摘 要：历史学科核心素养，不仅是高中历史新课程标准的核心目标，也是包括初中在内的历史教育教学的根本价值诉求。历史故事因其蕴涵丰厚的价值养分，且符合初中学生的认知风格，故可以成为培育初中生史料实证、历史理解和家国情怀等核心素养的有效策略。
　　关键词：核心素养；历史故事；教学策略
　　中图分类号：G633.51文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）12-072-1
　　历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的思维品质和关键能力。在教学实践中，我们发现故事教学就是一种较好的培育初中生历史核心素养的教学方法。因为，故事教学不仅可激发学史兴趣，而且能增进学生对历史的理解和感悟，并由此培育学生的家国情怀等情感价值观。笔者现将具体教學策略阐述如下：
　　一、补充故事资源，丰富史料实证
　　好的历史故事蕴含丰富深刻的历史信息，其作用绝不仅仅体现在激发学生兴趣层面，教师如果能够深度发掘和优化利用，可以实现其教育价值的最大化。
　　如在教学鸦片战争中清政府为何失败这一教学难点时，笔者补充杨芳的故事——杨芳的御敌之道：杨芳以身经百战的勇将而闻名，二十多年前他就担任过直隶总督。他听说英军炮击准确如神，感到奇怪，就跟巫术师商量对付的办法。巫术师认为敌阵中有会使妖术的人，一定要破除他们的妖术。他说，“外人妖术最忌妇女小便。所以妇女的马桶可以作为制胜敌人的武器。打开尿桶的盖，将尿桶正冲着敌船，妖术立即可破。尿桶愈多愈好。”杨芳来到广州，发出的第一道命令就是征集妇女的尿桶。结果，可想而知，尿桶当然不会有任何效果。[1]
　　该史料非常形象地说明清政府闭关自守导致的颟顸自大和愚昧无知。在课本相关内容之外，补充该故事资源，来讨论清政府战败的原因及启示，学生自然理解的愈加深刻。
　　二、创设故事情景，增进历史理解
　　历史学科核心素养的培育，离不开学生对历史的认知和阐释。由于初中生在思维方式和认知风格方面尚处于从具象到抽象的过渡阶段，教学中我们可以依据特定的理解目标，通过创设真实的故事情景，努力使学生心灵抵达历史现场，逐渐引导学生在分析不同历史现象的联系中加深和拓宽对历史的认知，以此来培养学生的历史阐释暨历史理解的核心素养。
　　如在教学商鞅变法的影响时，为了便于启发学生，笔者讲了一个《史记·商君列传》中的故事：秦孝公死后，太子即位，即秦惠文王。反对商鞅的贵族开始诬陷他谋反，秦惠文王就派出官吏逮捕商鞅。商鞅逃到边关打算住客栈，客栈的人不知他是商鞅，就说：“按照商君的法令，留宿没有通行证的人要判罪。”结果商鞅只能离开秦逃往魏国。
　　基于此故事，围绕“商鞅变法的影响”这一核心问题组织学生展开讨论，学生得出如下认识：其一，说明商鞅在变法的关键时刻却没能救自己；其二，说明变法已经深入秦国各个角落，广泛推行，不容废置。在此基础上，笔者总结提升：变法虽终而影响未止，正是商鞅变法的这种积极影响，促使秦国走上了富兵强国的道路，最终为秦灭六国统一天下打下了基础。
　　三、植入故事细节，培育家国情怀
　　历史学作为人文学科，价值判断与塑造是其应有之义。历史教学中培养和发展学生的家国情怀，是使学生能够从历史的角度养成求真求实的意识和精神，进而形成对祖国和中华民族的认同感，形成传承和弘扬中华优秀传统文化的信念。
　　受到卫刚老师《关于历史课堂情感态度与价值观教育的几点认识》一文的启发，在教学八年级下册《科学技术的成就》时，笔者打破了教材的课时结构，将两个课时的内容重新整合，提炼成《走进伟大的科学家》命题，将李四光、华罗庚、钱学森等在不同历史时期归国的科学家进行归类，并且设计如下教学程序：
　　教师可设计以下问题：根据表格内容，概括以上科学家们的共性。学生合作交流：他们都以高学历毕业于西方著名大学，都在祖国处于困境的时候毅然归国报效，都加入了中国共产党。在师生互动回答解决该问题之余，我注意到了不少学生看到这张表后发出了赞叹声，爱国、爱党的情感在课堂中洋溢。这时，我选取了钱学森这个典型代表，介绍了他的卓越科技成就尤其是着重讲述其极具传奇色彩的归国心路历程，在兴趣盎然间，科学家杰出的科技成就与其爱国精神和为国献身的品质之间关系的道理不点自明。
　　学生的核心素养是一个立足于史实积累和技能训练的长期积淀的过程，决不可能是一日一策之功。开展故事教学实践已两年有余，起码我们已经收获了这样的自信：深度挖掘故事教学内涵，丰富故事教学策略，不失为一种培育提升学生核心素养的有效路径。
　　[参考文献]
　　[1]（日）陈舜臣.鸦片战争实录.重庆出版集团，2008（11）.