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摘 要：小学高年级“导读式”英语阅读教学模式采用“三段五步”的教学环节，构建一个教师引导、在导读案的辅助下学生自主阅读的英语阅读教学模式。在其中运用主体性原则、导读性原则、层次性原则和适度性原则，并根据阅读教学任务的特点指导学生运用合适的阅读策略，有助于培养学生的英语学科核心素养。
关键词：“导读式”英语阅读教学模式;教学原则;教学策略
一、 小学高年级“导读式”英语阅读教学模式的原则
小学高年级进行的“导读式”英语阅读教学的目的在于创设积极的阅读环境，激发学生积极的阅读动机，运用导读案来引导学生进行循序渐进的阅读，将学生过往被动地阅读改变为学生主动地阅读，并在其中发展学生的阅读品格和阅读能力。在实践小学高年级“导读式”英语阅读教学应遵循以下4个原则。
（一）主体性原则：尊重学生学习的主体地位
在小学高年级“导读式”英语阅读教学中，不仅要研究如何教，更重要的是基于学情研究学生如何学。为此，教师需做到转变观念，建立“以学生为主体”的观念，尊重学生学习主体的地位，注重发挥学生的主观能动性，摒弃“满堂灌”的阅读课堂和一味依赖字词讲解的阅读教学方式，根据学生的认知特点来设计引导学生自主阅读、主动思考、积极辨析来获取阅读文本信息的阅读教学任务，从而提高学生的阅读品格和阅读能力。
（二）导读性原则：“导读”概念贯穿阅读教学全程
小学高年级“导读式”英语阅读教学中，“导读”的概念主要体现在两个方面：第一是运用导读案对学生的学习进行引导，
第二是教师在课堂阅读教学过程中有序引导学生进行阅读。
运用导读案对学生进行引导，要注重其中设计的问题需遵循从易到难、层层推进的原则，根据阅读文本设计指向帮助学生获取阅读文本核心信息的问题，通过设疑、激趣启迪学生的思维，引导学生进行由浅入深的自主阅读，并引导学生在阅读探究中形成阅读策略和提高语言能力。
教师的引导和指导需贯穿阅读教学的Prereading、Whilereading和Postreading的全过程。
Prereading阶段包含“文化/背景导入”这一环节。在该环节的导读原则是：在“文化/背景导入”的环节引导学生了解阅读文本主题相关的文化背景、知识背景或上位概念，唤起学生与之相关的知识，激发学生阅读的愿望，为进入Whilereading阶段的学习进行链接和铺垫。例如，在广东版《开心学英语》的五年级上册Unit 3 Dates的“More reading and writing”中，播放介绍各国新年里名称和习俗的英语短片New Years Day，让学生形成一个文化意识——不同国家的新年的名称和庆祝方式会有不同，然后自然而然地导入阅读中阶段有关澳大利亚、中国和泰国的新年的阅读文本的阅读学习。
Whilereading阶段包含“整体理解”和“细节理解”环节。老师在阶段“导”的原则为：引导和指导学生循序渐进地进行英语阅读，在对阅读文本的分析、归纳和探究中，逐步获取阅读文本的主要信息。在“整体理解”环节中，主要指导学生通过略读的策略快速阅读文本，掌握阅读文本的主旨大意。在“细节理解”环节里，在层层推进的阅读任务中，引导学生运用跳读和细读快速定位关键信息，通过前后文理解文本蕴含的意思，指导学生深度理解阅读文本。
Postreading包含“文本复述”和“读写联动拓展”环节。教师在其的原则为：在“文本复述”环节中，引导学生根据在Whilereading中生成的关键词、思维导图来进行阅读文本的口头复述，指导学生将阅读所得进行内化，提高学生的语言能力和学习能力;在“读写联动拓展”环节中，基于课本阅读文本拓展阅读文本，指导学生将在Whilereading中所用的阅读策略和阅读方法迁移到拓展阅读文本中去，在提高学生语言能力的同时培养学生的思维品质和学习能力。
