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无论哪种教学方式，总少不了教师的提问，在教师的提问中学生去接受新的知识，在提问中去辨别、启迪反思，这就是在“师问”中反思。在实际教学中的提问有多种不同的形式。有追求热闹的一问一答的表面性提问；有未经设计的“是不是”“对不对”“可不可以”的习惯性提问；有缺少思考空间的过多性提问；有偏离学生思维最近发展区的无方向性提问；有偏离学习内容重点的随意性提问……这类提问往往缺乏目的性，不能引发学生的思考，尤其在小学数学教学中，就不可能培养学生的逻辑思维等能力。因此教师如何把问题提在学生需要的反思处，如何以培养学生反思能力这样的目的来设计提问，在教学的各个环节怎样提问，以及让学生在师问中逐步学会反思。
一.关键处发问，诱发反思
在知识关键处精心设问能引起学生的注意，突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习的障碍。在课堂教学中，知识关键处发问大致可四处：一是在新旧知识点的迁移处提问，诱发学生从已有知识向新知方向思考。二是在知识重点处提问，引导学生回想相关的知识。三是在知识联系处提问，以新知识联想旧知识，自己去自学、去探究、去创造。四是在知识的难点处提问。教师要有意识地去了解每一位学生，有针对性地发问，学生才能思有所得。
例如，教学“分数除法”时，出示题目：4/9÷2/3后，教师可以提问：“这两个分数的分子与分子、分母与分母能直接相除吗？为什么？”这样设计的提问问在了知识的关键处，有助于学生理解为什么要乘一个数（除数）倒数的算理，为学生的思维指明了方向，也有助于学生的反思。
在知识的关键处发问是为了提醒学生注意并引起思考，要留给学生思考的时间和空间，让学生去探究新的知识点。
二.模糊处追问，诱发反思
在课堂教学中，有经验教师经常这样追问“你是怎么想的?”“这是什么意思?”“是这样的意思吗?”等，这就是捕捉到学生认识上的模糊点的最好的追问，也就可以有针对性地提出思考问题，引导学生进行反思，使模糊的概念得以澄清。
例如，教学“百分数”时，有学生会自然认为“百分数就是分母是100的分数”，学生凭借自己的认知经验，用生活化的语言表达了对“百分数”这一概念的初步认知。可以说这是模糊的，也是不全面的，更是不准确的，但对于学生来说，这又是实在的，是他们认识的起点。教学过程其实就是要激活、重组、积累、提升学生的已有经验，教师可在学生认知的模糊处追问，让学生将模糊的经验变得清晰、紊乱的经验变得有序、错误的经验变得有价值起来。
三.障碍处引问，诱发反思
引问的关键在于激发学生的思维，进行思维的点拨。当学生思维遇到障碍和矛盾而不能进一步进行深层次的思考时，教师应在关键处有意识地引导和提问，及时提供科学的思维方法，为学生指明思维的方向，打破思维定式，开拓思路，突破难点，让学生在更高层次上继续思考。这时，教师可多问几个“为什么”“你们怎么想的”来暴露学生的思维过程，不仅便于教师了解学生思考问题的方法，而且能达到学生间互相交流思路的目的，相互启发、取长补短，提高学生的反思能力。
例如，教学“3的倍数特征”时，知道判断2、5的倍数特征都是看个位上的数，学生自然而然地把看“个位”迁移到3的倍数特征的学习中，当发现这种方法无效时，学生表现出束手无策。如果没有教师的引导点拨，从观察个位上的数到观察各个数位上的数值之和，这个很大的思维跨度学生是很难逾越的。整个教学过程是在教师引导下，通过学生自己的理解、顿悟逐步将知识内化为自己的，这个过程就是一个自我反思的过程。
四.探究处设问，诱发反思
数学学习要像进行科学探究似的，提一些引导性的问题，引导学生一步步地找到答案或者总结出结论；在规律的探求处设问，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律，从而感受到学习的乐趣。
例如，教学“圆锥的体积”时，教师可以这样设计问题：①观察教具圆柱和圆锥之间的联系？②圆柱的体积是怎么求的？③为什么一个装满水的圆柱容器能倒满与它等底等高的3个圆锥形容器呢？④怎样表示圆锥的体积的计算公式？⑤为什么求圆锥的体积时要除以3呢？通过这样一系列的问题，不仅使学生较好地理解了圆锥计算公式，而且很好地培养了学生的动手、动脑、反思能力。
五.重点处询问，诱发反思
课堂教学中，教师在知识重点处反问时要力求突出重点。这些重点是必须掌握的知识，也是容易与其它知识易混淆的知识点，在考试中也是最容易考的知识点，教师可以提一些简单的问题并有意识地加以说明与强调。
例如，在做习题时，是最容易发现学习弱点、检测知识是否掌握的环节。在此，教师所设问题应吸引学生更多的注意力，对知识进行自我内化，主动去反思。如教学“数学中的简便运算”时，可以设计这样的题：计算2/5-3/4+3/5-1/4时，要求掌握的知识点较多，教师可问：你想怎么做呢？能说出你做的理由吗？通过这样的询问，既培养了学生计算简便运算思维方法，又在习题重点处诱导学生反思。
六.评价处赞问，诱发反思
教师的评价对学生来说，应该是一种赏识、一种启发、一种帮助、一种激励、一种人文关怀，既要关注和赏识学生对知识的掌握与能力的提高，又要关注和赏识学生在学习过程中运用方法的优良行为，更关注和赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。如“能不能说清楚”“说对了但说得不全” ……，“非常善于联想”“很不错”“哎呀！真了不起”“太棒了”等这些赞赏性的提问对学生进行巧妙点拨、无痕引导，从而让“学生在课堂中学会反思”成为可能。
