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摘要：中学生具有丰富的生活经验，但如何将这些生活经验融入到物理学习中，很多学生并不擅长。新课改背景下的物理教育者，在课堂教学中应注重启发学生利用生活经验解决物理难题的思维与能力，助力他们更好地理解物理、应用物理。
关键词：初中物理；课堂资源；生活经验；有效融合
新时期的青少年有着丰富的生活经验，家庭生活以及社会生活的多彩为他们提供了很多了解世界、认识世界的机会。尤其是现代家庭教育中很多父母已经开始关注对青少年生活经验的积累，他们逐渐在家庭生活和社会生活中扮演着重要的角色。像一些年轻人能够很熟练地使用家用电器；通过熟练的网络操作帮助父母进行资料的搜集与查询，有的学生也能够积极地参与一些社会活动，如志愿者行动，等等。每个青少年几乎都具备一两项生活技能，都积累了一定的生活经验，但如何将这些经验融入到学习中并不是他们所擅长的。在物理课堂教学中，很多教育者希望能够找到更多的课堂资源来充实教学，但却往往忽略生活经验这个“源头活水”。当陶行知先生明确指出生活对于教育的意义时，物理教育者也应该将课堂资源开发利用的重点放在中学生已有的生活经验上。本文结合物理教学实际，对此展开了深入研究。
一、 从生活现象出发，导入情境
在物理教材中，很多物理现象与物理规律其实都是学生在日常生活中最常見的生活现象，但由于学生缺乏将两者联系起来的意识，所以才会总是认为物理是抽象的学科。所以教育者在组织教学活动时，可以将日常生活现象模拟再现给学生们，从而“唤醒”他们的生活经验。如在讲“摩擦力”时，老师可以设置这样一个情境：拿起自己平时喝水用的带盖的玻璃水杯（提前在杯盖上抹上薄薄的一层油），假装喝水但却怎么也打不开杯盖。这时请求现场学生给予帮助，学生们感到很有意思，怎么会打不开？一个同学自告奋勇地走上台来，结果却是依然打不开。为什么平时很轻松就能打开的杯盖却打不开了？台上的学生告诉大家，因为杯盖有一层油所以很滑。老师现场求助：“你们平时遇到过这种情况吗？大家都是怎么解决的？”一石激起千层浪，学生们很快给出了很多建议：可以用毛巾垫着杯盖再拧，也可以用纸巾，等等。这时教师切入问题：“这是什么原理？”，学生们自然就会通过自己的生活经验去分析这个现象，对杯盖打开前后不同粗糙度的接触面进行比较，“摩擦力”的概念呼之欲出。
二、 引入生活实例，攻克难关
中学生的很多经历都与物理有关，将这些实例引入课堂之中，让学生们在回顾自己的生活经历的过程中，慢慢将生活经验激发出来，在一个相对充满趣味的环境中进行物理知识的探讨与运用，有助于加强封闭的物理课堂与广袤的现实生活之间的融合，也有助于学生将自己的直接经验与个人知识与物理有效结合在一起，突破学习难关。如讲“压强”时，给学生们先看两张图片，一张上面是一套沙发，一张上面是一个独木桥，让大家选择一个他们认为坐上去最舒服的图片，结果不言而喻；随后又取出一个背包将学生的几本书放在里面，让他们分别用两个宽窄不一的背带进行试背，将自己的感受与其他人分享。毋庸置疑大家都一致认为宽背带背着更舒服轻便。从以上两个案例中引导学生们分析，从而得出“压力作用在压力大小相同的前提下，和受力面积大小相关”。
