我是一个长期从事小学数学教学工作的普通乡村教师。承担着对农家子弟进行素质教育的启蒙与奠基重任。30多年来，聆听着改革开放的时代强音，我有幸亲历了基础教育的几轮如火如荼的“课改”。随着新课标的颁布和新教材的两轮使用，课改实验也由“讲练法”——“读启式”而深入到了创设各种问题情景的所谓“情景教学法”。
　　这种“情景教学法”是老师精心创设出一定的“问题情景”吸引学生注意，进而激发学生的学习激情，愉快地参与学习活动。它便于老师挖掘教材中蕴涵的“德、智、体、美、劳”五育因素，对学生进行相关的素质培养，而这正是素质教育所提倡的。由于这种方法的课堂教学效果好而倍受教育界关注，得到了老师们的亲睐与推崇、而纷纷采用。
　　在用新教材这两轮课改期间，我观摩了许多同行的“情景教学”课，结合自己的具体实验探索，有成功的喜悦，也有失败的迷茫。我逐渐认识到“情景教学”在具体操作中也无可避免地出现了一些问题。比较突出的有两个：一是有的“情景教学”课堂还是放不开，创设的问题有的落后于儿童的思维，出现了学生要“往前走”，而老师还要把他“拉回”到自己设计的教案上，不是教师适应学生，而是要学生来适应教师；二是出现几“多”：教师讲得多，齐答多，贴条多，记忆的东西也偏多。
　　怎样克服这两种问题，我有以下的几点体会：
　　一、转变教育观念，推行素质教育
　　要从培养创新型人才的高度去研究“情景教学”过程的优化，落实素质教育，摆正师生的位置。要诚心诚意地把学生看作是学习的小主人，把他们放在主体的地位。明确“教为了学”的指导思想，“教一点而学很多”，按照小学生学习数学的认知规律去安排教学，“顺”着学生思路去设计“情景教学”的各个环节，把教学起点放在学生的“最近发展区”内，让学生“跳起来摘果子”。凡是学生能自己探索得出的，决不替代；凡是学生能独立思考的，决不暗示。要为学生多创设一点思考的情景，多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体会成功的喜悦。
　　二、把准大纲，用好教材
　　教师钻研教材要深刻透彻，把握大纲要恰如其分。真正领会新课标精神和教材的编写意图是实施素质教育的重要前提。要在对教材知识、技能的脉络体系、纵横联系心知肚明的基础上，注意恰当地把握好教学“尺度”。在教学中绝不“任意拔高”或“超纲”，要体会教材中知识，技能乃至于思维方法的阶段性和循序渐进性，真正做到钻研大纲、教材到位，抓重点瞄得准，突破难点力度大。
　　三、重视学生的参与，发展学生的潜能
　　素质教育的核心是发挥人的主观能动性，充分发挥学生的主体作用。教育的本质在于参与，没有学生的参与，任何教育都是不可能产生什么效果的。“情景教学”创设各种生动有趣的问题，很容易吸引学生的注意力，激发去学习兴趣而积极参与。可以充分利用教材上的主题图，通过讲故事、游戏等方式，提出适合学生的数学问题，让学生通过思考、猜测、探索，与同学合作学习、讨论，作业实践验证等方式，使学生自始至终地参与到学习的全过程之中。关键是教师要充分了解学生在学习“本节课”之前，原有的认知基础和心理水平。在学生熟悉的“情景”中提出生动有趣而又合适的问题做为教学起点，引导学生进行有序思考学习，实现知识、技能的自然迁移。这样，把发现学习与接受学习恰当相结合，双管齐下。一方面由具体到抽象，另一方面由已知到未知，引导学生改组与建构自己的认知结构，参与到知识的形成过程之中，既有利于数学知识与技能的提高，也充分发展了学生的思维潜能，也是对学生学习方法的最好指导，也符合当今素质教育课改的要求，形成教师一定的教学特色。
　　四、密切联系实际，激发学习兴趣
　　“情景教学”的灵魂就是把儿童的实际生活与相关的数学问题联系起来，使学生知道来源，知道用处，切实感受到生活周围处处有数学。这样，学起来才有亲切感、真实感，达到激发学习数学的兴趣之目的。有效地培养学生用数学眼光去观察周围事物的兴趣和态度，提高解决实际问题的能力。
　　五、采用多种手段，加强直观教学
　　“情景教学”要根据教学内容，教学要求和教学对象，尽量借助教具演示，学具操作、幻灯、多媒体演示等直观教学手段，解决数学学科的抽象性与小学生思维水平之间的矛盾，让学生动手、动口、动脑，各种感官协同活动，唤起学生的情感共鸣，激发思维波涛，在活动中轻松、愉快地学会数学知识。
　　总之，实施素质教育的主渠道在课堂，关键在教师。这是当今教育界的普遍共识。但课堂教学既是科学又是艺术，教师在用“情景教学”中，究竟应如何去设计、准备自己的教案，挖掘教材中的“五育”因素，渗透素质教育的理念，真正贯彻“以教师为主导，以学生为主体”这一教育思想，则是一个理论上没有正解的课题，在实践上也是一个存在多元答案的开放性问题。上述几点也仅仅是我的浅陋之见，不当之处必多，诚请同行专家斧正。
　　（作者单位：四川省内江市中区凌家小学）