“学案导学”课堂教学模式入校至今，课堂教学风气为之一新。无论是教学质量，还是整体效果、学生反馈都起到良好的成效。此前，上级领导的调研更是激励了这一新模式的可操作性。听课、评课，座谈研讨这些方式，各有侧重，全面发展，使得教师授课水平从整体上迈入到新台阶。在教学团队的相互砥砺、切磋中，我们英语组的教师班子也“摸着石头过河”，逐渐培育出一套全新的“学案导学”教学操作新范式，借用业界术语，可概括性地归结为：独学案——研学案——展学案。
　　学案导学的出现，将探究性教学模式与传统教学模式明显地区别开来。学案成为了教学过程中的基本载体，导学的辅助充分地激发出学生的自主性和探究性，也强化了他们的参与度与合作积极性。教师的指导与学生的参与互动，极大地提高了教学目标实现的效率。
　　个人认为探究性教学与常规教学最大的不同是通过学案导学。学案导学是指以学案为载体，以导学为方式，以学生的自主性、探究性、合作性学习为主体，以教师的指导或辅导为主导，师生共同合作完成教学目标的一种教学方式。
　　接下来，我想谈谈自己在实际课堂上对独学案的处理
　　一、热身是兴趣之源
　　独学案主要侧重的是课前的热身与预习。热身的模式多种多样，旨在激发学生学习积极性和学习意愿，同时又能巩固旧有知识，可谓一举两得。常用的形式有：play a game， listen to or sing an English song， ask and answer， have a free talk， discuss a hot topic， do activities等。随后对学生预习的效果加以抽检，记录相关进度，为下一步的教学提供参考。
　　二、反馈是重中之重
　　导学案的发放也需要提前做好的准备工作之一。学案上清晰明了地列出了学习目标、重点句型与课前准备这三项，即是为学生自主学习提供的基本素材。学生自主学习的过程中所遇到的一些疑惑与难题，都可交由老师在课堂上跟进，逐一讲解，强化记忆，也满足了学生的个体需求。同时，教师的批改之功也不可偏废，对学生作业的批改，是教学反馈的基本素材之一，作业情况也视作诗学生学习能力的一部分，可由此见学生对于所学知识的吸收程度。同时，除了老师讲解以外，学生之间的组队交流，共同研讨，也可是在这一阶段进行。研讨的过程中，若能达成共识，则可交由学生自行用红笔修改增补。若是碰到超纲题，组长即可对此汇总反馈，让教师结合组员的问题和信息，明确下一步教学的增删与侧重。以上都将为新课程的教解提供最好的一手资料。
　　独学案过程是一个双向互动，交流合作的過程。组员之间的互动将极大程度地激发学生潜能，为吸收新知识奠定根基。然后让学生把答案写在黑板上。基于学生好表现的个性特点，加入评价因素的介入，上黑板展示的同学争先恐后。展示答案是小组讨论的结果，由小组长派出，展示完要求学生自己解说，然后由老师评价，给小组打分。每个小组有自己的名称及口号，下课前总结，评出本堂课的优胜小组。在独学案处理完毕后进入研学案环节。
　　综上，“学案”在教学过程中的主要作用，是转变教师职能，强化学生主导，提高课堂效率与增强学生认可度。课堂的中心活动应该是学生的自主学习与相互探讨，如此，才能使“新课堂”有别于“旧课堂”，或可对现有的教学模式改革起到一定的启发效果。