论文部分内容阅读
作文批改是作文教学中的一个重要环节，是作文指导的延续。语文课程标准指出，作文评价要“采取多种评价方式”，“重视对作文修改的评价”，“要引导通过学生的自改和互评，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”学生能够自改作文，养成良好的修改习惯，对培养作文能力，提高作文质量具有十分重要的意义。
一、培养学生修改作文的能力和习惯的重要性
批改作文，是作文教学的重头戏，是提高学生作文水平的关键环节。因此，教师应该把修改作文的优先权还给学生，让学生在长期不断的作文修改过程中提高写作水平。清人唐彪说：“文章不能一作便佳，须频改之方入妙耳。此意学人必不可不知也。”可见，文章“入妙”须“频改”，而只有习作者本人在“频改”中才能领悟文章“入妙”之法。由不断修改而渐入佳境，古今中外的文章家概莫能外。
培养学生修改作文的能力和习惯，是学生将来适应社会生活和工作的需要。学生一旦离开学校，很难说就不与写作打交道，那个时候，学生就可能随时随地都拿着文章回去求教于教师，而自己修改文章的能力就有了用武之地。从教学角度而言，这正是体现了叶圣陶先生“教是为了达到将来不需要教”的教学思想。“授人以鱼，不如授人以渔”的道理教师都懂，但更要让学生明白：培养修改作文的能力和习惯同样是终身受用的。可见，努力培养学生修改作文的能力和习惯是作文教学十分必要和迫切的任务。
把修改的优先权还给了学生，并不是说教师就可以高枕无忧了。教师更重要的工作是引导和指点，要设法教给学生修改作文的方法与技能。这也是一项艰苦细致的工作，教师要以极大的热情和耐心，循循善诱。首先要培养起学生浓厚的写作兴趣和稳定持久的写作积极性。这是培养学生作文修改能力和习惯的重要前提。同时要着力于提高学生对作文修改的认识，端正其态度。其次，要给予学生批改作文的技术指导，使之具有相对的可操作性。然后规定运用统一的批改符号，还要让学生明确修改作文的范围和要求。总的来说，文章修改有四个大的方面。一是改语言，就是修改标点符号、错别字、病句，还要看遣词造句是否通顺简洁、准确生动、妥贴得体等。二是改结构，要看谋篇布局是否合理完整，层次是否清晰，过渡是否自然，伏笔呼应是否巧妙等。三是改中心，要看题目与内容是否相符，立意是否正确、新颖、深刻，主题是否突出，论点是否鲜明，能否统率材料等。四是改材料，主要是看材料的取舍是否精当，是否有利于突出文章的主题思想等。当然，不同的文体有不同的要求，修改时要灵活掌握。
二、培养学生修改作文的能力和习惯的方法
1.冷改法。冷，即是冷处理。先将学生完成的作文收集起来放置3～4天后再发还给学生，引导学生站在读者的角度通过默读重新审视自己的作文，找出其中尚需进一步修改完善的地方并着手修改。此法既可消除学生作文后“私于自是，不忍割截”的心理，又可使学生在原作的基础上引发新的思维火花。长期进行这种作文修改训练，能在潜移默化中有效地培养学生自己修改作文的良好习惯。
2.换改法。即将学生作文进行同学间的交换修改。此法可以在一个或两个班的学生中采用。换改法可使学生完全改变自身角度，以鉴赏者的姿态，根据自己的审视标准吸取原作长处，且大胆地指出原作的不足并提出修改建议。换改法有利于学生取人之长补己之短，从而提高班级整体作文水平。
3.集体评改法。先印发1～2篇有代表性的中等作文，在学生通读全文的基础上，再由教师逐段引导学生集体评议其优劣，并对不足之处提出修改方案。最后由教师总结，让学生进一步明确文章的可取之处和最佳的修改策略。此法以讨论为主，能充分发挥学生的主体作用。仁者见仁，智者见智，举一反三，打破学生思维定势，在论辩中能让学生积累大量的作文修改方法。吕叔湘先生就十分推崇这种方法。
4.导改法。此法较为强调教师的主导作用，要求教师对学生的作文给予修改的引导和指点，提出切实可行的有效修改意见。这意见既不能是教师包办的修改处方，更不能是让学生莫明其妙、无从下手的玄乎之词，应该是具有较强操作性的点拨之语。导改法可采用书面批注引导，也可采用课堂口头点评的形式。导改法是目前普遍采用的作文评改方法之一，是多角度、多层次培养学生作文修改能力和习惯的基本方法。
5.示范修改法。此法是指用示范作文启发学生在比较中找出自己作文的不足之处，并作出修改的训练方法。示范作文可以是经过教师修改后的学生优秀作文，也可以是教师的下水作文。采用示范修改法要注意防止学生可能产生的盲目模仿和照抄照搬的不良行为。
6.定点修改法。定点修改法是指将包括文章内容、结构、语言等在内的诸多板块，根据不同文体的不同要求分解为若干个修改训练点，然后逐步进行有针对性的定点修改训练。这种方法看似琐碎，但效果明显。一次作文完成一个写作点的修改训练，循序渐进，循环往复，各个击破，步步为营，最后综合起来，就能提高学生的写作水平。
