在初中语文教师的印象中，阅读是具有较大难度的教学活动。学生在阅读中不得要领，或是不能全面准确地进行理解分析，导致学生在中考现代文阅读方面失分较多，久而久之会导致学生出现对阅读活动的畏难情绪。针对这样的状况，广大教师应当注重创新理念，针对阅读教学的难点环节进行逐一突破，以此提升阅读教学的实际成效。笔者长期从事初中语文教学，在教学研究中探究尝试开展了“五字阅读法”的教学，效果非常明显，本文主要针对这一方面进行简要叙述。
　　一、紧扣“查”字，收集背景资料
　　苏教版初中语文教材中收录了较为全面的文章，写人写事、写景写物各类型的精华文章齐聚其中，教材内容体现了与时代的同步。但是，初中生由于自身接触面窄与社会阅历较为匮乏，对一些课文的内容不够熟悉，这就使教学活动的顺利开展产生了一些障碍，尤其是高科技类教学内容更为突出。对此，笔者注重背景资料的查询。
　　例如，在《“神舟”五号飞船航天员出征记》一课教学之前，要求学生通过查找资料、上网搜索的方式，了解我国载人航天事业在近二十年来取得的显著成就。学生在课前进行了精心的准备，查阅了大量资料并相互交流，获得了有关载人航天飞船方面的许多信息，丰富了自己的知识积累和信息来源，为接下来的语文课堂学习奠定了良好基础。
　　二、紧扣“读”字，反复诵读教材
　　许多文章的学习需要反复诵读，这样才能够逐步领悟字里行间的美感、人物形象的塑造方式和文章中心的思想。但是，部分教师往往只注重了教学引导，而没有注重让学生进行反复诵读，教学成效不够明显。笔者在教学中要求学生对每一篇文章都进行反复的诵读，甚至达到熟读成诵的状态，实现诵读中有所收获的目标。
　　例如，在《济南的冬天》一文的学习中，笔者要求学生对文章进行反复诵读，在诵读中感悟济南冬天气候温和山青水绿、度冬如春、美景如画的意境氛围。学生只有在多遍的默读和朗读之中，才能够形成这样的感知认识和情感体验，从而进一步感悟祖国河山的壮美，激发热爱和赞美之情。在诵读中，笔者要求学生带着问题去感悟，抓住“温情”这一文眼去体会济南的山、济南的水有什么样的特点，在富有表现力的文字诵读中受到美的熏陶，感悟语言的准确生动，从而加深对内容的理解。
　　总之，无论哪一篇文章的学习，都需要通过反复的诵读才能够感悟文章的美感。
　　三、紧扣“悟”字，感悟立意和技法
　　阅读教学和作文教学是一对孪生姊妹。在阅读教学中，教师不仅要引导学生了解教材内容、感悟人物形象、受到情感教育，同时还要启发学生深刻感悟文章选题立意方面的新颖性、准确性，以及学习借鉴教材的写作技法，从而为学生写作能力的提升发挥促进作用。这是阅读教学一项重要的目标任务。
　　例如，在《背影》教学中，笔者要求学生认真体悟文章是如何抓住人物特征进行细节描写的，如何用简朴的语言表达深刻的情感主题的，重点抓住文章中“背影”这一显著的特征出现的场合、出现的频率以及每一次出现所蕴涵的情感。学生带着这样的问题去感悟分析，整个阅读学习活动具有更强的针对性，在对人物特征描写以及细节描写的分析感悟中受到深切的父爱教育，让学生的灵魂得到了净化，从而让他们在内心更加理解父母、感恩父母和孝敬父母。在这样的感悟过程中，学生不仅加深了对教材内容的理解，受到了深刻的思想教育，同时也能借鉴文章选题立意的新颖性和文章的描写技法。
　　总之，在初中语文阅读教学中，教师应当引导学生深刻感悟文章内容、主题思想和写作技巧技法。教师可以将教学的主动权交给学生，通过设计一组思考题的方式引领学生深入思考，通过积极的思维去深刻理解教材。
　　四、紧扣“感”字，交流阅读心得
　　在初中语文阅读教学中，许多教师采用小组合作研究的方式，取得了较为明显的成效。这一教学模式最为显著的优势是突破了学生单打独斗的思维障碍，在相互交流中，大家的思维角度得到了拓展，思维深度也得到了体现。
　　具体来说，对照教师提出的思考题进行分析研究之后，学生要在小组内进行交流，每一位学生都需要讲出自己对照思考题纲进行阅读分析的观点与答案，相互之间还要进行交流，批判性地接受问题答案。有学生回答不够准确、不够全面的，小组其他成员可以进行补充，观点不一致的也可以进行辩论或者集体研究，以浓厚的民主氛围让每一位学生在小组阅读学习交流中畅所欲言、知无不言。这样的学习氛围能够让小组内每一个层面的学生都增强学习积极性，不仅是优秀生积极发言，学习有困难的学生也会积极地表达自己的观点。此外，这样的学习过程让语文学习课堂更加活跃，同时也提升了学生的学习技巧，尤其是学习有困难的学生能够从这样的交流中学习优秀生的思维方式、学习技巧，既提高了学习效率，又促进了学习能力的发展，一举两得。在小组合作交流的基础上，每一个小组还应当推荐代表参与班级的汇报交流，将自主分析研究和集体讨论的阅读学习成果展示出来，在更大范围内进行完善补充，从而依靠学生的集体努力来实现阅读学习难点重点的突破。
　　五、紧扣“说”字，阐述文章构思
　　在阅读教学中，学生仅仅有了“悟”的收获还不够，还要进行表达，通过“说”的方式将自己在阅读学习中的收获学以致用，将教材的技巧技法内化吸收到自己的能力范畴。
　　例如，在《巍巍中山陵》的教学后，笔者要求学生抓住这一篇文章的写作手法进行总结，重点分析文章如何抓住景物特征按照时间、空间顺利合理安排写作内容的，这一点可以内化为学生的写作技巧。接着，笔者以学生所熟悉的本地一处景点为例，要求学生在阐述总结巍巍中山陵写作技法的基础上，讲一讲同类型文章应当如何构思、怎样安排材料以及如何进行描写。从中山陵到本地景点的转换，是思维角度与方式的一次转换，学生从教材内容的学习理解转变到学习技巧的消化吸收与运用之中，圆满实现了从汲取他人之长到为己所用。
　　再如，在《我的老师》教学后，笔者要求学生分析总结如何围绕中心选材以及在字里行间蕴涵情感的写作手法，同样选取自己所熟悉的对象，运用这样的表现手法进行创作构思，简要叙述自己将如何写作这一篇文章。这样的过程能够有效帮助学生将学习技巧内化吸收，从而达到以阅读教学为抓手促进学生分析能力和创作能力同步提升的目标。
　　综上所述，在初中阅读教学中，学生存在学习畏难情绪及技巧不足的状况是正常现象，关键在于教师如何采取有效措施进行突破。紧扣“查”、“读”、“悟”、“感”、“说”五个重点环节，完全可以有效突破当前阅读教学所面临的困境，让学生的语文综合素质得到有效提升。