（三）层次性原则：阅读任务设计有层次
小学高年级进行的“导读式”英语阅读教学中，阅读教学过程的设计和导读案的设计均要体现层次性。阅读教学任务的设计需符合学生的认知水平和阅读能力，还需尊重学生的个体差异，设计由易到难、层层推进的阅读教学任务，让不同层次的学生在其中都可以有所收获，令学生感受阅读的成就感。
学生使用的导读案应结合阅读教学任务来设计，以达成阅读学习目标和突破重难点为导向，做到层次分明、层层递进，引导和指导学生由浅入深地理解阅读文本、解码阅读文本信息和获取所需的信息，潜移默化地引导学生养成良好的阅读习惯、阅读方法和阅读策略。
（四）适度性原则：阅读任务的难易和量需适度
在小学高年级进行的“导读式”英语阅读教学中，教师的引导和指导要适度、导读案的难易和题量要适度、拓展课外阅读文本难易和长度要适度。
教师在阅读教学过程中仅给予学生必要的指导和引导，不宜讲解过多，有意识指导学生运用合适的阅读策略和阅读方法，让学生有适度的時间充分阅读，从而创设空间和实践让学生自主阅读、自主思考和自主探究，进而提高学生的阅读能力。
导读案的难易程度要适中，需要面向不同阅读水平的学生。其中，既有适合阅读水平一般的学生，让这部分学生乐于阅读并逐步提高;也要设计有一定挑战性的题目，例如，设计引导学生挖掘阅读文本隐含的意义的阅读学习任务，让阅读水平好的学生能在其中发展思维能力和学习能力。除此之外，导读案的题量也需要适度，围绕教学目标和阅读文本的关键信息设计，避免题目题海战术而造成学生的阅读抗拒。
在“读写联动拓展”环节中所拓展的课外阅读文本，教师所选用的阅读文本的难易和长短需适度，避免阅读文本超过学生的理解能力而无法推进阅读教学任务。
二、 小学高年级“导读式”英语阅读教学模式的教学策略 （一）基于阅读文本主题创设贯穿教学全过程的阅读情景
在小学英语教学中，情景教学符合学生的年龄特征和心理特征。在小学高年级进行的“导读式”英语阅读教学中，根据阅读文本的主题，利用多媒体或教具等手段创设阅读情景，让这个阅读情景贯穿prereading、whilereading和postreading三个阶段的全过程，一来可以激发学生阅读兴趣和激励学生主动阅读;二来可以引导学生在阅读情景中唤醒已有的知识图式，帮助学生在情景中理解阅读文本，并在情景推进下进入到链接课外阅读文本的“读写联动拓展”环节。
（二）基于导读性原则，融入学生的阅读策略指导
英语阅读教学从知识性教学转向了英语学科核心素养的培养，为此，教师应在阅读教学中重视学生阅读策略的培养，让学生在英语阅读中能自主选择合适的阅读策略来解决阅读中的问题。小学高年级“导读式”英语阅读教学的主要阅读策略有以下两个：快速阅读策略和细节阅读策略。
1. 快速阅读的策略
教师指导学生通过略读的策略来进行快速阅读，从而获得必要的信息。在小学高年级“导读式”英语阅读教学中，略读策略主要运用于“文化/背景导入”环节中寻找阅读文本的主旨大意。指导学生使用略读策略时，让学生不要有需看懂每一个单词才能理解阅读文本的心理，在阅读策略培养中让学生感知到抓住阅读文本的关键信息也可以达成对全文的理解，然后指导学生在阅读中练习通过定位关键词或中心句来进行信息分析和提炼，从而归纳出阅读文本的主旨大意。
2. 细节阅读的策略
教师在Whilereading阶段的“细节理解”环节会设计难易程度不同的阅读训练题目，既有围绕“what、where、when、who、why、how”的事实性问题的设计，也会有需要学生透过阅读文本表面去进行推测和信息组合的问题设计。为有效地引导学生完成阅读任务，教师应以达成阅读文本理解为目标来培养学生跳读、扫读、精读的阅读策略，培养学生根据问题精准定位文本相关信息和分析文本的能力以及推理和辩证的思维能力。
