【摘 要】
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“概念和概念化、构念和分类、解释力和揭示性”被认为是学术研究和理论思考的基本方法和要素。作为一个学术性概念,学校管理具有多重意涵,对学校管理的概念化又是学术研究、理论探讨和实践操作所不可回避的问题。理论建构的价值就在于为复杂的学校管理现实问题和现象给出明确的构念框架和分类,并加以合理的阐释和必要的论证。“学校管理难题”与学校管理问题、学校管理议题或热点之间既具有叠加关系的问题域,又具有不同的涵义。理论的有效性或理论的实际价值,往往会受到学校管理实践者的质疑,为了对“学校管理难题”做出合理的理论解释,就需要
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“概念和概念化、构念和分类、解释力和揭示性”被认为是学术研究和理论思考的基本方法和要素。作为一个学术性概念,学校管理具有多重意涵,对学校管理的概念化又是学术研究、理论探讨和实践操作所不可回避的问题。理论建构的价值就在于为复杂的学校管理现实问题和现象给出明确的构念框架和分类,并加以合理的阐释和必要的论证。“学校管理难题”与学校管理问题、学校管理议题或热点之间既具有叠加关系的问题域,又具有不同的涵义。理论的有效性或理论的实际价值,往往会受到学校管理实践者的质疑,为了对“学校管理难题”做出合理的理论解释,就需要
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江苏省常熟中等专业学校作为教育部现代学徒制试点单位,试点已连续开展6年,积累了丰富的实践经验和研究成果。为深入贯彻教育部深化产教融合、校企合作,健全德技并修、工学结合的育人机制和多方参与的质量评价机制,学校以《国家职业教育改革实施方案》的颁布实施为契机,整合学校、行业企业专家力量,协同开展现代学徒制人才培养标准体系建设工作,走出了一条从选择性借鉴、本土化实践到标准化构建的探索之路。
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办好学校需要政府与学校保持良好的关系,这是学校发展的关键。其关系中,职责应该是相对独立的,也是相互融通的,要像“鱼和水”的相依之情。在政校关系中,学校要“争”,向政府积极争取,争取利益“因果清晰”;校长要“勤”,向政府主动汇报,工作汇报“纲举目张”;校长要“诚”,向政府坦诚交心,寻求帮助“真情实感”;校长要“真”,向政府实事相求,面对问题“静心反思”,面对困难“诚恳求助”。
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