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【摘要】随着基础教育课程改革的逐步推进，如何建立和形成旨在充分调动、发挥学生的主体性的探究式学习方式，已成为语文教学的一大“热点”和“难点”。而通过质疑问难等方式，加强文本资源、课堂资源、课外资源等资源的综合开发，引领学生走出教材、走出课堂、学校，走进自然、社会、生活等丰富的資源宝库，会大大增强学生动手、动脑、动口的能力，思维也会进一步放飞。
【关键词】基础教育课程；学习资源；思维开发
【中图分类号】G622.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）16-0052-02
基础教育课程改革的大潮翻涌着一簇簇浪花，它极大地呼唤着新的教学理念、新的教学课材、新的教学方式，要求全力关注文本资源、教师资源、学生资源、课堂资源及课外资源的综合性和开发性，倡导建立和形成旨在充分调动、发挥学生的主体性的探究式学习方式，引领学生走出教材、走出课堂、学校，走进自然、社会、生活等丰富的资源宝库，步入多彩的学习空间，不断培养学生搜集、处理、运用资源的能力，让学生勤于动手、动脑、动口，勤于实践、体验，不断学会学习，放飞思维。
一、开发资源始在质疑问难
宋代理学家陆九渊说得好：“为学患无疑，疑则有进”。教育学家朱熹也说过：“子贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”学起于思，思源于疑，疑是点燃学生思维的火种，更何况好奇多问是儿童的天性，是儿童求知的表现，教师要善于利用儿童这份天性，教给质疑方法，培养质疑能力，让学生大胆向教师、向文本质疑、发表自己的见解，激活思维。如在教学《曼谷的小象》一文中，我以课文中两次夸小象为突破口，让学生在自由朗读的基础上感悟语言，并提出自己的问题：“作者为什么要夸奖小象？小象在生活中还会帮助我们干什么？阿玲在对小象说些什么？”……捕捉一个个疑团，学生思维异常活跃，再在精读、品读课文中拨弄迷雾，寻求答案，学生兴趣盎然，课堂也焕发勃勃生机。学生提问的过程正体现着他们的不断觉悟，不断创新，不断进步，正如爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”
二、开发资源重在搜集资料
新课程强调综合性学习评价的着眼点主要在“能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料。”教师应注重启发引导学生搜集信息和处理资料，充分将课本内容、课外知识、现代信息有机融合，扩充个体信息容量，优化深化教学内容，促进主体充分参与，使学生真正成为学习的主人，进一步开拓思维，开放视野，建立广博的知识库。如教学《再见了，亲人》一文中，我充分调动学生利用网络、报刊杂志等广泛搜集关于抗美援朝的历史背景、朝鲜民族的风俗民情，使学生对体现民族特色的“阿妈妮”“金达莱”等充满亲切感、熟悉感，产生浓厚的情趣，再引导查找中朝民族文化的特色，着重了解中朝两国友好发展的建交历史，在直观形象的《上甘岭》等优秀影片中再现抗美援朝一幅幅感人肺腑的画面，一个个高大英勇的人物形象，学生还亲耳聆听着当地老红军讲述抗美援朝惊心动魄的战斗故事以及一首首气壮山河的英雄赞歌，学生如闻其声，见其人，不由为中朝人民生死与共，用鲜血凝成的伟大友谊而感动得深情呼唤课题，朗读课文，表达感想，书写体会。学生学会多方面搜集资料，多渠道挖掘丰富的学习资源，带来的是更多的意犹未尽。
三、开发资源贵在自主探究
新课程极力倡导自主合作，探究学习方式，明确指出学生是学习的主人，学习应成为学生主体性、能动性、独立性、创造性不断生成、张扬、发展和提升的过程，只有改变过去单一的接受式学习方式、开放教法、开放学法，激发学生多参与、多体验、多实践、用发现探索的眼睛，才能不断拓宽资源空间，丰富学习资源。如教《田忌赛马》一文时，我让学生根据课文内容，自制不同等级的马，分别代表田忌、齐威王两方模拟赛马，当第二场赛马结束后，让学生比较两场赛马的异同，寻求孙膑为什么能想出调换顺序的好办法？第二场比赛中田忌还有哪些顺序，其结果怎样？齐威王为什么又不知道调换马的顺序？从而引领学生深入理解文中人物的性格特点，对比田忌、孙膑、齐威王三方在胜败前的不同表现，突出孙膑仔细观察、认真思考、综合分析人与物的优秀品质，既“知马”，又“知人”，让学生从中受到启发并学以致用，重回两方阵营，继续进行激烈比赛。学生个个跃跃欲试，赛马兴趣十足，纷纷开动脑筋，想办法，在快乐中自主学习，教材活了，课堂活了，学生的思维更活了。
