转化学困生对于班主任工作来说，既是一个重点又是一个难点，我们对学困生的教育可谓苦口婆心、招数用尽，结果却收效甚微，甚至适得其反。是什么原因呢？在多年的教育实践中，我认为做好学困生的转化必须注意以下几方面的问题。
　　一、对学困生要有全面、正确的评价
　　教师对学困生的评价要全面、正确，切忌局限于学习成绩的好坏这一个标准上。这就要求班主任要多了解学困生，尤其是对他们的兴趣、特长、爱好、个性等方面不能忽视，这些方面往往存在调动他们潜能的契机。例如，在我曾教过的学生当中，有一名学习成绩差、自由散漫、屡屡迟到的学生。经初步了解得知，他过去迟到、旷课是常事，打骂同学，甚至小偷小摸的現象也屡见不鲜。初次家访，我了解到他的家庭背景：父亲坐牢，母亲改嫁。他跟着奶奶生活，奶奶已经对他失去信心，任其自由发展。当我再次家访时，发现他扫地、收拾桌子、叠被子，忙个不停。于是，我从以下方面着手开展工作：先耐心细致地给奶奶做思想工作，取得奶奶的支持，对他进行教育和鼓励；接着，我又动员全班学生在学习上、生活上和课外活动中帮助他，不因他是犯人的孩子而歧视他；最后，利用他勤苦、能干的闪光点及时对他予以表扬，并把买饭票的任务交给他。一学期下来，从收款到交款，再到饭票的分发，他都干得有声有色，没有出过任何差错。该生从老师和同学信任的目光中找到了自身价值，开始重新认识自己，扬起了上进的风帆，逐渐改掉了坏习惯，学习成绩也有了很大的提高。
　　二、不要轻易判定学困生
　　有些“学困生”智力并不差，甚至可以说是聪明的。但是，由于他们的许多潜能没有得到发挥和自我控制能力较差，常常感到没有“出头之日”，再加上其本人也缺乏应有的自信，所以容易被判定为我们常讲的差生即学困生。我班有位学生，学习成绩很差，考试常常不及格。一个偶然的机会，我发现他喜爱书法，也有些书法天赋。于是，我就请他帮班里出墙报，墙报评比结果获得了二等奖。成功的快乐极大地激起了他的自信心，增强了他在各方面迎头赶上的勇气。该生在学习上的奋起直追，使得他的学习成绩有了很大的提高。所以，我们不能轻易地判定学困生的标准。
　　三、目标定位要因人而异
　　由于社会大环境的影响，有些教师只将教育目标瞄准升学考试，在教学过程中丢弃了“因材施教”的原则，不考虑学生认知水平的差异，把学生当成一个模样、一种水平的知识容器。脱离了学生实际的教学，最终效果自然不好。因此，教师要根据不同学生的心理特点和认知水平，调整教学目标，使每个学生在学习过程中都能获得成功的体验，从而调动起学生学习的内驱力，向更高的目标迈进。
　　在一些班级中，“三好学生”“优秀班干部”等的评选与奖励只有少数表现突出、成绩优异的学生能受此殊荣，而学困生只能望“奖”生自卑或自暴自弃。鉴于此，我在班级管理中，采取了与众不同的奖励办法。我有意识地设立多种单项奖，使一些学困生也能够得到获奖的机会，从而燃起希望的火花，产生努力学习的愿望。如在班中设立“雷锋奖”，专门奖给风格高尚、乐于助人的学生和热爱劳动、刻苦学习的学生；设立“百花奖”，奖给那些音乐、美术、体育等方面有专长的学生。有一学期，我班有十五位学生获得了“三好学生”奖，有十二位学生获得了“进步奖”，十五位学生获各级别的单项奖，其中很多是原来的学困生。此外，我还有针对性地发掘学困生的特长和“闪光点”，树立他们的自信心，激发起他们自我教育的积极性，逐渐使“闪光点”变成“闪光面”，最终使这些学困生取得进步。
　　四、与学困生谈话内容要丰富
　　谈话的内容如果贫乏、单调，只是空洞的说教，是收不到想要的教育效果的。在谈话时，教师要联系实际，班级、学校的事要谈，家庭、社会的事也要谈。谈话的内容和形式要适合学生的心理和思想实际，不能局限于一事一论，而要由此及彼，使谈话具有教育性和形象性。如我班有一个学生无心向学、纪律散慢，对此，我先由当今科学技术引入，进而谈到社会对高素质人才的需求，联系其学生的实际情况，包括家庭困难以及家长、老师寄予他的期望等进行谈话，慢慢地，他明白到学习的意义，态度开始有了改观，能遵守纪律，学习成绩也逐步提高。
　　五、对学困生要以诚相待
　　对某些犯错误的学生，有的教师喜欢居高临下，以势压人，用“训斥”的口气对待学生，更有的教师会大施体罚。我认为，这样不仅不能解决问题，而且暴露出教师的无能。这样的做法虽然会使学生慑于教师的威严而口头上暂时认错，但内心会对教师产生对抗心理。相反，如果教师能放下架子，态度和蔼，与学生真诚相待，静心地聆听学生的心声，让学生感受到亲切的力量，那么学生就会敞开心扉对教师说出心里话。这样不但学生乐于接受教育，同时也缩短了师生间的距离，有利于师生的交往。
　　总之，学困生并不是“朽木不可雕”的，教师在转化学困生时，不能采取简单的、粗暴的方法，不能操之过急，应当采取适当的方法，循序渐进，反复抓，抓反复，只有这样才能把他们教育好，从而达到转化的目的。