叶圣陶先生说：“什么是教育？简单的一句话，那就是养成习惯。”这一思想同样适用作文修改教学。我们在培养学生写作能力和习惯的同时，更要养成学生修改作文的能力和习惯。只要教师在“导”的方面下苦功夫，做到巧导善引，切实有效，就能点铁成金，就能逐步提高学生的作文水平，就能在训练中逐步培养学生修改作文的能力和习惯。
一、培养学生修改作文的能力和习惯的重要性
批改作文，是作文教学的重头戏，是提高学生作文水平的关键环节。因此，教师应该把修改作文的优先权还给学生，让学生在长期不断的作文修改过程中提高写作水平。清人唐彪说：“文章不能一作便佳，须频改之方入妙耳。此意学人必不可不知也。”可见，文章“入妙”须“频改”，而只有习作者本人在“频改”中才能领悟文章“入妙”之法。由不断修改而渐入佳境，古今中外的文章家概莫能外。
培养学生修改作文的能力和习惯，是学生将来适应社会生活和工作的需要。学生一旦离开学校，很难说就不与写作打交道，那个时候，学生就可能随时随地都拿着文章回去求教于教师，而自己修改文章的能力就有了用武之地。从教学角度而言，这正是体现了叶圣陶先生“教是为了达到将来不需要教”的教学思想。“授人以鱼，不如授人以渔”的道理教师都懂，但更要让学生明白：培养修改作文的能力和习惯同样是终身受用的。可见，努力培养学生修改作文的能力和习惯是作文教学十分必要和迫切的任务。
把修改的优先权还给了学生，并不是说教师就可以高枕无忧了。教师更重要的工作是引导和指点，要设法教给学生修改作文的方法与技能。这也是一项艰苦细致的工作，教师要以极大的热情和耐心，循循善诱。首先要培养起学生浓厚的写作兴趣和稳定持久的写作积极性。这是培养学生作文修改能力和习惯的重要前提。同时要着力于提高学生对作文修改的认识，端正其态度。其次，要给予学生批改作文的技术指导，使之具有相对的可操作性。然后规定运用统一的批改符号，还要让学生明确修改作文的范围和要求。总的来说，文章修改有四个大的方面。一是改语言，就是修改标点符号、错别字、病句，还要看遣词造句是否通顺简洁、准确生动、妥贴得体等。二是改结构，要看谋篇布局是否合理完整，层次是否清晰，过渡是否自然，伏笔呼应是否巧妙等。三是改中心，要看题目与内容是否相符，立意是否正确、新颖、深刻，主题是否突出，论点是否鲜明，能否统率材料等。四是改材料，主要是看材料的取舍是否精当，是否有利于突出文章的主题思想等。当然，不同的文体有不同的要求，修改时要灵活掌握。
二、培养学生修改作文的能力和习惯的方法
1.冷改法。冷，即是冷处理。先将学生完成的作文收集起来放置3～4天后再发还给学生，引导学生站在读者的角度通过默读重新审视自己的作文，找出其中尚需进一步修改完善的地方并着手修改。此法既可消除学生作文后“私于自是，不忍割截”的心理，又可使学生在原作的基础上引发新的思维火花。长期进行这种作文修改训练，能在潜移默化中有效地培养学生自己修改作文的良好习惯。
2.换改法。即将学生作文进行同学间的交换修改。此法可以在一个或两个班的学生中采用。换改法可使学生完全改变自身角度，以鉴赏者的姿态，根据自己的审视标准吸取原作长处，且大胆地指出原作的不足并提出修改建议。换改法有利于学生取人之长补己之短，从而提高班级整体作文水平。
3.集体评改法。先印发1～2篇有代表性的中等作文，在学生通读全文的基础上，再由教师逐段引导学生集体评议其优劣，并对不足之处提出修改方案。最后由教师总结，让学生进一步明确文章的可取之处和最佳的修改策略。此法以讨论为主，能充分发挥学生的主体作用。仁者见仁，智者见智，举一反三，打破学生思维定势，在论辩中能让学生积累大量的作文修改方法。吕叔湘先生就十分推崇这种方法。
4.导改法。此法较为强调教师的主导作用，要求教师对学生的作文给予修改的引导和指点，提出切实可行的有效修改意见。这意见既不能是教师包办的修改处方，更不能是让学生莫明其妙、无从下手的玄乎之词，应该是具有较强操作性的点拨之语。导改法可采用书面批注引导，也可采用课堂口头点评的形式。导改法是目前普遍采用的作文评改方法之一，是多角度、多层次培养学生作文修改能力和习惯的基本方法。
5.示范修改法。此法是指用示范作文启发学生在比较中找出自己作文的不足之处，并作出修改的训练方法。示范作文可以是经过教师修改后的学生优秀作文，也可以是教师的下水作文。采用示范修改法要注意防止学生可能产生的盲目模仿和照抄照搬的不良行为。
6.定点修改法。定点修改法是指将包括文章内容、结构、语言等在内的诸多板块，根据不同文体的不同要求分解为若干个修改训练点，然后逐步进行有针对性的定点修改训练。这种方法看似琐碎，但效果明显。一次作文完成一个写作点的修改训练，循序渐进，循环往复，各个击破，步步为营，最后综合起来，就能提高学生的写作水平。
叶圣陶先生说：“什么是教育？简单的一句话，那就是养成习惯。”这一思想同样适用作文修改教学。我们在培养学生写作能力和习惯的同时，更要养成学生修改作文的能力和习惯。只要教师在“导”的方面下苦功夫，做到巧导善引，切实有效，就能点铁成金，就能逐步提高学生的作文水平，就能在训练中逐步培养学生修改作文的能力和习惯。