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【摘 要】在小学语文的教学过程中，作业的布置是十分重要的环节。这一环节与课堂教学、课外活动共同构成完整的教学体系。作业布置，不仅仅是为了检测教师的教学成果和学生的学习效果，更重要的是可以在一定程度上对学生的学习起到一个引导的作用。因此，教师应当采取有效措施去合理优化作业，确保教学质量。
【关键词】小学语文 课后作业 教学质量
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.05.095
语文课后作业的布置，可以在一定程度上检验学生的学习情况，教师可以通过学生对课后作业的完成情况来了解学生对知识的理解程度，并且根据学生的情况帮助他们巩固所学知识，从而提高教学质量。但是从实际情况来看，当前一些小学语文教师所布置的课后作业还比较单一、机械化，无法充分发挥出作业的价值。过于单一的课后作业，不仅会影响学生对语文学习的积极性，还会抑制他们自身创造力和想象力的发挥。因此，在实际情况下，教师还需要积极采取有效措施去优化课后作业。
一、当前在小学语文作业布置方面存在的缺陷
（一）存在过多的现成作业
从实际情况来看，当前小学语文教师在布置作业时并没有设计作业内容，仍然使用现成的习题布置作业。具体来说，教师在完成一节课的教学之后，通常会让学生抄写学习的生字词、重点段落等内容，或者让他们直接去做课后习题和教辅书上的练习题。这些抄写和习题构成了学生主要的语文作业内容，且都是现成的内容。很多语文教师都没有精心设计语文课后作业，没有根据班级的实际情况和学生的情况去编写适合他们的作业，导致学生在完成作业时并没有多大的积极性。
（二）实践性的作业比较少
很多人认为语文是一门理论性的学科，很多语文教师在布置语文作业时，也更加倾向于布置巩固类的理论性知识，而布置实践性的作业却比较少。比如，要求学生抄写生字词、背诵古诗词以及重复练习课后习题，等等，但是让学生将所学知识应用到社会当中的作业却比较少，无法很好地发展学生的个性，提升学生对于知识的实践应用能力。
（三）将考试当成最终目标，违背了素质教育理念
受到应试教育理念的长期影响，很多小学语文教师的教学观念没有及时转变，依旧采用传统的教学方式开展教学活动。在小学语文作业的布置方面，也是将考试的重点作为作业的主要内容。教师所布置的所有课后作业，都是为了让学生最后可以在考试中获得好的成绩。隨着社会的竞争越来越激烈，越来越多的人开始觉得只有考试取得好成绩才能考取好的学校，从而在步入社会后有更大的竞争力。这种意识观念在小学语文课后作业的布置方面体现得尤为明显。而这也会导致学生面临较大的学习负担，给他们带来很大的压力。
二、优化小学语文课后作业的途径
（一）合理地控制课后作业量
作为一门基础性的课程，小学语文的学习受到广泛关注。但是小学阶段的语文学习并不是为了让学生学到多少知识，更重要的是要让学生掌握良好的语文技能，形成良好的语文思维。在这样的情况下，小学语文教师必须要采取有效的教学措施，帮助学生更好地消化和积累语文知识。为此，教师需要高度关注在当前作业布置方面存在的问题。教师需要合理地把控语文课后作业的量，不要给学生过多的负担。一味地加大作业量，不仅会导致学生休息时间不足，还会导致他们加剧对语文学习的厌恶，并且增加他们的学习压力。所以，优化小学语文作业就需要教师合理地控制语文作业量，布置适当的、有意义的语文作业，让学生可以有更多的时间去思考问题，从而在完成语文作业的过程中不断地提升自己的语文素养。并且通过这种方式，还可以改变学生以往在完成作业时存在的敷衍了事的情况，确保他们可以认真对待作业。
（二）确保作业具备一定的开放性
