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【摘要】活动教学是通过学生的主体性活动，以获得直接经验和实践能力为目的的、全面提高学生身心素质的一种教学方式。本文就高中地理如何实施活动教学以促进学生主体性发展进行了初浅探究，
【关键词】地理活动教学;教育内涵;教育理念;主动发展;开放教学
联合国教科文组织在其发表的研究报告——《教育——财富蕴藏其中》中提出,教育应为人的一生幸福作好准备,未来教育的四大支柱是通过教育使学生学会认知,学会做事,学会生存.这一报告对新世纪教育的使命作了全新的注解,从中不难窥见未来教育决不能只是给学生一点知识和技艺,而要将学生置于一个有巨大发展潜能的活的生命体位置上。
高中地理现行教材分两大板块:第一部分是正文,为必修内容;第二部分是“自学园地”,包括:“阅读篇”、“技能篇”、“活动篇”三部分,其中“活动篇”的内容是其最重要的组成部分。而每节课后的活动题,由于长久应试教育的影响,往往意识不到活动教学的重要性,地理学科的实践与实用性没有了。所以要提高学生的积极性,培养创造精神,搞好活动教学可行性的研究和实践显得尤为重要。
一、活动教学的内涵
活动是主体与客观世界相互作用的过程,是人有目的地影响客体以满足自身需要的过程. 活动教学则是指以在教学过程中建构具有教育性,创造性,实践性的学生主体活动为主要形式,以激励学生主动参与,主动实践,主动思考,主动探索,主动创造为基本特征,以促进学生创新精神及整体素质全面提高为目的的一种新型的教学观和教学形式.
二、活动教学涵盖的教育理念
构建一种新型的教学形式,是活动教学期望的实践效应.为此,活动教学必然对实验的目的,目标,内容,方式,评价及其相应的操作体系进行系统的,富于创新的构建。
1.坚持"以活动促发展"的指导思想
对学生的发展来讲,学生主体活动是学生认知,情感,行为发展的基础,无论是学生思维,智慧的发展,还是情感,态度,价值观的形成,都得经过学生自觉参与的,全身心投入的活动来实现。为此,教育教学的关键就是要创造出学生的真实活动,让学生作为主体去活动,在活动中完成学习对象与自我的双向建构,最终实现主动发展。
2.突出以学习者为中心
活动教学认为,学生的学习过程是学习主体对学习客体主动探索.不断创新,从而不断发现客体新质,不断改进已有认识和经验,建构自己的认知结构的过程,而不是通过静听,静观接受现成知识结论的过程.为此,特别强调主动学习,主体实践的教育价值。
3.构筑以活动为基础的动态,开放的教学过程
教学活动是师生共同探求新知,共享认识成果的一种动态发展过程.首先,教学的对象,活动的主体----学生处于不断的发展过程中,身心两方面都在不断变化;其次,教学活动是个复杂变化的过程,受诸多因素的影响,新的因素会不断生成,也会产生不同的结果,因而是个动态过程.
这种动态性使得教学过程同时具有开放性的特点,其主要体现在活动过程上.基本上是以学生自主活动,自主学习,实践和探究为主,教师较少干预；活动氛围上,努力创设一个让学生能积极主动参与教学活动并乐于,敢于表现自己所知,所想,所能的民主氛围；活动时空上,不局限在课堂内,学校内,充分利用一切教育机会,开发社会与生活等广泛教育资源.
