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摘要：我们都知道，童话教学是儿童学习语文、健全人格的一条路，是他们发现自己、认识世界的一扇窗。
第一学段的阅读目标也指出要“阅读浅近的童话、寓言、故事”，这一目标确立了童话作为第一学段首选文体的地位。
关键词：激趣进入情境；多种方式识字；巧用口诀
立足童话文体，引导学生在语境中识字，在语言范式积累的基础上发展语言，把握本单元语文要素“能用自己的话说故事的内容”，让学生进行创造性讲故事，真正开展“教儿童学有用的语文”这一核心素养下的语文教学。
从文本内容上看，课文通过蜘蛛开店的故事，巧妙介绍了河马嘴巴大、长颈鹿脖子长和蜈蚣有四十二只脚等有关动物的小知识。
从写法上看，课文语言幽默，线索清晰，句式相似，情节循环反复，是朗读训练、语言训练的极好素材。
基于以上对于文本教学的解读，确定了如下学习目标：
1. 在短语、句子、课文等语境的朗读中反复识字，在故事情境中理解“寂寞”“无聊”等词语的意思。
2. 借助文本重复叙事的结构和典型句式以及示意图，整体感知文本内容，讲故事，积累语言。
3. 借助字形和结构、重点笔画的指导，把“店”写正确、美观。
【具体活动设计】
板块一：营造童话情境，听读中识写生字。
活动一：激趣进入情境。
1. 图片导入，对话交流：
“同学们，知道它是谁吗？嗯，它是一只蜘蛛（板书：蜘蛛），它想做一件大事——开店（板书：开店）。”
“那结合生活说说你家附近有些什么店吗？”
2. 激趣质疑。
“读了课题，是不是有一些小问号从你的小脑袋里冒出来了？有什么想问的？”
【此处引发学生兴趣提出疑问，但不急于作答。而是要肯定他们的思维：“这些问题的确令人好奇！”因为低年级孩子活泼好动，以形象思维为主。所以在导入童话时，我采用了图片、对话质疑，来营造童话故事的情境，激发学生的阅读期待。】
活动二：多种方式识字。
1. 听读故事。
2. 提取信息。
【让学生带着疑问听故事，不仅是对第六单元语文要素“提取主要信息，了解课文内容”的延续落实，也能使学生大体了解课文的情节，为后面的讲故事做第一次铺垫。】
3. 读好长句。
在学生分享听到的故事情节过程中，相机指导读准长句子，并使学生和生字二次碰面。
有一只蜘蛛，每天蹲（dūn）在网上等着小飞虫落在上面，好寂（jì）寞（mò），好无聊啊。
河马嘴巴那么长，口罩好难织啊，蜘蛛用了一整天的工夫（fū），终于织完了。
蜘蛛织啊织，足足忙了一个星期，才织完那条长长的围巾。
可是，蜘蛛看到顾客后，却吓得匆（cōnɡ）忙跑回网上。原来那位顾客竟是一条四十二只脚的蜈（wú）蚣（ɡōnɡ）。
【指导学生联系生活经历不仅理解了“寂寞”“无聊”“顾客”的意思，更利于学生带着感受读好长句子。同时也是让生字第三次出现，学生在反复接触中识字。】
活动三：巧用口诀，学写生字。
1. 兒歌复现，巩固生字。
“字音读得这么准，老师送给你们一首儿歌——”
出示儿歌：小蜘蛛，开商店。
卖口罩，顾客来，是河马，忙一天。
换招牌，卖围巾，长颈鹿，又来了。
卖袜子，来蜈蚣，吓得匆忙跑走了。
【在儿歌的新语境里，检测识字效果，再现故事情节，引出生字书写。】
2. 运用歌诀，指导书写。
“这首儿歌中还藏着我们今天要写的字‘商店’。观察一下，怎么写好它。”出示：“店”字。
