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中等职业技术学校学生的心理是复杂多样的，他们思维活跃，精力充沛，模仿能力强，有极大的可塑性。如果教育及时得法，他们就会在身心各方面迅速成长，成为国家的栋梁之才；相反，由于他们的活泼好动，认识水平较低，教育若不及时得法，他们也很容易步入歧途。因此，把握学生的心理特点，抓好对这一阶段学生的教育和培养，对每一个教育工作者来说是一项极其重要的工作。为此，我结合自己的工作经验和实践，对寄宿制学生心理障碍的成因和如何消除学生的心理障碍进行探究。
一、 学生心理障碍的成因
1. 青春期的心理困扰
处于青春期前后的中学生，面临生理心理矛盾冲突的急剧发展。此时学生产生一些心理问题是有其内在动因的。他们认为自己已经是“大人”了，其实家长还把他们当做“孩子”对待；他们觉得自己可以“独立”行事了，可社会并不认同他们具备了独立的能力。因此，由于学生生理、心理和家庭、社会环境的影响，青少年自然产生了一系列的心理困扰。
2. 学生的环境适应力差
现阶段学生的家庭经济条件相对优越，学生自理、自立的能力较差，当他们刚转入一所学习形式不同的中等职业技术学校后，很大一部分学生感到不知所措。生活环境的不适应，引发了许多心理问题。加上多数学生在家里娇生惯养，养成了唯我独尊的思想意识，在集体生活中无法理解他人的感受，缺乏宽容、谦让的美德，容易引发同学间的口角与摩擦，因而产生悔恨、恐惧、自责的心理。
3. 家庭教育环境不良
父母行为的不良，带给子女的不仅仅是厌恶、鄙视，更是深深的内心创伤。
4. 老师对学生的心理疏通跟不上
谈心是教育教学活动中常用的一种教育形式，对及时有效地帮助学生解决心理问题起着不可估量的作用。但谈心常受场地、时间、师生双方的心态等多种不确定因素的影响，常常会使效果大打折扣。据笔者不完全调查显示：只有10％的学生“会与班主任无所不谈”，只有14％的学生“经常找班主任谈心”，有65％的教师不能在一学期内与所任班级的每一位学生进行一次谈心，有68％的教师认为“没有时间和精力”是他们不能经常找学生谈心的原
因。这样就会导致当学生出现心理问题时，因为不能及时有效地疏导而出现许多问题生。
二、 消除学生心理障碍的对策
1. 学校开展形式多样的心理健康教育
我们要针对学生面临的各种心理矛盾和心理冲突,进行释难解惑，提供调适方法，使他们取得心理平衡,防止产生偏差心理。比如,可以开展如下形式多样、生动活泼的心理健康教育等活动,让学生从多角度、多场合接受心理健康教育：开设心理辅导课,进行普及心理学常识的教育；也可在学生中广泛开展打开心灵窗户说“悄悄话”的活动,因为同龄人通过互相倾诉、互相沟通、共同分忧,极易达到心理疏通的目的；还可家校联手开展心理辅导，学校应利用家长会这个渠道作些宣传，让家长也对心理辅导有所了解,并协助学校开展工作。
2. 以爱动其心，以严导其行
对学生充满爱是教育好学生的重要前提，对学生严格要求是教师教育好学生的关键。对于“放任型”的学生，则需要教师对他们施以“母爱”教育来抚平他们心灵的创伤，为他们创造温暖的大家庭氛围，这就要求我们教师从爱出发，从严要求。爱要爱得广阔无私，深如父母，细如雨润，严要严而有格、有恒、有方。对学生中出现的不良现象，不能讽刺挖苦，更不能实行“棍棒”教育，要动之以情，晓之以理。善于发现学生的闪光点，哪怕是一点点成绩也要抓住时机给予肯定和表扬。寄宿制学校的学生远离父母，他们更渴望得到老师在生活、学习上的关心爱护。
3. 加强学校与家庭的沟通
教师应该通过定期召开家长会、电话联系、家访等形式，与学生家长沟通情况，互通信息。对于有心理障碍的学生，更应该加强同家长的及时联系，反馈信息。与家长沟通时既要实事求是，又要具体家庭具体对待。要讲究工作艺术，目的不是告状，而是和家长互通信息，了解情况，如实反映学生的优点和缺点，防止学生家长的“棍棒教育”。这样，既能建立起良好的师生关系，又能防止学生重新犯错误或“破罐子破摔”思想的产生。
4. 消除疑惧心理和改善师生间的人际关系
心理失调的学生，往往对教师和同学们存有戒心和敌意，对教育采取沉默回避或粗暴的态度。教育者必须消除他们的疑惧心理，改善师生之间的关系。因此，教育者必须要想方设法找到与他们之间的共同语言，并逐步建立友好感情，获得他们的信任，使他们真正感到教师的真心实意。另一方面，还要教育全体同学正确地对待他们，真心地帮助他们，使他们体会到集体的温暖和友谊，从而愿意在教师和同学们的帮助下改正错误。