三、地理活动教学中应注意的问题。
1、注意以民主和谐的师生关系为前提
学生只有在师生交往中体验到平等、自由、民主、信任、理解、宽容，同时受到激励、指导和建议，才可能以极大的热情投入到创造性的学习活动中，从而产生愉快的情感体验。这就要求变权威式的师生关系为平等合作交流，从权威性的知识拥有者成为学生学习活动的咨询者和指导者。
2、注意体现学生学习的主体地位
在活动中要让学生积极尝试、探索，主动去挖掘现实中存在的和潜在的问题并鼓励学生发表自己的观点。在整个活动中，教师的作用是促使学生积极参与、主动交流和展开研讨。对不同的观点、看法，要做到求同存异，不要压制学生的思维和创造。
3、注意活动内容的选取
地理学科具有自然科学和社会科学的双重特点，所以开展活动教学具有较强的优势，活动题材广泛，活动方法多样。
①、从地理教学内容中选取活动内容
面对如此丰富的活动内容，教师要据学生的实际情况，精心设计活动程序、激发学生的求知欲和参与意识，使不同层次的学生的认知结构和个性品质在参与中得到发展。
②、从生活中选择与地理知识有关内容
从现实生活中选择与地理知识有关的问题，学生可通过查找资料、动手实验、社会调查等亲身实践获得对社会的直接感受，并试图综合已有的知识来解决问题。如：人类与气候的关系非常密切。教师可以选取“气候与房屋建筑”、“气候与饮食”等为活动内容，要求学生从实际生活中去体会所涉及的这方面知识，通过查询书籍、走访、实地调查等活动来搜集资料，最后进行讨论、总结，从而理解到学习地理的目的是为了今后更好的生活。
4、注意对活动过程的指导与调控
对所开展的活动，教师要据不同内容，不同形式，做好活动的指导工作。如指导学生如何搜集资料；引导学生对问题的思考；指导学生在分析问题，归纳结论时的方法等。
5、注意活动形式的设计
地理课的活动开展，形式是多样的。活动形式可有集体活动、个体活动、小组活动、墙报形式、演讲方式、辩论课等形式。切忌活动形式的泛滥，或与所教学的内容不匹配。更应注意防止开展的活动只有形式，哗众取宠，而没有实质的作用。
6、注意对学生活动的总结和评价
活动最后的总结评比阶段能达到思想感情的升华，只有活动而没有总结、评比，也就失去了活动的价值。教师在对学生活动的总结评比时，要以良性的鼓励为主，多挖掘学生在活动中表现出来的优点。切忌对学生过多的批评，伤害学生的自尊心和积极性。
活动教学与高中学生主体性发展的实践与研究是一项立足课堂教学改革，面向未来创新型人才培养的新探索与实践。如果在“实践—认识—再实践”的思路上,切实搞好高中地理活动教学,在新课改的理念下, 探索出一条适合于学生主动发展、有利于学生创新精神和能力培养的有效途径，我们将创造出更为优秀的教学模式，达到更高效的教学效果。
参考文献
[1]《创新教育——面向21 世纪我国教育改革与发展的抉择》
[2]田慧生等编著：《活动教育引论》，教育科学出版社
[3]《对活动教学理论若干问题的探讨》，《西南师范大学学报》
【关键词】地理活动教学;教育内涵;教育理念;主动发展;开放教学
联合国教科文组织在其发表的研究报告——《教育——财富蕴藏其中》中提出,教育应为人的一生幸福作好准备,未来教育的四大支柱是通过教育使学生学会认知,学会做事,学会生存.这一报告对新世纪教育的使命作了全新的注解,从中不难窥见未来教育决不能只是给学生一点知识和技艺,而要将学生置于一个有巨大发展潜能的活的生命体位置上。
高中地理现行教材分两大板块:第一部分是正文,为必修内容;第二部分是“自学园地”,包括:“阅读篇”、“技能篇”、“活动篇”三部分,其中“活动篇”的内容是其最重要的组成部分。而每节课后的活动题,由于长久应试教育的影响,往往意识不到活动教学的重要性,地理学科的实践与实用性没有了。所以要提高学生的积极性,培养创造精神,搞好活动教学可行性的研究和实践显得尤为重要。
一、活动教学的内涵
活动是主体与客观世界相互作用的过程,是人有目的地影响客体以满足自身需要的过程. 活动教学则是指以在教学过程中建构具有教育性,创造性,实践性的学生主体活动为主要形式,以激励学生主动参与,主动实践,主动思考,主动探索,主动创造为基本特征,以促进学生创新精神及整体素质全面提高为目的的一种新型的教学观和教学形式.
二、活动教学涵盖的教育理念
构建一种新型的教学形式,是活动教学期望的实践效应.为此,活动教学必然对实验的目的,目标,内容,方式,评价及其相应的操作体系进行系统的,富于创新的构建。
1.坚持"以活动促发展"的指导思想
对学生的发展来讲,学生主体活动是学生认知,情感,行为发展的基础,无论是学生思维,智慧的发展,还是情感,态度,价值观的形成,都得经过学生自觉参与的,全身心投入的活动来实现。为此,教育教学的关键就是要创造出学生的真实活动,让学生作为主体去活动,在活动中完成学习对象与自我的双向建构,最终实现主动发展。
2.突出以学习者为中心
活动教学认为,学生的学习过程是学习主体对学习客体主动探索.不断创新,从而不断发现客体新质,不断改进已有认识和经验,建构自己的认知结构的过程,而不是通过静听,静观接受现成知识结论的过程.为此,特别强调主动学习,主体实践的教育价值。
3.构筑以活动为基础的动态,开放的教学过程
教学活动是师生共同探求新知,共享认识成果的一种动态发展过程.首先,教学的对象,活动的主体----学生处于不断的发展过程中,身心两方面都在不断变化;其次,教学活动是个复杂变化的过程,受诸多因素的影响,新的因素会不断生成,也会产生不同的结果,因而是个动态过程.
