论文部分内容阅读
一、教学思想 中学化学教材中的全部知识都是前人研究的科学结论，不需要人们去再发现，其实多为验证性实验，由于实验结果是"已知"的，不利于激发学生学习的兴趣，不利于学生科学思维能力的发展。如果把这些对于学生来说是未知的知识，在教师的指导下，学生经过观察实验现象，运用已掌握的知识、经验和基本技能进行分析和探究，自己以探索者的身份，自行得出结论，获得新的知识，就能大大地激发学生学习的兴趣，培养学生的化学思维能力。二、教学实例1、演示实验 对于操作复习或容易污染的实验，教师的演示也可以是探索式的，通过对实验现象的观察和分析形成概念，掌握化学知识。如高二"有机化合物"这节教学内容，要求理解有机化合物的性质特点。按现行课本这节课没有演示实验，如果只是教师讲解，学生看书，没有多大效果。为了引发学生的思维，我设计了四组实验：
第一组：食盐+水
食盐+汽油
植物油+水
植物油+汽油
泡沫塑料+水
泡沫塑料+汽油
第二组：加热或点燃酒精、苯、聚乙烯、纸、食盐
第三组：检测下列溶液导电性：食盐水、盐酸、酒精、蔗糖水
第四组：
乙醇
乙烯+水
乙醇
乙醚+水
演示前三组，教学直观，现象明显，增加了趣味性，激发了学生的求知欲和学习积极性，活化了学生思维，学生很自然地从几方面比较出有机化合物和无机化合物的异同点：1、溶解情况；2、燃烧难易；3、熔点高低；4、电离性；5、化学反应快慢。最后教师列举些例外情况，学生们便形成了有机化合物特点共识。
又如苯和液溴的反应，老师通过启发学生观察苯和液溴在加铁粉前后，反应物和锥形瓶中的现象，以"微微沸腾"、"导管附近水面冒白雾"、"生成褐色不溶于水的液体"，引导学生探求反应的实质。以氯化氢遇水蒸气形成白雾的已有知识，推理出可能是溴化氢遇水蒸气的现象，然后在此基础上追问：如何证明自己的推断？学生会联想到Cl-、Br-的检验，从而想到滴加硝酸银溶液生成浅黄色沉淀来验证，在得到肯定回答的基础上，教师继续提出问题：溴化氢的氢原子是如何得来的？本反应的实质是什么？学生马上想到是氢原子是从苯环上得到的，该反应是溴分子中的溴原子取代苯环上的氢原子，即属于取代反应。这种以实验为基础的导学方式，克服了学生静态的被动学习，使学生能在动态中接受知识，变机械记忆为理解记忆，变简单感知为复杂思维，培养了学生的逻辑思维和想象能力。
2、学生实验
学生的分组实验是学习化学知识的重要途径。如"乙炔"的教学中，没有按课本编排由结构--制法--性质--用途，而按制法--性质--结构--用途让学生操作。实验前先要求学生思考几个问题：（1）乙炔是一种气体，实验室如何制取？（2）把乙炔分别通入盛有溴水、高锰酸钾溶液的试管中，观察现象。（3）根据乙炔的性质推断分子结构。（4）实验室制乙炔是否可用启普发生器？学生根据实验室制取气体的原理，该反应跟制二氧化碳的装置相同，乙炔跟乙烯一样也能使溴水和高锰酸钾溶液褪色，从而认识到乙炔分子存在不饱和键，引导学生进行性质体现结构的逆向思维。同时，学生由反应放热，生成物为粉末状得出不能用启普发生器制乙炔的结论。此方法不是把理论直接介绍给学生，而是根据教学目标，让学生进行探索实驗，积极参与教学的整个过程，引导学生的思维，发展各种能力，最终实现教学目标。三、教学效果 1、教师的主导作用和学生的主体作用得以充分体现。实验探索过程是在教师的引导下环绕着教学目标进行设计的，学生通过观察教师的演示或动手操作，调动学生的各种感官接收信息，手脑并用，训练科学方法和思维，学生的主体作用充分发挥，有助于学生巩固化学知识，发展智力。 2、提高学生综合素质。实验探索引思导学法是通过实验、观察、阅读、听课得到感性认识材料，再经大脑的思维加工、改造，升华而转变为理性认识，实现认知的质的飞跃。这种活动的过程可提高学生的操作能力、实验设计能力、思维能力、化学计算能力，培养学生的科学素养和创新精神。如学生从KSCN检验Fe2+和Fe3+的现象得到启发，设计出一个证明Fe2+和Fe3+的相互转化的实验。四、教学体会 1、学生学习的主动性提高。化学实验中有趣、奇特的现象，引起学生浓厚的兴趣，把实验过程和思维过程联系起来，在这种环境中，学生的注意力都投入到学习中去，从而愉快地接受知识。 2、教师的工作量和实验室的压力增大。由于实验探索性质及设计的改变，教师为充分发挥主导作用，必须认真考虑实验过程的每个细节，可能出现的问题，如何引导、点拔、如何扩充、发散，如何总结、归纳。试剂的准备，实验室的安排，仪器的使用等诸多问题都要全盘考虑。 3、实验引导法能把学生思维引向深入，提高思维的灵活性、独创性、敏捷性，发展学生的创造性思维，为将来解决实际问题，进行科学发明打好基础。