（三）基于阅读教材的话题设计“读写联动拓展”环节
《义务教育阶段英语课程标准》指出：要给学生输入大量的、可理解的英语阅读文本和资源（2012：4）。为此，在小学高年级“导读式”英语阅读教学的“读写联动拓展”环节拓展课外阅读文本显得尤为重要。拓展课外阅读文本的选择需遵循两个原则：一是课外阅读文本的选择需切合课堂上创设的阅读情景，让学生在连贯的情景下进行有意义的阅读理解;二是拓展课外阅读文本的选择需基于教材阅读文本的主题或相关的延伸话题，体现课内和课外阅读素材的关联性，让学生在同一主题下开展关联阅读，引导学生拓展语言知识、发展思维能力和学习能力。例如，在广东版《开心学英语》六年级上册Unit 4 Keeping Clean的“More reading and writing”中，学生学习了主题为“Old London and London Today”的文本后，结合该文谈论到的 “in the old days，London was a city with dirty air”这一信息，在“读写联动拓展”环节中链接题为“Foggy air in London in 1952”的课外阅读文本，让学生了解过往伦敦空气污染的原因和理解英国人尤为关心天气的原因，在其中让学生在培养语言能力和学习能力的过程中获得相关的文化知识，培养学生的文化品格。
在小学高年级“导读式”英语阅读教学中，有效运用主体性原则、导读性原则、层次性原则和适度性原则，并根据阅读教学任务的特點指导学生运用合适的阅读策略，让每一个学生乐于阅读、善于阅读，激发不同阅读水平的学生的潜能，促使每一个学生在其中学有所得，从而提高学生的语言综合运用能力和培养学生的英语学科核心素养。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2012.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2018.
作者简介：郑倩琼，广东省中山市，广东省中山市广大汇翠学校。
关键词：“导读式”英语阅读教学模式;教学原则;教学策略
一、 小学高年级“导读式”英语阅读教学模式的原则
小学高年级进行的“导读式”英语阅读教学的目的在于创设积极的阅读环境，激发学生积极的阅读动机，运用导读案来引导学生进行循序渐进的阅读，将学生过往被动地阅读改变为学生主动地阅读，并在其中发展学生的阅读品格和阅读能力。在实践小学高年级“导读式”英语阅读教学应遵循以下4个原则。
（一）主体性原则：尊重学生学习的主体地位
在小学高年级“导读式”英语阅读教学中，不仅要研究如何教，更重要的是基于学情研究学生如何学。为此，教师需做到转变观念，建立“以学生为主体”的观念，尊重学生学习主体的地位，注重发挥学生的主观能动性，摒弃“满堂灌”的阅读课堂和一味依赖字词讲解的阅读教学方式，根据学生的认知特点来设计引导学生自主阅读、主动思考、积极辨析来获取阅读文本信息的阅读教学任务，从而提高学生的阅读品格和阅读能力。
（二）导读性原则：“导读”概念贯穿阅读教学全程
小学高年级“导读式”英语阅读教学中，“导读”的概念主要体现在两个方面：第一是运用导读案对学生的学习进行引导，
第二是教师在课堂阅读教学过程中有序引导学生进行阅读。
运用导读案对学生进行引导，要注重其中设计的问题需遵循从易到难、层层推进的原则，根据阅读文本设计指向帮助学生获取阅读文本核心信息的问题，通过设疑、激趣启迪学生的思维，引导学生进行由浅入深的自主阅读，并引导学生在阅读探究中形成阅读策略和提高语言能力。
教师的引导和指导需贯穿阅读教学的Prereading、Whilereading和Postreading的全过程。