学生观察汇报，练写评议。
板块二：朗读感受趣味，发现童话逻辑。
本课故事生动有趣，语言诙谐幽默，是极好的朗读训练素材，要充分激发学生阅读的兴趣，主要设计两个学习活动。
活动一：自由读文，提取情节要点。
1. “刚才同学们借助词语串，几句话就让我们知道了这个故事讲了什么，那怎样把故事讲得更清楚、更有趣呢？我们先走进第一个小情节。请你自由读读课文的2～5自然段，找找蜘蛛都做了什么？”
2. 指名反馈，指导朗读。
【帮助学生梳理出“卖什么——写招牌——顾客来了——结局怎样”四个情节要点，理清故事思路。】
活动二：合作读文，发现相似情节。
1. “和你的同桌读读5～11段，找找与第一个情节相似的地方。”
2. 指名反馈，指导朗读。
学情：
（1）卖什么：（男女生配合读）
就卖口罩吧，因为口罩织起来很简单！
还是卖围巾吧，因为围巾织起来很简单！
还是卖袜子吧，因为袜子织起来很简单！
（2）写招牌：（师生配合读）
口罩编织店，每位顾客只需付一元钱。
围巾编织店，每位顾客只需付一元钱。
袜子编织店，每位顾客只需付一元钱。
（3）顾客来了：（教师引读）
顾客来了，是一只河马。
顾客来了，只见身子不见头。蜘蛛向上一看，原来是一只长颈鹿，他的脖子和大树一样高，脑袋从树叶间露出来，正对着蜘蛛笑呢。
原来那位顾客竟是一条四十二只脚的蜈蚣！
（4）结局怎样：（重点词突出读）
河马的嘴巴那么大，口罩好难织啊，蜘蛛用了一整天的功夫，终于织完了。
蜘蛛织啊织，足足忙了一个星期，才织完那条长长的围巾。
可是，蜘蛛看到顾客后，却吓得匆忙跑回网上。
【学生进入童话角色，找到童话表达的特点，也便于记住情节更好地讲故事。】
作者简介：
叶宏羽，黑龙江省哈尔滨市，哈尔滨市花园小学校。
第一学段的阅读目标也指出要“阅读浅近的童话、寓言、故事”，这一目标确立了童话作为第一学段首选文体的地位。
关键词：激趣进入情境；多种方式识字；巧用口诀
立足童话文体，引导学生在语境中识字，在语言范式积累的基础上发展语言，把握本单元语文要素“能用自己的话说故事的内容”，让学生进行创造性讲故事，真正开展“教儿童学有用的语文”这一核心素养下的语文教学。
从文本内容上看，课文通过蜘蛛开店的故事，巧妙介绍了河马嘴巴大、长颈鹿脖子长和蜈蚣有四十二只脚等有关动物的小知识。
从写法上看，课文语言幽默，线索清晰，句式相似，情节循环反复，是朗读训练、语言训练的极好素材。
基于以上对于文本教学的解读，确定了如下学习目标：
1. 在短语、句子、课文等语境的朗读中反复识字，在故事情境中理解“寂寞”“无聊”等词语的意思。
2. 借助文本重复叙事的结构和典型句式以及示意图，整体感知文本内容，讲故事，积累语言。
3. 借助字形和结构、重点笔画的指导，把“店”写正确、美观。
【具体活动设计】
板块一：营造童话情境，听读中识写生字。
活动一：激趣进入情境。
1. 图片导入，对话交流：
“同学们，知道它是谁吗？嗯，它是一只蜘蛛（板书：蜘蛛），它想做一件大事——开店（板书：开店）。”
“那结合生活说说你家附近有些什么店吗？”
2. 激趣质疑。
“读了课题，是不是有一些小问号从你的小脑袋里冒出来了？有什么想问的？”