在课堂教学中针对不同时机实施提问，能促进师生间的交流，及时地反馈教学信息，提高课堂的效率。对我们教师提出更高的要求，在课堂中择机提问才是培养学生反思能力的目的。
一.关键处发问，诱发反思
在知识关键处精心设问能引起学生的注意，突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习的障碍。在课堂教学中，知识关键处发问大致可四处：一是在新旧知识点的迁移处提问，诱发学生从已有知识向新知方向思考。二是在知识重点处提问，引导学生回想相关的知识。三是在知识联系处提问，以新知识联想旧知识，自己去自学、去探究、去创造。四是在知识的难点处提问。教师要有意识地去了解每一位学生，有针对性地发问，学生才能思有所得。
例如，教学“分数除法”时，出示题目：4/9÷2/3后，教师可以提问：“这两个分数的分子与分子、分母与分母能直接相除吗？为什么？”这样设计的提问问在了知识的关键处，有助于学生理解为什么要乘一个数（除数）倒数的算理，为学生的思维指明了方向，也有助于学生的反思。
在知识的关键处发问是为了提醒学生注意并引起思考，要留给学生思考的时间和空间，让学生去探究新的知识点。
二.模糊处追问，诱发反思
在课堂教学中，有经验教师经常这样追问“你是怎么想的?”“这是什么意思?”“是这样的意思吗?”等，这就是捕捉到学生认识上的模糊点的最好的追问，也就可以有针对性地提出思考问题，引导学生进行反思，使模糊的概念得以澄清。
例如，教学“百分数”时，有学生会自然认为“百分数就是分母是100的分数”，学生凭借自己的认知经验，用生活化的语言表达了对“百分数”这一概念的初步认知。可以说这是模糊的，也是不全面的，更是不准确的，但对于学生来说，这又是实在的，是他们认识的起点。教学过程其实就是要激活、重组、积累、提升学生的已有经验，教师可在学生认知的模糊处追问，让学生将模糊的经验变得清晰、紊乱的经验变得有序、错误的经验变得有价值起来。
三.障碍处引问，诱发反思
引问的关键在于激发学生的思维，进行思维的点拨。当学生思维遇到障碍和矛盾而不能进一步进行深层次的思考时，教师应在关键处有意识地引导和提问，及时提供科学的思维方法，为学生指明思维的方向，打破思维定式，开拓思路，突破难点，让学生在更高层次上继续思考。这时，教师可多问几个“为什么”“你们怎么想的”来暴露学生的思维过程，不仅便于教师了解学生思考问题的方法，而且能达到学生间互相交流思路的目的，相互启发、取长补短，提高学生的反思能力。
例如，教学“3的倍数特征”时，知道判断2、5的倍数特征都是看个位上的数，学生自然而然地把看“个位”迁移到3的倍数特征的学习中，当发现这种方法无效时，学生表现出束手无策。如果没有教师的引导点拨，从观察个位上的数到观察各个数位上的数值之和，这个很大的思维跨度学生是很难逾越的。整个教学过程是在教师引导下，通过学生自己的理解、顿悟逐步将知识内化为自己的，这个过程就是一个自我反思的过程。
四.探究处设问，诱发反思
数学学习要像进行科学探究似的，提一些引导性的问题，引导学生一步步地找到答案或者总结出结论；在规律的探求处设问，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律，从而感受到学习的乐趣。
例如，教学“圆锥的体积”时，教师可以这样设计问题：①观察教具圆柱和圆锥之间的联系？②圆柱的体积是怎么求的？③为什么一个装满水的圆柱容器能倒满与它等底等高的3个圆锥形容器呢？④怎样表示圆锥的体积的计算公式？⑤为什么求圆锥的体积时要除以3呢？通过这样一系列的问题，不仅使学生较好地理解了圆锥计算公式，而且很好地培养了学生的动手、动脑、反思能力。
五.重点处询问，诱发反思
课堂教学中，教师在知识重点处反问时要力求突出重点。这些重点是必须掌握的知识，也是容易与其它知识易混淆的知识点，在考试中也是最容易考的知识点，教师可以提一些简单的问题并有意识地加以说明与强调。
例如，在做习题时，是最容易发现学习弱点、检测知识是否掌握的环节。在此，教师所设问题应吸引学生更多的注意力，对知识进行自我内化，主动去反思。如教学“数学中的简便运算”时，可以设计这样的题：计算2/5-3/4+3/5-1/4时，要求掌握的知识点较多，教师可问：你想怎么做呢？能说出你做的理由吗？通过这样的询问，既培养了学生计算简便运算思维方法，又在习题重点处诱导学生反思。
六.评价处赞问，诱发反思
教师的评价对学生来说，应该是一种赏识、一种启发、一种帮助、一种激励、一种人文关怀，既要关注和赏识学生对知识的掌握与能力的提高，又要关注和赏识学生在学习过程中运用方法的优良行为，更关注和赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。如“能不能说清楚”“说对了但说得不全” ……，“非常善于联想”“很不错”“哎呀！真了不起”“太棒了”等这些赞赏性的提问对学生进行巧妙点拨、无痕引导，从而让“学生在课堂中学会反思”成为可能。
在课堂教学中针对不同时机实施提问，能促进师生间的交流，及时地反馈教学信息，提高课堂的效率。对我们教师提出更高的要求，在课堂中择机提问才是培养学生反思能力的目的。