Prereading阶段包含“文化/背景导入”这一环节。在该环节的导读原则是：在“文化/背景导入”的环节引导学生了解阅读文本主题相关的文化背景、知识背景或上位概念，唤起学生与之相关的知识，激发学生阅读的愿望，为进入Whilereading阶段的学习进行链接和铺垫。例如，在广东版《开心学英语》的五年级上册Unit 3 Dates的“More reading and writing”中，播放介绍各国新年里名称和习俗的英语短片New Years Day，让学生形成一个文化意识——不同国家的新年的名称和庆祝方式会有不同，然后自然而然地导入阅读中阶段有关澳大利亚、中国和泰国的新年的阅读文本的阅读学习。
Whilereading阶段包含“整体理解”和“细节理解”环节。老师在阶段“导”的原则为：引导和指导学生循序渐进地进行英语阅读，在对阅读文本的分析、归纳和探究中，逐步获取阅读文本的主要信息。在“整体理解”环节中，主要指导学生通过略读的策略快速阅读文本，掌握阅读文本的主旨大意。在“细节理解”环节里，在层层推进的阅读任务中，引导学生运用跳读和细读快速定位关键信息，通过前后文理解文本蕴含的意思，指导学生深度理解阅读文本。
Postreading包含“文本复述”和“读写联动拓展”环节。教师在其的原则为：在“文本复述”环节中，引导学生根据在Whilereading中生成的关键词、思维导图来进行阅读文本的口头复述，指导学生将阅读所得进行内化，提高学生的语言能力和学习能力;在“读写联动拓展”环节中，基于课本阅读文本拓展阅读文本，指导学生将在Whilereading中所用的阅读策略和阅读方法迁移到拓展阅读文本中去，在提高学生语言能力的同时培养学生的思维品质和学习能力。
（三）层次性原则：阅读任务设计有层次
小学高年级进行的“导读式”英语阅读教学中，阅读教学过程的设计和导读案的设计均要体现层次性。阅读教学任务的设计需符合学生的认知水平和阅读能力，还需尊重学生的个体差异，设计由易到难、层层推进的阅读教学任务，让不同层次的学生在其中都可以有所收获，令学生感受阅读的成就感。
学生使用的导读案应结合阅读教学任务来设计，以达成阅读学习目标和突破重难点为导向，做到层次分明、层层递进，引导和指导学生由浅入深地理解阅读文本、解码阅读文本信息和获取所需的信息，潜移默化地引导学生养成良好的阅读习惯、阅读方法和阅读策略。
（四）适度性原则：阅读任务的难易和量需适度
在小学高年级进行的“导读式”英语阅读教学中，教师的引导和指导要适度、导读案的难易和题量要适度、拓展课外阅读文本难易和长度要适度。
教师在阅读教学过程中仅给予学生必要的指导和引导，不宜讲解过多，有意识指导学生运用合适的阅读策略和阅读方法，让学生有适度的時间充分阅读，从而创设空间和实践让学生自主阅读、自主思考和自主探究，进而提高学生的阅读能力。
导读案的难易程度要适中，需要面向不同阅读水平的学生。其中，既有适合阅读水平一般的学生，让这部分学生乐于阅读并逐步提高;也要设计有一定挑战性的题目，例如，设计引导学生挖掘阅读文本隐含的意义的阅读学习任务，让阅读水平好的学生能在其中发展思维能力和学习能力。除此之外，导读案的题量也需要适度，围绕教学目标和阅读文本的关键信息设计，避免题目题海战术而造成学生的阅读抗拒。
在“读写联动拓展”环节中所拓展的课外阅读文本，教师所选用的阅读文本的难易和长短需适度，避免阅读文本超过学生的理解能力而无法推进阅读教学任务。
二、 小学高年级“导读式”英语阅读教学模式的教学策略 （一）基于阅读文本主题创设贯穿教学全过程的阅读情景