四、开发资源妙在实践活动
语文是实践性很强的课程，教学中应密切贴近学生、贴近文本、贴近生活实践，充分利用学校、社会、家庭等方面的实践活动资源，从人文、自然、社会多角度开辟多渠道学习语文，努力拓展学生的知识面，让学生在实践中体验、感受、积累、创造。如学完《只有一个地球》后，我引领学生观摩身边的环境保护现状，找出环保中的突出问题；带领学生走访当地自来水厂、林场等地，访谈环保专家，了解家乡多年以前大气、森林、水质资源等自然环境的基本情况及近几年环境污染的原因；组织学生通过网络、电视、杂志等媒体查找全国环境保护的种种问题；谈谈自己的感受和建议，并适时举办《保护地球、爱护家园》主题演讲赛，为大队部起草保护校园、保护家园倡议书，为保护校园草坪、花圃、小树写提示语、制作警示牌、写环保宣传口号、组织编排《小鱼的眼泪》童话剧、办环保手抄报等，一系列有声有色的活动，让学生在深切的感受中更好地理解课文、关注生活，表达真情实感，提高听、说、读、写能力。学完《长征》后，我引领学生搜集整理长征组诗、毛主席诗词，举办诗歌朗诵会、上一堂长征组歌欣赏课，举办长征故事会，绘一张长征路线简易图，以此充实课文内容、深化主题，让丰富多彩的语文实践活动，营造浓厚的文化氛围，在充满真善美的环境中陶冶情操，拓展心灵空间，感受语文，学习语文。
语文教学中学习资源无处不在，只要我们懂得发现，善于运用巧妙开发，就一定会出现著名教育家陶行知先生所言：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造主人”，为学生创造性学习搭建良好的平台。
参考文献
[1]袁振国.教育新理念[M].教育科学出版社，2002年.
[2]董新良.对综合性学习的几点思考[J].语文教学通讯，2004，1.
[3]郭根福主编.小学语文新课程教材教法[M].东北师范大学出版社，2003.
【关键词】基础教育课程；学习资源；思维开发
【中图分类号】G622.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）16-0052-02
基础教育课程改革的大潮翻涌着一簇簇浪花，它极大地呼唤着新的教学理念、新的教学课材、新的教学方式，要求全力关注文本资源、教师资源、学生资源、课堂资源及课外资源的综合性和开发性，倡导建立和形成旨在充分调动、发挥学生的主体性的探究式学习方式，引领学生走出教材、走出课堂、学校，走进自然、社会、生活等丰富的资源宝库，步入多彩的学习空间，不断培养学生搜集、处理、运用资源的能力，让学生勤于动手、动脑、动口，勤于实践、体验，不断学会学习，放飞思维。
一、开发资源始在质疑问难
宋代理学家陆九渊说得好：“为学患无疑，疑则有进”。教育学家朱熹也说过：“子贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”学起于思，思源于疑，疑是点燃学生思维的火种，更何况好奇多问是儿童的天性，是儿童求知的表现，教师要善于利用儿童这份天性，教给质疑方法，培养质疑能力，让学生大胆向教师、向文本质疑、发表自己的见解，激活思维。如在教学《曼谷的小象》一文中，我以课文中两次夸小象为突破口，让学生在自由朗读的基础上感悟语言，并提出自己的问题：“作者为什么要夸奖小象？小象在生活中还会帮助我们干什么？阿玲在对小象说些什么？”……捕捉一个个疑团，学生思维异常活跃，再在精读、品读课文中拨弄迷雾，寻求答案，学生兴趣盎然，课堂也焕发勃勃生机。学生提问的过程正体现着他们的不断觉悟，不断创新，不断进步，正如爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”
