在本市最近组织的一次科学评优课上，一节六年级的科学课《电和磁》的教学设计在评委中形成了争议。有的评委认为，这节课的设计过于精细严谨，每个环节学生的探究活动都在教师的指导下进行，开放度不够，学生自主探究空间不大，不应评为优课；也有评委认为，科学探究活动应视具体的情况而定，像《电和磁》这节课的探究活动组织，就是要系统化，精细化。从本节课的教学设计，能看出教师对教材深入的解读，而且内容上环环相扣，使学生始终处于探究的渴求状态，这样的设计有助于学生形成完整的知识体系，有利于培养学生严谨规范的探究意识，应当是一节好课。笔者认为，这种探究活动设计未尝不可。现将这节课的教学环节呈现如下，整个教学设计分为四步，且呈层层递进之势：
　　
　　 第一步：提供材料巩固磁——复习磁的知识
　　
　　 教者为学生准备了指南针、磁铁、铁条、铜条，并设计了如下的教学任务：你能不能利用老师给你提供的材料，在不接触指南针的情况下让指南针的指针动起来？这里教师通过有结构性材料的准备，让学生一方面复习了磁铁的基本性质，磁铁可以吸铁、磁极间的相互作用、磁铁可以隔着物体发生作用等；另一方面也为下一步更好地发挥铜条的作用（通电导线产生磁）做好铺垫。
　　
　　 第二步，残缺电路体悟电——复习电的知识
　　
　　 教师准备了一个由电池、开关、灯泡组成的残缺电路和一个电路图（此时，教师已让学生将铁条、磁条等物品收起来，目的是防止这些物品会对指南针的偏转继续产生作用，而只留下铜条，因为铜条本身并不能让指南针发生偏转），任务是让学生判断这个电路能否让小灯泡亮起来。当学生发现电路中缺少一根导线，电路不通时，教师及时提醒学生，可以让刚才的那根铜条发挥作用。这一环节让学生对电学知识进行了系统回顾，同时也为“铜条”展示本领作好准备。
　　
　　 第三步，铜条通电生出磁——探究电路的本领
　　
　　 教师让学生把铜条接入电路后，把指南针放入导线正下方，教师为每组学生准备了一个软垫子，专门防止指南针因震动而出现偏转（考虑得非常细致）。教师提出的探究任务是，让学生合上电路，看看有什么“奇迹”出现。学生分组操作后，通过讨论得出：在没有磁铁或铁制品的情况下，通电后铜导线让指南针发生了偏转，但断电后指南针即回复到原位，由此学生猜测：通电使铜导线产生了磁。
　　 为了验证学生的猜想，让学生确信是电产生了磁，教师提出：在现有的电路和指南针不变的情况下，能有什么办法可以让指南针偏转的角度更大些？学生通过讨论得出，可以尝试通过加大电流的办法，如果电流增强了，指南针偏转角度加大，说明的确是电产生了磁。按照学生的讨论方案，通过筛选，教师推荐了让学生可以通过短路的方式，增强电流。学生操作后，效果非常明显，探究达到了预期的效果，学生对于电能产生磁有了更深的认识。此时，把奥斯特的研究与发现及时呈现，使学生的成就感进一步增强。
　　
　　 第四步，使用线圈集中磁——掌握线圈
　　
　　 在讨论现有电路如何能让指南针偏转更大的过程中，有学生提到是否可以把导线做成线圈，说不定也可以实现目标。此时，教师提出一个教学任务：用已经做好的线圈试一试，同时教师提醒学生注意不同的放置方式下线圈产生磁性的特点。（为了提高效果，教师还专门为学生准备了一个由硬纸板做的插槽，便于线圈的竖直放置，体现了老师的精心与精细）。在实验操作中，学生发现线圈的确可以增强磁力，而且不同的放置方式产生的磁力大小是不同的，其中以线圈竖直放置，把指南针放平放在线圈中时磁力最强。
　　 在此基础上，教师引导学生通过讨论可以得出，线圈之所以能够增强磁力，在于线圈把电流集中在一起，相当于增加电流，从而磁性更强。
　　 笔者认为：本节课的四个环节，探究任务环环相扣，探究活动步步深入，学生的知识形成过程自然、完整、深刻。虽说探究活动都是在教师引导下展开的，但是这种类型的课如果完全放手让学生自主探究，可能要耗费更多的时间，课堂的效率就要大打折扣，效果也不一定能够达到本节课的状况。科学探究强调要让学生亲身参与、亲历过程，但是这种亲历一定不是散兵游勇似的，而应当做到目标集中，科学高效。如果仅仅为了让学生亲身参与，就把活动完全放手，应当也不是高效科学课堂应当追求的目标。同时，笔者认为，作为高年级的科学课，这样的设计也体现了科学教育“一英寸宽，一英里深”的教学追求。综上所述，笔者认为这节课可以成为一节优课。
　　 （作者：宿迁市中小学教学研究室副主任）