下了伏笔。Flash动画以直观形象的方式帮助学生理解了本课的难点——风与事物之间的联系。背景音乐、教师优美的语言，将学生带入一个真实的生活情境中，从而激活学生脑中原有的表象。教师还适时地提供一些关于风的拓展阅读材料，弥补学生知识上的缺陷，为学生积累更多的言语知识，使得本课的另一个难点——会说、会写出其他画风甚至是画声音、气味的方法不再称之为难点。
通过运用信息技术，林老师很自然地突破了本课的重点和难点，落实了两维目标。在整个教学过程中，教师对学生听、说、读、写能力进行训练的同时，还时刻关注对学生思维的培养，将语文教学和思维培养有机结合，在完成教学目标的同时，极大地培养了学生的创造性思维能力。
（点评人：北京师范大学现代教育技术研究所王占芳 梁文馨）