二、开发资源重在搜集资料
新课程强调综合性学习评价的着眼点主要在“能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料。”教师应注重启发引导学生搜集信息和处理资料，充分将课本内容、课外知识、现代信息有机融合，扩充个体信息容量，优化深化教学内容，促进主体充分参与，使学生真正成为学习的主人，进一步开拓思维，开放视野，建立广博的知识库。如教学《再见了，亲人》一文中，我充分调动学生利用网络、报刊杂志等广泛搜集关于抗美援朝的历史背景、朝鲜民族的风俗民情，使学生对体现民族特色的“阿妈妮”“金达莱”等充满亲切感、熟悉感，产生浓厚的情趣，再引导查找中朝民族文化的特色，着重了解中朝两国友好发展的建交历史，在直观形象的《上甘岭》等优秀影片中再现抗美援朝一幅幅感人肺腑的画面，一个个高大英勇的人物形象，学生还亲耳聆听着当地老红军讲述抗美援朝惊心动魄的战斗故事以及一首首气壮山河的英雄赞歌，学生如闻其声，见其人，不由为中朝人民生死与共，用鲜血凝成的伟大友谊而感动得深情呼唤课题，朗读课文，表达感想，书写体会。学生学会多方面搜集资料，多渠道挖掘丰富的学习资源，带来的是更多的意犹未尽。
三、开发资源贵在自主探究
新课程极力倡导自主合作，探究学习方式，明确指出学生是学习的主人，学习应成为学生主体性、能动性、独立性、创造性不断生成、张扬、发展和提升的过程，只有改变过去单一的接受式学习方式、开放教法、开放学法，激发学生多参与、多体验、多实践、用发现探索的眼睛，才能不断拓宽资源空间，丰富学习资源。如教《田忌赛马》一文时，我让学生根据课文内容，自制不同等级的马，分别代表田忌、齐威王两方模拟赛马，当第二场赛马结束后，让学生比较两场赛马的异同，寻求孙膑为什么能想出调换顺序的好办法？第二场比赛中田忌还有哪些顺序，其结果怎样？齐威王为什么又不知道调换马的顺序？从而引领学生深入理解文中人物的性格特点，对比田忌、孙膑、齐威王三方在胜败前的不同表现，突出孙膑仔细观察、认真思考、综合分析人与物的优秀品质，既“知马”，又“知人”，让学生从中受到启发并学以致用，重回两方阵营，继续进行激烈比赛。学生个个跃跃欲试，赛马兴趣十足，纷纷开动脑筋，想办法，在快乐中自主学习，教材活了，课堂活了，学生的思维更活了。
四、开发资源妙在实践活动
语文是实践性很强的课程，教学中应密切贴近学生、贴近文本、贴近生活实践，充分利用学校、社会、家庭等方面的实践活动资源，从人文、自然、社会多角度开辟多渠道学习语文，努力拓展学生的知识面，让学生在实践中体验、感受、积累、创造。如学完《只有一个地球》后，我引领学生观摩身边的环境保护现状，找出环保中的突出问题；带领学生走访当地自来水厂、林场等地，访谈环保专家，了解家乡多年以前大气、森林、水质资源等自然环境的基本情况及近几年环境污染的原因；组织学生通过网络、电视、杂志等媒体查找全国环境保护的种种问题；谈谈自己的感受和建议，并适时举办《保护地球、爱护家园》主题演讲赛，为大队部起草保护校园、保护家园倡议书，为保护校园草坪、花圃、小树写提示语、制作警示牌、写环保宣传口号、组织编排《小鱼的眼泪》童话剧、办环保手抄报等，一系列有声有色的活动，让学生在深切的感受中更好地理解课文、关注生活，表达真情实感，提高听、说、读、写能力。学完《长征》后，我引领学生搜集整理长征组诗、毛主席诗词，举办诗歌朗诵会、上一堂长征组歌欣赏课，举办长征故事会，绘一张长征路线简易图，以此充实课文内容、深化主题，让丰富多彩的语文实践活动，营造浓厚的文化氛围，在充满真善美的环境中陶冶情操，拓展心灵空间，感受语文，学习语文。
语文教学中学习资源无处不在，只要我们懂得发现，善于运用巧妙开发，就一定会出现著名教育家陶行知先生所言：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造主人”，为学生创造性学习搭建良好的平台。
参考文献
[1]袁振国.教育新理念[M].教育科学出版社，2002年.
[2]董新良.对综合性学习的几点思考[J].语文教学通讯，2004，1.
[3]郭根福主编.小学语文新课程教材教法[M].东北师范大学出版社，2003.