但并非学生所有的生活经验都是对的，他们往往会凭第一印象做出错误的判断，形成错误经验。这种错误经验如不加以纠正，会影响学生的认知轨道，让他们知识体系的构建发生偏离。像在学习“功率”时，让学生们先观看一段有关建筑工地工人搬砖的视频影像，让学生们观察在现实生活中的景象：两个人同样时间所搬的砖块数量不同，以及同样砖搬到相同地方所用时间不同都是非常正常的，那在这个过程中谁做功了，谁没有做功？大部分学生会有“搬砖多的做功多”的错误经验，这时老师可以引导学生计算相同时间内两个人做的功，再进行比较，学生们恍然大悟，原来“功率”并不是说的谁做功多少，而是表示做功的快慢。
三、 设计生活实验，加强融合
中学生身边有无穷尽的物理资源，那些看着不起眼的日常小物用在物理实验之中就会发挥大作用，所以初中物理新课标中一再强调要建议教育者，注重使用日常物品组织学生进行实验和探究活动，从而加强物理与生活两者的融合。如在进行“流体压强与流速关系探究实验”时，老师可以假装告诉学生们，由于学校的实验设备坏了，所以这个实验可能需要我们自己动手来做，同学们可以提前对这个实验进行了解，然后在自己的生活“圈子”里找一些日常之物带到课堂上来进行现场设计实验。学生们对这个“意外”是很感兴趣的，课下的准备也非常积极，当开始这场实验教学时，讲台上摆满了学生们找来的吸管、注射器、蜡烛、乒乓球、纸片等“实验器具”。由于之前已经对该实验进行了了解，所以在老师的帮助下学生们很快就利用这些他们熟悉的物品开始了创造性的实验，实验效果可想而知。
尊重学生，并不是停留于教育者表面的言谈举止，而是尊重学生的生活经验，尊重他们的个人见解，尊重他们每一个想法。生活经验不仅是每个中学生的财富，更是最宝贵的课堂生成资源，相信只要物理教育者抓住了中学生生活经验这个源头活水，就必能够还物理课堂清渠如许。
参考文献：
[1]顾晓芳.生活经验在初中物理探究中的运用——探究“杠杆的平衡条件”[J].中学物理教学参考，2011，（3）：60-61.
[2]徐银山.试论学生生活经验在初中物理教学中的效能[J].试题与研究：新课程论坛，2011，（10）：76.
关键词：初中物理；课堂资源；生活经验；有效融合
新时期的青少年有着丰富的生活经验，家庭生活以及社会生活的多彩为他们提供了很多了解世界、认识世界的机会。尤其是现代家庭教育中很多父母已经开始关注对青少年生活经验的积累，他们逐渐在家庭生活和社会生活中扮演着重要的角色。像一些年轻人能够很熟练地使用家用电器；通过熟练的网络操作帮助父母进行资料的搜集与查询，有的学生也能够积极地参与一些社会活动，如志愿者行动，等等。每个青少年几乎都具备一两项生活技能，都积累了一定的生活经验，但如何将这些经验融入到学习中并不是他们所擅长的。在物理课堂教学中，很多教育者希望能够找到更多的课堂资源来充实教学，但却往往忽略生活经验这个“源头活水”。当陶行知先生明确指出生活对于教育的意义时，物理教育者也应该将课堂资源开发利用的重点放在中学生已有的生活经验上。本文结合物理教学实际，对此展开了深入研究。
一、 从生活现象出发，导入情境
在物理教材中，很多物理现象与物理规律其实都是学生在日常生活中最常見的生活现象，但由于学生缺乏将两者联系起来的意识，所以才会总是认为物理是抽象的学科。所以教育者在组织教学活动时，可以将日常生活现象模拟再现给学生们，从而“唤醒”他们的生活经验。如在讲“摩擦力”时，老师可以设置这样一个情境：拿起自己平时喝水用的带盖的玻璃水杯（提前在杯盖上抹上薄薄的一层油），假装喝水但却怎么也打不开杯盖。这时请求现场学生给予帮助，学生们感到很有意思，怎么会打不开？一个同学自告奋勇地走上台来，结果却是依然打不开。为什么平时很轻松就能打开的杯盖却打不开了？台上的学生告诉大家，因为杯盖有一层油所以很滑。老师现场求助：“你们平时遇到过这种情况吗？大家都是怎么解决的？”一石激起千层浪，学生们很快给出了很多建议：可以用毛巾垫着杯盖再拧，也可以用纸巾，等等。这时教师切入问题：“这是什么原理？”，学生们自然就会通过自己的生活经验去分析这个现象，对杯盖打开前后不同粗糙度的接触面进行比较，“摩擦力”的概念呼之欲出。