教育工作，特别是寄宿制学校的教育工作是一项感化学生心灵的工作。教育内容的确定和教学方法的选择，都必须认真考虑并吻合学生的心理特点。只有把握学生的心理脉搏，才能有的放矢地做好教育教学工作。教师要经常对照教师角色应具有的心理和行为模式，主动调节自己的心理活动和行为表现，尽力使二者一致起来以适应工作的需要，才能收到事半功倍的效果。
（山东省交通技术学院）
一、 学生心理障碍的成因
1. 青春期的心理困扰
处于青春期前后的中学生，面临生理心理矛盾冲突的急剧发展。此时学生产生一些心理问题是有其内在动因的。他们认为自己已经是“大人”了，其实家长还把他们当做“孩子”对待；他们觉得自己可以“独立”行事了，可社会并不认同他们具备了独立的能力。因此，由于学生生理、心理和家庭、社会环境的影响，青少年自然产生了一系列的心理困扰。
2. 学生的环境适应力差
现阶段学生的家庭经济条件相对优越，学生自理、自立的能力较差，当他们刚转入一所学习形式不同的中等职业技术学校后，很大一部分学生感到不知所措。生活环境的不适应，引发了许多心理问题。加上多数学生在家里娇生惯养，养成了唯我独尊的思想意识，在集体生活中无法理解他人的感受，缺乏宽容、谦让的美德，容易引发同学间的口角与摩擦，因而产生悔恨、恐惧、自责的心理。
3. 家庭教育环境不良
父母行为的不良，带给子女的不仅仅是厌恶、鄙视，更是深深的内心创伤。
4. 老师对学生的心理疏通跟不上
谈心是教育教学活动中常用的一种教育形式，对及时有效地帮助学生解决心理问题起着不可估量的作用。但谈心常受场地、时间、师生双方的心态等多种不确定因素的影响，常常会使效果大打折扣。据笔者不完全调查显示：只有10％的学生“会与班主任无所不谈”，只有14％的学生“经常找班主任谈心”，有65％的教师不能在一学期内与所任班级的每一位学生进行一次谈心，有68％的教师认为“没有时间和精力”是他们不能经常找学生谈心的原
因。这样就会导致当学生出现心理问题时，因为不能及时有效地疏导而出现许多问题生。
二、 消除学生心理障碍的对策
1. 学校开展形式多样的心理健康教育
我们要针对学生面临的各种心理矛盾和心理冲突,进行释难解惑，提供调适方法，使他们取得心理平衡,防止产生偏差心理。比如,可以开展如下形式多样、生动活泼的心理健康教育等活动,让学生从多角度、多场合接受心理健康教育：开设心理辅导课,进行普及心理学常识的教育；也可在学生中广泛开展打开心灵窗户说“悄悄话”的活动,因为同龄人通过互相倾诉、互相沟通、共同分忧,极易达到心理疏通的目的；还可家校联手开展心理辅导，学校应利用家长会这个渠道作些宣传，让家长也对心理辅导有所了解,并协助学校开展工作。
2. 以爱动其心，以严导其行
对学生充满爱是教育好学生的重要前提，对学生严格要求是教师教育好学生的关键。对于“放任型”的学生，则需要教师对他们施以“母爱”教育来抚平他们心灵的创伤，为他们创造温暖的大家庭氛围，这就要求我们教师从爱出发，从严要求。爱要爱得广阔无私，深如父母，细如雨润，严要严而有格、有恒、有方。对学生中出现的不良现象，不能讽刺挖苦，更不能实行“棍棒”教育，要动之以情，晓之以理。善于发现学生的闪光点，哪怕是一点点成绩也要抓住时机给予肯定和表扬。寄宿制学校的学生远离父母，他们更渴望得到老师在生活、学习上的关心爱护。
3. 加强学校与家庭的沟通
教师应该通过定期召开家长会、电话联系、家访等形式，与学生家长沟通情况，互通信息。对于有心理障碍的学生，更应该加强同家长的及时联系，反馈信息。与家长沟通时既要实事求是，又要具体家庭具体对待。要讲究工作艺术，目的不是告状，而是和家长互通信息，了解情况，如实反映学生的优点和缺点，防止学生家长的“棍棒教育”。这样，既能建立起良好的师生关系，又能防止学生重新犯错误或“破罐子破摔”思想的产生。
4. 消除疑惧心理和改善师生间的人际关系
心理失调的学生，往往对教师和同学们存有戒心和敌意，对教育采取沉默回避或粗暴的态度。教育者必须消除他们的疑惧心理，改善师生之间的关系。因此，教育者必须要想方设法找到与他们之间的共同语言，并逐步建立友好感情，获得他们的信任，使他们真正感到教师的真心实意。另一方面，还要教育全体同学正确地对待他们，真心地帮助他们，使他们体会到集体的温暖和友谊，从而愿意在教师和同学们的帮助下改正错误。
教育工作，特别是寄宿制学校的教育工作是一项感化学生心灵的工作。教育内容的确定和教学方法的选择，都必须认真考虑并吻合学生的心理特点。只有把握学生的心理脉搏，才能有的放矢地做好教育教学工作。教师要经常对照教师角色应具有的心理和行为模式，主动调节自己的心理活动和行为表现，尽力使二者一致起来以适应工作的需要，才能收到事半功倍的效果。
（山东省交通技术学院）