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[摘 要]教学中虚拟情境创设，能引发学生思维的碰撞，促进师生间的互动。从“认识百分数”中情境创设的不同所得到的不同教学效果入手，论证了只有处理好真实情境与虚拟情境的关系，才能真正实现创设情境在教学中的作用。
[关键词]认识百分数；创设情境；虚拟情境
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）11-0029-01
【教学一】（苏教版）六年级数学上册“认识百分数”
师（出示一张姚明的图片）：同学们认识他吗？
生（响亮地说）：认识——姚明。
师：是的，姚明是美国NBA及世界篮球巨星，中国篮球史上里程碑式的人物。大家遇见过他吗？
生（齐）：没有。
师：老师见过（学生露出惊羡的目光）。不但见过，而且还有幸和他PK了一下球技。（有学生窃窃私语：“真的还是假的？”）
师：想知道PK的结果吗？
生（拖着长长的语调）：想——
师（此时我隐隐感到有点不太对劲，但没太细想，继续教学）：在这次投篮PK中，老师作了如下统计。
师：根据现有的数据，你能看出胡老师和姚明谁投篮更准吗？为什么？
（教室內一阵骚动，有学生小声地说：“那还用说。” ）
……
接下来的教学效果家可想而知。学生的反应让我陷入了沉思——究竟是哪个环节出了问题？
第二天，语文老师面带笑容地对我说：“你什么时候成为赵本山的徒弟了？”我一脸茫然：“怎么回事？”原来学生在日记中这样写道：“数学老师看来是赵本山的弟子，忽悠水平还真行。他还真和姚明PK呀！”这时我才恍然大悟：一个不经意的虚拟情境，竟给学生造成了这样的印象。于是在另一个班上课时，我把这一情境创设环节作了修改。
【教学二】（苏教版）六年级数学上册“认识百分数”
师：同学们玩过游戏吗？
生（齐）：玩过。
师：玩过哪些游戏？（学生争先恐后介绍自己玩过的游戏）
师（出示一张公园里人们玩“套圈”的图）：观察这幅图，能看出人们在玩什么？
生（齐）：套圈。
师：你们玩过套圈吗？
生1：玩过，套中的奖品可以拿走。
师：看来套圈是一项老少皆宜的游戏。我和隔壁班的小明也玩过，我还和他PK了一次，想知道结果吗？
生（兴奋地）：想！
师：在那次套圈PK中，我作了如下统计。
师：根据现有的数据，你能看出我和小明谁套圈更准吗？为什么？
（这时学生都兴奋无比，有说老师套得准，有说小明套得准，你一言我一语争论起来）
生2：只知道套中的次数不能确定谁套得准，还要知道你们各套了几次。
师：大家觉得呢？
（教室里顿时安静了下来。过了一会儿，有学生点起了头，有学生嘴里小声说着：“有道理。”我顺势在屏幕上打出：表格补充）
……
显然，情境创设这一教学环节是成功的。
课堂上学生两种截然不同的反应引起了我的深思。纯虚拟的情境引来学生“嘘声一片”；基于生活的真实情境虚拟，换来了学生思维的碰撞和积极的互动。究其成因，情境的虚拟留给学生的只能是“假”的空间，不处理好真实与虚拟的关系，只能让学生产生质疑，唯有基于生活的真实情境才是有意义的。教学一的情境创设中，大家都很熟悉球星姚明，但见过面那是比较难的，更别说有机会和他同场PK。正因为如此，这一不切实际的创设让学生产生了消极应对的情绪。教学二的情境创设基于学生的生活，学生的学习兴趣被充分调动起来，思维更活跃了。因此，教师在创设教学情境时，必须坚持真实性原则，即便必须虚拟，也应是基于真实事件或真实生活，切不可简单虚构不切实际的情境。只有处理好真实情境与虚拟情境的关系，提高情境虚拟的可信度，学生才不会因认为老师“忽悠”他们而产生消极抵触的情绪。
（责编 金 铃）
[关键词]认识百分数；创设情境；虚拟情境
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）11-0029-01
【教学一】（苏教版）六年级数学上册“认识百分数”
师（出示一张姚明的图片）：同学们认识他吗？
生（响亮地说）：认识——姚明。
师：是的，姚明是美国NBA及世界篮球巨星，中国篮球史上里程碑式的人物。大家遇见过他吗？
生（齐）：没有。
师：老师见过（学生露出惊羡的目光）。不但见过，而且还有幸和他PK了一下球技。（有学生窃窃私语：“真的还是假的？”）
师：想知道PK的结果吗？
生（拖着长长的语调）：想——
师（此时我隐隐感到有点不太对劲，但没太细想，继续教学）：在这次投篮PK中，老师作了如下统计。
师：根据现有的数据，你能看出胡老师和姚明谁投篮更准吗？为什么？
（教室內一阵骚动，有学生小声地说：“那还用说。” ）
……
接下来的教学效果家可想而知。学生的反应让我陷入了沉思——究竟是哪个环节出了问题？
第二天，语文老师面带笑容地对我说：“你什么时候成为赵本山的徒弟了？”我一脸茫然：“怎么回事？”原来学生在日记中这样写道：“数学老师看来是赵本山的弟子，忽悠水平还真行。他还真和姚明PK呀！”这时我才恍然大悟：一个不经意的虚拟情境，竟给学生造成了这样的印象。于是在另一个班上课时，我把这一情境创设环节作了修改。
【教学二】（苏教版）六年级数学上册“认识百分数”
师：同学们玩过游戏吗？
生（齐）：玩过。
师：玩过哪些游戏？（学生争先恐后介绍自己玩过的游戏）
师（出示一张公园里人们玩“套圈”的图）：观察这幅图，能看出人们在玩什么？
生（齐）：套圈。
师：你们玩过套圈吗？
生1：玩过，套中的奖品可以拿走。
师：看来套圈是一项老少皆宜的游戏。我和隔壁班的小明也玩过，我还和他PK了一次，想知道结果吗？
生（兴奋地）：想！
师：在那次套圈PK中，我作了如下统计。
师：根据现有的数据，你能看出我和小明谁套圈更准吗？为什么？
（这时学生都兴奋无比，有说老师套得准，有说小明套得准，你一言我一语争论起来）
生2：只知道套中的次数不能确定谁套得准，还要知道你们各套了几次。
师：大家觉得呢？
（教室里顿时安静了下来。过了一会儿，有学生点起了头，有学生嘴里小声说着：“有道理。”我顺势在屏幕上打出：表格补充）
……
显然，情境创设这一教学环节是成功的。
课堂上学生两种截然不同的反应引起了我的深思。纯虚拟的情境引来学生“嘘声一片”；基于生活的真实情境虚拟，换来了学生思维的碰撞和积极的互动。究其成因，情境的虚拟留给学生的只能是“假”的空间，不处理好真实与虚拟的关系，只能让学生产生质疑，唯有基于生活的真实情境才是有意义的。教学一的情境创设中，大家都很熟悉球星姚明，但见过面那是比较难的，更别说有机会和他同场PK。正因为如此，这一不切实际的创设让学生产生了消极应对的情绪。教学二的情境创设基于学生的生活，学生的学习兴趣被充分调动起来，思维更活跃了。因此，教师在创设教学情境时，必须坚持真实性原则，即便必须虚拟，也应是基于真实事件或真实生活，切不可简单虚构不切实际的情境。只有处理好真实情境与虚拟情境的关系，提高情境虚拟的可信度，学生才不会因认为老师“忽悠”他们而产生消极抵触的情绪。
（责编 金 铃）