这种动态性使得教学过程同时具有开放性的特点,其主要体现在活动过程上.基本上是以学生自主活动,自主学习,实践和探究为主,教师较少干预；活动氛围上,努力创设一个让学生能积极主动参与教学活动并乐于,敢于表现自己所知,所想,所能的民主氛围；活动时空上,不局限在课堂内,学校内,充分利用一切教育机会,开发社会与生活等广泛教育资源.
三、地理活动教学中应注意的问题。
1、注意以民主和谐的师生关系为前提
学生只有在师生交往中体验到平等、自由、民主、信任、理解、宽容，同时受到激励、指导和建议，才可能以极大的热情投入到创造性的学习活动中，从而产生愉快的情感体验。这就要求变权威式的师生关系为平等合作交流，从权威性的知识拥有者成为学生学习活动的咨询者和指导者。
2、注意体现学生学习的主体地位
在活动中要让学生积极尝试、探索，主动去挖掘现实中存在的和潜在的问题并鼓励学生发表自己的观点。在整个活动中，教师的作用是促使学生积极参与、主动交流和展开研讨。对不同的观点、看法，要做到求同存异，不要压制学生的思维和创造。
3、注意活动内容的选取
地理学科具有自然科学和社会科学的双重特点，所以开展活动教学具有较强的优势，活动题材广泛，活动方法多样。
①、从地理教学内容中选取活动内容
面对如此丰富的活动内容，教师要据学生的实际情况，精心设计活动程序、激发学生的求知欲和参与意识，使不同层次的学生的认知结构和个性品质在参与中得到发展。
②、从生活中选择与地理知识有关内容
从现实生活中选择与地理知识有关的问题，学生可通过查找资料、动手实验、社会调查等亲身实践获得对社会的直接感受，并试图综合已有的知识来解决问题。如：人类与气候的关系非常密切。教师可以选取“气候与房屋建筑”、“气候与饮食”等为活动内容，要求学生从实际生活中去体会所涉及的这方面知识，通过查询书籍、走访、实地调查等活动来搜集资料，最后进行讨论、总结，从而理解到学习地理的目的是为了今后更好的生活。
4、注意对活动过程的指导与调控
对所开展的活动，教师要据不同内容，不同形式，做好活动的指导工作。如指导学生如何搜集资料；引导学生对问题的思考；指导学生在分析问题，归纳结论时的方法等。
5、注意活动形式的设计
地理课的活动开展，形式是多样的。活动形式可有集体活动、个体活动、小组活动、墙报形式、演讲方式、辩论课等形式。切忌活动形式的泛滥，或与所教学的内容不匹配。更应注意防止开展的活动只有形式，哗众取宠，而没有实质的作用。
6、注意对学生活动的总结和评价
活动最后的总结评比阶段能达到思想感情的升华，只有活动而没有总结、评比，也就失去了活动的价值。教师在对学生活动的总结评比时，要以良性的鼓励为主，多挖掘学生在活动中表现出来的优点。切忌对学生过多的批评，伤害学生的自尊心和积极性。
活动教学与高中学生主体性发展的实践与研究是一项立足课堂教学改革，面向未来创新型人才培养的新探索与实践。如果在“实践—认识—再实践”的思路上,切实搞好高中地理活动教学,在新课改的理念下, 探索出一条适合于学生主动发展、有利于学生创新精神和能力培养的有效途径，我们将创造出更为优秀的教学模式，达到更高效的教学效果。
参考文献
[1]《创新教育——面向21 世纪我国教育改革与发展的抉择》
[2]田慧生等编著：《活动教育引论》，教育科学出版社
[3]《对活动教学理论若干问题的探讨》，《西南师范大学学报》