第一组：食盐+水
食盐+汽油
植物油+水
植物油+汽油
泡沫塑料+水
泡沫塑料+汽油
第二组：加热或点燃酒精、苯、聚乙烯、纸、食盐
第三组：检测下列溶液导电性：食盐水、盐酸、酒精、蔗糖水
第四组：
乙醇
乙烯+水
乙醇
乙醚+水
演示前三组，教学直观，现象明显，增加了趣味性，激发了学生的求知欲和学习积极性，活化了学生思维，学生很自然地从几方面比较出有机化合物和无机化合物的异同点：1、溶解情况；2、燃烧难易；3、熔点高低；4、电离性；5、化学反应快慢。最后教师列举些例外情况，学生们便形成了有机化合物特点共识。
又如苯和液溴的反应，老师通过启发学生观察苯和液溴在加铁粉前后，反应物和锥形瓶中的现象，以"微微沸腾"、"导管附近水面冒白雾"、"生成褐色不溶于水的液体"，引导学生探求反应的实质。以氯化氢遇水蒸气形成白雾的已有知识，推理出可能是溴化氢遇水蒸气的现象，然后在此基础上追问：如何证明自己的推断？学生会联想到Cl-、Br-的检验，从而想到滴加硝酸银溶液生成浅黄色沉淀来验证，在得到肯定回答的基础上，教师继续提出问题：溴化氢的氢原子是如何得来的？本反应的实质是什么？学生马上想到是氢原子是从苯环上得到的，该反应是溴分子中的溴原子取代苯环上的氢原子，即属于取代反应。这种以实验为基础的导学方式，克服了学生静态的被动学习，使学生能在动态中接受知识，变机械记忆为理解记忆，变简单感知为复杂思维，培养了学生的逻辑思维和想象能力。
2、学生实验
学生的分组实验是学习化学知识的重要途径。如"乙炔"的教学中，没有按课本编排由结构--制法--性质--用途，而按制法--性质--结构--用途让学生操作。实验前先要求学生思考几个问题：（1）乙炔是一种气体，实验室如何制取？（2）把乙炔分别通入盛有溴水、高锰酸钾溶液的试管中，观察现象。（3）根据乙炔的性质推断分子结构。（4）实验室制乙炔是否可用启普发生器？学生根据实验室制取气体的原理，该反应跟制二氧化碳的装置相同，乙炔跟乙烯一样也能使溴水和高锰酸钾溶液褪色，从而认识到乙炔分子存在不饱和键，引导学生进行性质体现结构的逆向思维。同时，学生由反应放热，生成物为粉末状得出不能用启普发生器制乙炔的结论。此方法不是把理论直接介绍给学生，而是根据教学目标，让学生进行探索实驗，积极参与教学的整个过程，引导学生的思维，发展各种能力，最终实现教学目标。三、教学效果 1、教师的主导作用和学生的主体作用得以充分体现。实验探索过程是在教师的引导下环绕着教学目标进行设计的，学生通过观察教师的演示或动手操作，调动学生的各种感官接收信息，手脑并用，训练科学方法和思维，学生的主体作用充分发挥，有助于学生巩固化学知识，发展智力。 2、提高学生综合素质。实验探索引思导学法是通过实验、观察、阅读、听课得到感性认识材料，再经大脑的思维加工、改造，升华而转变为理性认识，实现认知的质的飞跃。这种活动的过程可提高学生的操作能力、实验设计能力、思维能力、化学计算能力，培养学生的科学素养和创新精神。如学生从KSCN检验Fe2+和Fe3+的现象得到启发，设计出一个证明Fe2+和Fe3+的相互转化的实验。四、教学体会 1、学生学习的主动性提高。化学实验中有趣、奇特的现象，引起学生浓厚的兴趣，把实验过程和思维过程联系起来，在这种环境中，学生的注意力都投入到学习中去，从而愉快地接受知识。 2、教师的工作量和实验室的压力增大。由于实验探索性质及设计的改变，教师为充分发挥主导作用，必须认真考虑实验过程的每个细节，可能出现的问题，如何引导、点拔、如何扩充、发散，如何总结、归纳。试剂的准备，实验室的安排，仪器的使用等诸多问题都要全盘考虑。 3、实验引导法能把学生思维引向深入，提高思维的灵活性、独创性、敏捷性，发展学生的创造性思维，为将来解决实际问题，进行科学发明打好基础。