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为贯彻落实天津市教研室提出的“个性化学习，有品质均衡”的基础教育信息化建设总体工作思路，加强天津市中小学课程的建设，践行活动即课程的理念，我校积极参加了天津市教研室小学英语学科举办的“助推对话教学，让学科核心素养落地生根——‘慢’教育理念下中小学英语课本剧实践研究”主题论坛活动。
针对小学英语课堂目前存在重知识轻实践练习的现象，我们在教学中开展了英语教学的“对话课堂”，并在微课的辅助下实现了英语高效课堂的打造，全面提高学生的综合语言运用能力，这也是新课改的本质要求。同时，教师在新课改要求的指导下感悟教学的真谛——“慢”，这样的教育理念才能体现新课改“为了每一个学生”的基本理念，符合提高学生语言综合运用能力的本质要求。总之，如何构建小学英语“慢”教育下的对话课堂，这是一个值得深思的问题。
践行“慢”理念下对话课堂的迫切性
新课改实施已经有十几年的时间了，新课程理念早已扎根于每一位教师的心中，说起教学模式，每一位教师也都能脱口而出，从我们小学特色的教师为主导、学生为主体的“双主教学”模式到初中以“自主学习，合作探究，交流反馈”为内容的“三环六步”小组合作模式，新的教学模式被教师们采用并掌握，使英语课堂有了很大的改观，但静心思考，英语课堂虽然在教学成绩上有所提高，但一个新的现实问题也随之而来，即一味地以学生为主体，这样的课堂容易忽视对学生口语水平的训练。一部分学生，尤其是学困生练习口语的机会太少了，导致我们的英语教学又逐渐趋向“无声”英语教学。对于优等生，一味地强调效率也会致使他们背诵课文对话时的语速飞快，从而忽略对课文人物形象和心理的揣摩。
微课在“慢”课堂对话教学中的尝试
为了改善英语课堂低效的现状，我校积极参与了“‘慢’教育理念下小学英语课本剧实践研究”主题论坛活动。我们实践的具体形式是英语课本剧的展演，给学生充分的时间和场地来细细体会英语对话给大家带来的乐趣和享受，让学生从枯燥的英语课堂学习中走出来。经过精心挑选，13位班级精英组成了我们《新龟兔赛跑》的剧组成员。分好角色后让学生试演，发现学生说台词时的速度就像背课文的速度一样快，从表情、动作上看不出他们在排演话剧。显然，我们忽略了情境的作用。以主角小兔子和乌龟的表演为例：
兔子：“Absolutely！ Last time I was too proud to win the fight against Turtle！ As a result， Turtle became the champion！ This time， I will be no longer proud，and meanwhile I’ll make great efforts to win the first prize！”
说“Absolutely”的语气应该坚定且有信心，在表演关于兔子上次失败的原因时，应该用缓慢且带有懊恼悔恨的语气。说到这次比赛获胜的激动时刻，“小兔子”更应该聲情并茂、慷慨激昂。
乌龟：“Hello everyone！ Hello！”
“No problem， No problem.”
不管是从乌龟本身的说话特点还是以本剧中的人物特点来说，这几句台词说起来都应该是一个特点——“慢”，慢下来才能把乌龟那种行动上的缓慢和内心的沉稳表现得淋漓尽致。总之，让学生摆脱背课文似的模式，把语言和内心的真实感受结合起来，身临其境地去表演，才能让课本剧表演得引人入胜。
为了让小演员们把人物形象和内心活动结合起来，我让学生们重新拿起剧本，细细揣摩一下自己所扮演的角色的内心活动，再想想如何把这种心理活动表现出来。说起来容易，做起来难，这些小演员们还是无法把小动物们细腻的心理和表情表现出来，我的内心不禁涌起一丝惆怅。教学的本质就是倾听和对话，然而在应试教育的背景下，在繁重教学任务的驱使下，英语课堂少了对话的环节，也少了倾听的时间，甚至没有交流的场所，学生学到的只是单调的单词、短语，记住的只是单纯的语法现象和规则，运用起来并不灵活。
于是，在每次排练话剧前，我都让学生观看一些排练的网络微视频，在这些微课的启迪下，十几个小演员渐渐心领神会了，自然放慢了语速，用心去体会每个词语以及在不同场景下每个语句所包含的人物感情。经过教师和各位小演员的共同努力，排练初见成效。在整场话剧的表演中，让观看者有种身临其境的感觉，仿佛整个大森林真的在举行一次动物运动会，“龟兔赛跑”这一经典赛事让小动物们翘首以待，迫不及待地想知道最后结果，演员和观众达到了共鸣。
微课在践行对话“慢”课堂中的收获与不足
课本剧这种对话“慢”课堂形式的实践让学生们收获甚多，每位小演员每天都将自己的排练心得以微课的形式记录下来，并及时与其他伙伴们共享。他们不仅学到了许多语言表达技巧，而且锻炼了英语听说能力、与同伴的沟通能力、自主学习合作能力和创造力，同时，也让他们获得了坚持不懈、谦虚谨慎、关怀与帮助等优秀品质，实现了自身整体能力的全面提高。由于多媒体技术有限，教师和学生在话剧排练过程中制作的微课还不够规范，以后我们会加强学习，让微课更好地服务于课堂教学。