小学语文本身有一个十分显著的特点，就是具有较强的开放性。小学语文的教材不仅包含十分丰富的语文基础知识，还与社会教育实践有十分紧密的联系。所以教师在布置语文课后作业的时候，不仅要结合课本当中的内容，还应当适当地融入社会当中的教育知识。这样一来，学生在完成语文课后作业的时候，不仅可以掌握基础的语文知识技能，还可以了解一定的教育实践知识，从而更好地促进未来的发展。当然，教师在布置作业的时候，还需要考虑学生的学习基础和理解水平，布置比较充实且有意义、有难度、有层次的作业，为学生提供更多的选择，确保每个层次的学生都能够在原有的基础上得到提升，并且锻炼他们的自主思考能力。
（三）确保作业具有多元化的特点
素质教育的理念十分看重每一位学生的个性发展和全面发展。除了教师在教学过程中需要注重因材施教之外，教师在布置作业的时候也应当充分考虑学生的基础水平以及对课本知识的掌握程度，以此开展多元化的作业设计，帮助学生在现实生活中很好地应用课本知识，为他们提供更广阔的学习空间，打破传统作业形式所存在的局限性，从而大大地提高学生的自主学习意识。因此，在设计语文课后作业的时候，教师应当考虑每一位学生的学习特点和需求，确保作业内容具备多元化、个性化等特点。
例如，学习完《人民大会堂》这篇文章后，教师可以联系课本当中的内容，为学生布置观察性的作业，让学生在课后去观察自己身边的建筑物，比较这些建筑物有哪些相似之处，如“你觉得哪里设计得比较好”，“哪里是你喜欢的，哪里是你不喜欢的”，“如果要你自己来设计，你自己会怎么来设计”，等等。在这样的情况下，有些学生会用文字总结建筑物的相似点。而一些画画功底比较好的学生，则会用绘画的方式画出自己理想中的建筑物。这些多元化的作业方式都可以促进每一位学生尽力挖掘自己的潜力。
总而言之，在现代教育领域中，教师教学活动的开展必须要保证课后作业的有效布置，确保学生可以在完成课后作业的同时得到一定的提升。同时教师要采取有效的措施来优化课后作业，从而提升小学语文的教学质量。
参考文献
[1]胡建萍.优化小学语文作业提高小学语文教学质量的措施[J].天津教育，2020（26）：167-168.
[2]李斯慧.优化小学语文作业设计提高小学语文教学质量[J].文科爱好者（教育教学），2020（04）：161-162.
[3]李晓芳.浅谈优化小学语文作业提高小学语文质量[J].小学生（中旬刊），2020（04）：41.
【关键词】小学语文 课后作业 教学质量
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.05.095
语文课后作业的布置，可以在一定程度上检验学生的学习情况，教师可以通过学生对课后作业的完成情况来了解学生对知识的理解程度，并且根据学生的情况帮助他们巩固所学知识，从而提高教学质量。但是从实际情况来看，当前一些小学语文教师所布置的课后作业还比较单一、机械化，无法充分发挥出作业的价值。过于单一的课后作业，不仅会影响学生对语文学习的积极性，还会抑制他们自身创造力和想象力的发挥。因此，在实际情况下，教师还需要积极采取有效措施去优化课后作业。
一、当前在小学语文作业布置方面存在的缺陷
（一）存在过多的现成作业
从实际情况来看，当前小学语文教师在布置作业时并没有设计作业内容，仍然使用现成的习题布置作业。具体来说，教师在完成一节课的教学之后，通常会让学生抄写学习的生字词、重点段落等内容，或者让他们直接去做课后习题和教辅书上的练习题。这些抄写和习题构成了学生主要的语文作业内容，且都是现成的内容。很多语文教师都没有精心设计语文课后作业，没有根据班级的实际情况和学生的情况去编写适合他们的作业，导致学生在完成作业时并没有多大的积极性。
（二）实践性的作业比较少
很多人认为语文是一门理论性的学科，很多语文教师在布置语文作业时，也更加倾向于布置巩固类的理论性知识，而布置实践性的作业却比较少。比如，要求学生抄写生字词、背诵古诗词以及重复练习课后习题，等等，但是让学生将所学知识应用到社会当中的作业却比较少，无法很好地发展学生的个性，提升学生对于知识的实践应用能力。
（三）将考试当成最终目标，违背了素质教育理念