二、 引入生活实例，攻克难关
中学生的很多经历都与物理有关，将这些实例引入课堂之中，让学生们在回顾自己的生活经历的过程中，慢慢将生活经验激发出来，在一个相对充满趣味的环境中进行物理知识的探讨与运用，有助于加强封闭的物理课堂与广袤的现实生活之间的融合，也有助于学生将自己的直接经验与个人知识与物理有效结合在一起，突破学习难关。如讲“压强”时，给学生们先看两张图片，一张上面是一套沙发，一张上面是一个独木桥，让大家选择一个他们认为坐上去最舒服的图片，结果不言而喻；随后又取出一个背包将学生的几本书放在里面，让他们分别用两个宽窄不一的背带进行试背，将自己的感受与其他人分享。毋庸置疑大家都一致认为宽背带背着更舒服轻便。从以上两个案例中引导学生们分析，从而得出“压力作用在压力大小相同的前提下，和受力面积大小相关”。
但并非学生所有的生活经验都是对的，他们往往会凭第一印象做出错误的判断，形成错误经验。这种错误经验如不加以纠正，会影响学生的认知轨道，让他们知识体系的构建发生偏离。像在学习“功率”时，让学生们先观看一段有关建筑工地工人搬砖的视频影像，让学生们观察在现实生活中的景象：两个人同样时间所搬的砖块数量不同，以及同样砖搬到相同地方所用时间不同都是非常正常的，那在这个过程中谁做功了，谁没有做功？大部分学生会有“搬砖多的做功多”的错误经验，这时老师可以引导学生计算相同时间内两个人做的功，再进行比较，学生们恍然大悟，原来“功率”并不是说的谁做功多少，而是表示做功的快慢。
三、 设计生活实验，加强融合
中学生身边有无穷尽的物理资源，那些看着不起眼的日常小物用在物理实验之中就会发挥大作用，所以初中物理新课标中一再强调要建议教育者，注重使用日常物品组织学生进行实验和探究活动，从而加强物理与生活两者的融合。如在进行“流体压强与流速关系探究实验”时，老师可以假装告诉学生们，由于学校的实验设备坏了，所以这个实验可能需要我们自己动手来做，同学们可以提前对这个实验进行了解，然后在自己的生活“圈子”里找一些日常之物带到课堂上来进行现场设计实验。学生们对这个“意外”是很感兴趣的，课下的准备也非常积极，当开始这场实验教学时，讲台上摆满了学生们找来的吸管、注射器、蜡烛、乒乓球、纸片等“实验器具”。由于之前已经对该实验进行了了解，所以在老师的帮助下学生们很快就利用这些他们熟悉的物品开始了创造性的实验，实验效果可想而知。
尊重学生，并不是停留于教育者表面的言谈举止，而是尊重学生的生活经验，尊重他们的个人见解，尊重他们每一个想法。生活经验不仅是每个中学生的财富，更是最宝贵的课堂生成资源，相信只要物理教育者抓住了中学生生活经验这个源头活水，就必能够还物理课堂清渠如许。
参考文献：
[1]顾晓芳.生活经验在初中物理探究中的运用——探究“杠杆的平衡条件”[J].中学物理教学参考，2011，（3）：60-61.
[2]徐银山.试论学生生活经验在初中物理教学中的效能[J].试题与研究：新课程论坛，2011，（10）：76.