在小学英语教学中，情景教学符合学生的年龄特征和心理特征。在小学高年级进行的“导读式”英语阅读教学中，根据阅读文本的主题，利用多媒体或教具等手段创设阅读情景，让这个阅读情景贯穿prereading、whilereading和postreading三个阶段的全过程，一来可以激发学生阅读兴趣和激励学生主动阅读;二来可以引导学生在阅读情景中唤醒已有的知识图式，帮助学生在情景中理解阅读文本，并在情景推进下进入到链接课外阅读文本的“读写联动拓展”环节。
（二）基于导读性原则，融入学生的阅读策略指导
英语阅读教学从知识性教学转向了英语学科核心素养的培养，为此，教师应在阅读教学中重视学生阅读策略的培养，让学生在英语阅读中能自主选择合适的阅读策略来解决阅读中的问题。小学高年级“导读式”英语阅读教学的主要阅读策略有以下两个：快速阅读策略和细节阅读策略。
1. 快速阅读的策略
教师指导学生通过略读的策略来进行快速阅读，从而获得必要的信息。在小学高年级“导读式”英语阅读教学中，略读策略主要运用于“文化/背景导入”环节中寻找阅读文本的主旨大意。指导学生使用略读策略时，让学生不要有需看懂每一个单词才能理解阅读文本的心理，在阅读策略培养中让学生感知到抓住阅读文本的关键信息也可以达成对全文的理解，然后指导学生在阅读中练习通过定位关键词或中心句来进行信息分析和提炼，从而归纳出阅读文本的主旨大意。
2. 细节阅读的策略
教师在Whilereading阶段的“细节理解”环节会设计难易程度不同的阅读训练题目，既有围绕“what、where、when、who、why、how”的事实性问题的设计，也会有需要学生透过阅读文本表面去进行推测和信息组合的问题设计。为有效地引导学生完成阅读任务，教师应以达成阅读文本理解为目标来培养学生跳读、扫读、精读的阅读策略，培养学生根据问题精准定位文本相关信息和分析文本的能力以及推理和辩证的思维能力。
（三）基于阅读教材的话题设计“读写联动拓展”环节
《义务教育阶段英语课程标准》指出：要给学生输入大量的、可理解的英语阅读文本和资源（2012：4）。为此，在小学高年级“导读式”英语阅读教学的“读写联动拓展”环节拓展课外阅读文本显得尤为重要。拓展课外阅读文本的选择需遵循两个原则：一是课外阅读文本的选择需切合课堂上创设的阅读情景，让学生在连贯的情景下进行有意义的阅读理解;二是拓展课外阅读文本的选择需基于教材阅读文本的主题或相关的延伸话题，体现课内和课外阅读素材的关联性，让学生在同一主题下开展关联阅读，引导学生拓展语言知识、发展思维能力和学习能力。例如，在广东版《开心学英语》六年级上册Unit 4 Keeping Clean的“More reading and writing”中，学生学习了主题为“Old London and London Today”的文本后，结合该文谈论到的 “in the old days，London was a city with dirty air”这一信息，在“读写联动拓展”环节中链接题为“Foggy air in London in 1952”的课外阅读文本，让学生了解过往伦敦空气污染的原因和理解英国人尤为关心天气的原因，在其中让学生在培养语言能力和学习能力的过程中获得相关的文化知识，培养学生的文化品格。
在小学高年级“导读式”英语阅读教学中，有效运用主体性原则、导读性原则、层次性原则和适度性原则，并根据阅读教学任务的特點指导学生运用合适的阅读策略，让每一个学生乐于阅读、善于阅读，激发不同阅读水平的学生的潜能，促使每一个学生在其中学有所得，从而提高学生的语言综合运用能力和培养学生的英语学科核心素养。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2012.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2018.
作者简介：郑倩琼，广东省中山市，广东省中山市广大汇翠学校。