受到应试教育理念的长期影响，很多小学语文教师的教学观念没有及时转变，依旧采用传统的教学方式开展教学活动。在小学语文作业的布置方面，也是将考试的重点作为作业的主要内容。教师所布置的所有课后作业，都是为了让学生最后可以在考试中获得好的成绩。隨着社会的竞争越来越激烈，越来越多的人开始觉得只有考试取得好成绩才能考取好的学校，从而在步入社会后有更大的竞争力。这种意识观念在小学语文课后作业的布置方面体现得尤为明显。而这也会导致学生面临较大的学习负担，给他们带来很大的压力。
二、优化小学语文课后作业的途径
（一）合理地控制课后作业量
作为一门基础性的课程，小学语文的学习受到广泛关注。但是小学阶段的语文学习并不是为了让学生学到多少知识，更重要的是要让学生掌握良好的语文技能，形成良好的语文思维。在这样的情况下，小学语文教师必须要采取有效的教学措施，帮助学生更好地消化和积累语文知识。为此，教师需要高度关注在当前作业布置方面存在的问题。教师需要合理地把控语文课后作业的量，不要给学生过多的负担。一味地加大作业量，不仅会导致学生休息时间不足，还会导致他们加剧对语文学习的厌恶，并且增加他们的学习压力。所以，优化小学语文作业就需要教师合理地控制语文作业量，布置适当的、有意义的语文作业，让学生可以有更多的时间去思考问题，从而在完成语文作业的过程中不断地提升自己的语文素养。并且通过这种方式，还可以改变学生以往在完成作业时存在的敷衍了事的情况，确保他们可以认真对待作业。
（二）确保作业具备一定的开放性
小学语文本身有一个十分显著的特点，就是具有较强的开放性。小学语文的教材不仅包含十分丰富的语文基础知识，还与社会教育实践有十分紧密的联系。所以教师在布置语文课后作业的时候，不仅要结合课本当中的内容，还应当适当地融入社会当中的教育知识。这样一来，学生在完成语文课后作业的时候，不仅可以掌握基础的语文知识技能，还可以了解一定的教育实践知识，从而更好地促进未来的发展。当然，教师在布置作业的时候，还需要考虑学生的学习基础和理解水平，布置比较充实且有意义、有难度、有层次的作业，为学生提供更多的选择，确保每个层次的学生都能够在原有的基础上得到提升，并且锻炼他们的自主思考能力。
（三）确保作业具有多元化的特点
素质教育的理念十分看重每一位学生的个性发展和全面发展。除了教师在教学过程中需要注重因材施教之外，教师在布置作业的时候也应当充分考虑学生的基础水平以及对课本知识的掌握程度，以此开展多元化的作业设计，帮助学生在现实生活中很好地应用课本知识，为他们提供更广阔的学习空间，打破传统作业形式所存在的局限性，从而大大地提高学生的自主学习意识。因此，在设计语文课后作业的时候，教师应当考虑每一位学生的学习特点和需求，确保作业内容具备多元化、个性化等特点。
例如，学习完《人民大会堂》这篇文章后，教师可以联系课本当中的内容，为学生布置观察性的作业，让学生在课后去观察自己身边的建筑物，比较这些建筑物有哪些相似之处，如“你觉得哪里设计得比较好”，“哪里是你喜欢的，哪里是你不喜欢的”，“如果要你自己来设计，你自己会怎么来设计”，等等。在这样的情况下，有些学生会用文字总结建筑物的相似点。而一些画画功底比较好的学生，则会用绘画的方式画出自己理想中的建筑物。这些多元化的作业方式都可以促进每一位学生尽力挖掘自己的潜力。
总而言之，在现代教育领域中，教师教学活动的开展必须要保证课后作业的有效布置，确保学生可以在完成课后作业的同时得到一定的提升。同时教师要采取有效的措施来优化课后作业，从而提升小学语文的教学质量。
参考文献
[1]胡建萍.优化小学语文作业提高小学语文教学质量的措施[J].天津教育，2020（26）：167-168.
[2]李斯慧.优化小学语文作业设计提高小学语文教学质量[J].文科爱好者（教育教学），2020（04）：161-162.
[3]李晓芳.浅谈优化小学语文作业提高小学语文质量[J].小学生（中旬刊），2020（04）：41.