一、基本现状
　　农牧区初中学生在学习藏语和汉语言时，不可避免地面临着学习语境上的显著差异，学习语境的不同或条件的差异基本决定了藏、汉语言的学习效果和目前的实际。一般来说，孩子从出生开始接受的语言环境就是藏语环境，经常习惯使用的是藏语。对于汉语的学习语境来说，学生没有先天的优势，仅仅是在后天的学习和成长过程中，经常能够接触到汉语环境。
　　二、对提高农牧区汉语文教学的几点认识
　　基于藏语、汉语知识结构等语言要素的种种不同，其教学方式和方法也有着显著的区别。语文的教学方法，要把握一个基本原则：按照主导地位是学生的基调，摒弃以教师为中心的教学路子；突出学生的实践运用，帮助学生在主动实践的过程中掌握知识，提高能力；提倡自主阅读，自主写作，培养学生的创新意识和创新能力；提倡启发式教学，讨论式教学，重视学生的个性发展，允许学生有自己的见解。在教学中，语文教师一定要从这个大原则出发，切实改进教学方法。
　　1、培养学生口语交际能力
　　口语交际是获取新信息的重要途径。由于农牧区民族学生受到语言障碍的影响，学习汉语文的难度就大。特别是阅读教学。所以必须培养口语交际能力。提高口语交际能力要从以方面入手：
　　语文课堂教学是培养学生口语交际能力的基本方式。教师必须用普通话进行教学，在课堂上多采用提问的方式来训练学生的口语交际能力，然后加强朗读来培养语感，力求做到语音准确，意思明了。每节课都利用十多分钟的时间让同桌进行普通话对话和朗诵。此外要有计划地开展课外语文实践活动，如成语联珠、讲故事、诗歌朗诵、演讲比赛、辩论活动等。在活动中，教师应给学生自由的空间，使学生畅所欲言，表达心声。
　　2、进行大量的课外阅读
　　阅读是指通过视觉从外面获取信息，并对所获信息进行解读的过程。而课外阅读则是运用课内所学的知识和方法，运用于语文实践活动，开阔视野，提高分析、理解、综合的能力。叶圣陶先生对阅读曾有过这样精辟的论述："就教学而言，精读是主体，略读是补充，但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。"学生在校的时候，为了需要与兴趣，须在课本或选文外阅读别的书籍，如果只注意精读，而忽略了略读，功夫只做了一半。"精读"是指课内阅读，"略读"指课外阅读。课外阅读与课内阅读是一个完整的过程，相辅相成，缺一不可。要指导学生进行大量的课外阅读，能增强语感。
　　3、精心设计教学方法
　　每一篇课文都是典型的语言素材：教材所选的篇目与生活紧密相连，语言都平实质朴，符合规范的汉语表达方式。大多数文章都是训练学生口语能力的最佳语言材料，这样，学生也很容易寻找到生活与课文的结合点。作为语文老师，就要精心准备新课的备案，创造一个语言环境，把学生引入创设的语言环境，激发他们说话的动力。汉语文教学应坚持功能、结构、文化三位一体。学生年龄还小，学了能有效地运用，他们学起来才有积极性。如果我们能长期坚持课前几分钟说话训练，注重优化课堂教学，以阅读为主线，提高课堂效率，并将课内语言训练扩展到课外语言实践，这样就能培养学生主动参与的积极性，更有利于进行丰富多彩的语言训练。
　　4、充分发挥学生的主体作用和写作兴趣
　　课堂教学学生是主体，让学生讨论、发现和创新，激发创造力。教师要最大限度地发扬课堂民主，创造生动活泼的课堂气氛，调动学生参与学习的积极性，让学生愉快思考，主动探索，活跃思维。学生只有在这样的境界中才会达到最佳状态，从而激发潜在的创造力和想像力。通过写作训练提高汉语应用能力：由于学生不自觉地用母语的思维模式组织第二语言，致使作文与口语中病语、倒装句连篇等现象在低年级阶段屡见不鲜。所以教师要紧抓重点，结合语言结构特点，在对照中进行指导。写作中尤其要引导激发学生创造性思维的兴趣。
　　总之，农牧区语文教学的主要任务归根到底是培养学生的汉语言技能，也就是从汉语的语言、词汇、语法等基本要素入手，通过听、说、读、写的技能训练，使学生具有准确合体的运用汉语进行交际的能力。只有语文教师掌握学生特点，改进教学方法和策略，使自己的教学思想和教学方法得到不断完善和创新，才能使农牧区初中语文教学有一个长期的发展和进步，开拓出全新的发展局面。
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