针对小学英语课堂目前存在重知识轻实践练习的现象，我们在教学中开展了英语教学的“对话课堂”，并在微课的辅助下实现了英语高效课堂的打造，全面提高学生的综合语言运用能力，这也是新课改的本质要求。同时，教师在新课改要求的指导下感悟教学的真谛——“慢”，这样的教育理念才能体现新课改“为了每一个学生”的基本理念，符合提高学生语言综合运用能力的本质要求。总之，如何构建小学英语“慢”教育下的对话课堂，这是一个值得深思的问题。
践行“慢”理念下对话课堂的迫切性
新课改实施已经有十几年的时间了，新课程理念早已扎根于每一位教师的心中，说起教学模式，每一位教师也都能脱口而出，从我们小学特色的教师为主导、学生为主体的“双主教学”模式到初中以“自主学习，合作探究，交流反馈”为内容的“三环六步”小组合作模式，新的教学模式被教师们采用并掌握，使英语课堂有了很大的改观，但静心思考，英语课堂虽然在教学成绩上有所提高，但一个新的现实问题也随之而来，即一味地以学生为主体，这样的课堂容易忽视对学生口语水平的训练。一部分学生，尤其是学困生练习口语的机会太少了，导致我们的英语教学又逐渐趋向“无声”英语教学。对于优等生，一味地强调效率也会致使他们背诵课文对话时的语速飞快，从而忽略对课文人物形象和心理的揣摩。
微课在“慢”课堂对话教学中的尝试
为了改善英语课堂低效的现状，我校积极参与了“‘慢’教育理念下小学英语课本剧实践研究”主题论坛活动。我们实践的具体形式是英语课本剧的展演，给学生充分的时间和场地来细细体会英语对话给大家带来的乐趣和享受，让学生从枯燥的英语课堂学习中走出来。经过精心挑选，13位班级精英组成了我们《新龟兔赛跑》的剧组成员。分好角色后让学生试演，发现学生说台词时的速度就像背课文的速度一样快，从表情、动作上看不出他们在排演话剧。显然，我们忽略了情境的作用。以主角小兔子和乌龟的表演为例：
兔子：“Absolutely！ Last time I was too proud to win the fight against Turtle！ As a result， Turtle became the champion！ This time， I will be no longer proud，and meanwhile I’ll make great efforts to win the first prize！”
说“Absolutely”的语气应该坚定且有信心，在表演关于兔子上次失败的原因时，应该用缓慢且带有懊恼悔恨的语气。说到这次比赛获胜的激动时刻，“小兔子”更应该聲情并茂、慷慨激昂。
乌龟：“Hello everyone！ Hello！”
“No problem， No problem.”
不管是从乌龟本身的说话特点还是以本剧中的人物特点来说，这几句台词说起来都应该是一个特点——“慢”，慢下来才能把乌龟那种行动上的缓慢和内心的沉稳表现得淋漓尽致。总之，让学生摆脱背课文似的模式，把语言和内心的真实感受结合起来，身临其境地去表演，才能让课本剧表演得引人入胜。
为了让小演员们把人物形象和内心活动结合起来，我让学生们重新拿起剧本，细细揣摩一下自己所扮演的角色的内心活动，再想想如何把这种心理活动表现出来。说起来容易，做起来难，这些小演员们还是无法把小动物们细腻的心理和表情表现出来，我的内心不禁涌起一丝惆怅。教学的本质就是倾听和对话，然而在应试教育的背景下，在繁重教学任务的驱使下，英语课堂少了对话的环节，也少了倾听的时间，甚至没有交流的场所，学生学到的只是单调的单词、短语，记住的只是单纯的语法现象和规则，运用起来并不灵活。
于是，在每次排练话剧前，我都让学生观看一些排练的网络微视频，在这些微课的启迪下，十几个小演员渐渐心领神会了，自然放慢了语速，用心去体会每个词语以及在不同场景下每个语句所包含的人物感情。经过教师和各位小演员的共同努力，排练初见成效。在整场话剧的表演中，让观看者有种身临其境的感觉，仿佛整个大森林真的在举行一次动物运动会，“龟兔赛跑”这一经典赛事让小动物们翘首以待，迫不及待地想知道最后结果，演员和观众达到了共鸣。
微课在践行对话“慢”课堂中的收获与不足
课本剧这种对话“慢”课堂形式的实践让学生们收获甚多，每位小演员每天都将自己的排练心得以微课的形式记录下来，并及时与其他伙伴们共享。他们不仅学到了许多语言表达技巧，而且锻炼了英语听说能力、与同伴的沟通能力、自主学习合作能力和创造力，同时，也让他们获得了坚持不懈、谦虚谨慎、关怀与帮助等优秀品质，实现了自身整体能力的全面提高。由于多媒体技术有限，教师和学生在话剧排练过程中制作的微课还不够规范，以后我们会加强学习，让微课更好地服务于课堂教学。