【此处引发学生兴趣提出疑问，但不急于作答。而是要肯定他们的思维：“这些问题的确令人好奇！”因为低年级孩子活泼好动，以形象思维为主。所以在导入童话时，我采用了图片、对话质疑，来营造童话故事的情境，激发学生的阅读期待。】
活动二：多种方式识字。
1. 听读故事。
2. 提取信息。
【让学生带着疑问听故事，不仅是对第六单元语文要素“提取主要信息，了解课文内容”的延续落实，也能使学生大体了解课文的情节，为后面的讲故事做第一次铺垫。】
3. 读好长句。
在学生分享听到的故事情节过程中，相机指导读准长句子，并使学生和生字二次碰面。
有一只蜘蛛，每天蹲（dūn）在网上等着小飞虫落在上面，好寂（jì）寞（mò），好无聊啊。
河马嘴巴那么长，口罩好难织啊，蜘蛛用了一整天的工夫（fū），终于织完了。
蜘蛛织啊织，足足忙了一个星期，才织完那条长长的围巾。
可是，蜘蛛看到顾客后，却吓得匆（cōnɡ）忙跑回网上。原来那位顾客竟是一条四十二只脚的蜈（wú）蚣（ɡōnɡ）。
【指导学生联系生活经历不仅理解了“寂寞”“无聊”“顾客”的意思，更利于学生带着感受读好长句子。同时也是让生字第三次出现，学生在反复接触中识字。】
活动三：巧用口诀，学写生字。
1. 兒歌复现，巩固生字。
“字音读得这么准，老师送给你们一首儿歌——”
出示儿歌：小蜘蛛，开商店。
卖口罩，顾客来，是河马，忙一天。
换招牌，卖围巾，长颈鹿，又来了。
卖袜子，来蜈蚣，吓得匆忙跑走了。
【在儿歌的新语境里，检测识字效果，再现故事情节，引出生字书写。】
2. 运用歌诀，指导书写。
“这首儿歌中还藏着我们今天要写的字‘商店’。观察一下，怎么写好它。”出示：“店”字。
学生观察汇报，练写评议。
板块二：朗读感受趣味，发现童话逻辑。
本课故事生动有趣，语言诙谐幽默，是极好的朗读训练素材，要充分激发学生阅读的兴趣，主要设计两个学习活动。
活动一：自由读文，提取情节要点。
1. “刚才同学们借助词语串，几句话就让我们知道了这个故事讲了什么，那怎样把故事讲得更清楚、更有趣呢？我们先走进第一个小情节。请你自由读读课文的2～5自然段，找找蜘蛛都做了什么？”
2. 指名反馈，指导朗读。
【帮助学生梳理出“卖什么——写招牌——顾客来了——结局怎样”四个情节要点，理清故事思路。】
活动二：合作读文，发现相似情节。
1. “和你的同桌读读5～11段，找找与第一个情节相似的地方。”
2. 指名反馈，指导朗读。
学情：
（1）卖什么：（男女生配合读）
就卖口罩吧，因为口罩织起来很简单！
还是卖围巾吧，因为围巾织起来很简单！
还是卖袜子吧，因为袜子织起来很简单！
（2）写招牌：（师生配合读）
口罩编织店，每位顾客只需付一元钱。
围巾编织店，每位顾客只需付一元钱。
袜子编织店，每位顾客只需付一元钱。
（3）顾客来了：（教师引读）
顾客来了，是一只河马。
顾客来了，只见身子不见头。蜘蛛向上一看，原来是一只长颈鹿，他的脖子和大树一样高，脑袋从树叶间露出来，正对着蜘蛛笑呢。
原来那位顾客竟是一条四十二只脚的蜈蚣！
（4）结局怎样：（重点词突出读）
河马的嘴巴那么大，口罩好难织啊，蜘蛛用了一整天的功夫，终于织完了。
蜘蛛织啊织，足足忙了一个星期，才织完那条长长的围巾。
可是，蜘蛛看到顾客后，却吓得匆忙跑回网上。
【学生进入童话角色，找到童话表达的特点，也便于记住情节更好地讲故事。】
作者简介：
叶宏羽，黑龙江省哈尔滨市，哈尔滨市花园小学校。