“最好的教育，要想它有效，须是教学做合一”陶行知先生的思想延续到今天，为幼儿园教育教学发展起到了不可估量、指引的作用。“学问怎样能够进步？重要在于方法的研究”，陶行知先生引领我们在美术课程及美术课堂教学中不断地深研。课堂动态生成是新课程课堂教学的亮点，它体现了课堂教学的丰富性、开放性、多变性和复杂性，激发了教师与幼儿的创造性和智慧潜能。新课程实施以来，预设与生成充满我们的美术课堂，使得课堂生机盎然。预设是紧紧围绕教学目标、任务，预先对课堂教学过程作一系列展望性的设计。生成是在师生与幼儿和幼儿之间合作、对话、碰撞的课堂中，现时生发的超出教师预设之外的新问题、新情况、新思路。在美术课堂教学中，孩子的一次富有想象、精彩的发言，一个富有童趣的创意，都可能蕴含着可贵的教学价值，是难得的教学资源。
　　那么我们如何通过生动的美术课堂来清晰地展现教师在观念上的转变，对课堂教学中生成的教学信息如何进行合理利用，使之成为有用的教学资源？我们在美术课堂教学中积极地探索，旨在通过课堂研究，增强教师的生成意识和资源意识，有效地引导、促进幼儿的发展。美术创意活动《我的名字》就是我们在陶行知思想引领下，所进行的课堂教学探索“一课三研”中的一个典型课例。
　　一、动态生成中预设目标的“合理调整”
　　陶行知先生说过：我们的教育是活教育，我们教育儿童，就要根据儿童的需要的力量为转移。所以教师预设的目标并不是不可调整的唯一行为方向、也不是行为检测的唯一标准。美术课堂教学具有很强的现场性，学习的条件、状态随时都会发生变化，当条件、状态发生变化时，目标也需要随时开放地纳入这些弹性灵活的成分，接纳意想不到的信息。随着课堂的不断推进，预设的目标会越显出它的不合理和不完善，教学时就要合理地升降、删补预设目标，生成即时目标。
　　美术创意活动《我的名字》，它的诞生正是“弹性”目标的一个典型例子，在课堂预成的目标中，我们的意图旨让孩子进行名字画，尝试创意变形字，这对孩子的挑战非常大，然而在教学推进中，我们关注到了孩子对变形字已有经验的空白与缺乏，对大班的幼儿而言，具有一定的难度，于是我们进行了适当的调整，让幼儿尝试多种材料的装饰，降低预成目标，在课堂中让幼儿自己寻找废旧材料、美术材料，如橡皮泥、回形针、毛根等来进行创意设计，然而事实证明，及时调整教学目标，能使教学内容更加符合幼儿的认知水平和认识能力，能使幼儿更容易地摘到果实，获得创作的成功感与乐趣。
　　二、动态生成中探究主题的“适时替换”
　　在陶行知先生的思想理论中，他谈到了有关方法的研究，就是“一”“集”“钻”“剖”“韧”五个字，在美术课堂教学中，信息的种类是多样的，信息的容量也是丰富的，如果我们能在众多纷繁复杂的信息中通过比较、判断、鉴别，选择出有价值的信息作为美术教学的切入点，课堂将会亮点闪耀，高潮迭起。
　　“一课三研”是幼儿园课堂教学的一个很好的探究方式，美术创意活动《我的名字》也在多个班级进行教学尝试研究，然而在预设方案的同时，孩子的不同反馈，给予教师以不同的教学挑战。我们让幼儿讨论“我的名字有什么特别的含义”这一环节时，幼儿踊跃发言，各抒己见；当谈论到“最喜欢的卡通人物”时，孩子的兴致极高、课堂气氛非常活跃……这些信息都是课堂教学中的动态资源，如果每一项都展开的话，必然影响教学的时间和效果。于是，我调整教学方案，将这些热点话题，引导到“点”上——美丽的名字，发现名字色彩的“绚丽”、图案的“有趣”，由于这些是幼儿生活实际的内容作为探究的主题，给予孩子的是交流探讨，拓展的思维空间，孩子们兴致高昂，注意力集中，思维火花竞相迸发。通过这堂美术活动，孩子们感受到了自己名字的独特与美好，体验到了创意美术活动的乐趣，积累了诸多有益经验，是一节蕴含人格教育的美术活动。
　　三、动态生成中教学流程的“即时变奏”
　　陶行知先生曾经说过“活的教育需要些什么材料？这材料也可以分作三段说：一，要用活的人教活的人；二，拿活的东西去教活的学生；三，拿活的书籍去教小孩子……”在教学实践中，当预设之外的问题出现时，不少教师为了教学设计的有序性和完整性，往往采用了视而不见、绕路避开的原则。随着幼儿在美术课堂上自主性、主体性的增强、幼儿的诸多意外的机会也越来越多，这一切都需要我们教师学会倾听，成为幼儿忠实的“听众”，并在倾听过程中善于发现孩子理解的偏差、困惑的焦点、观点的创意以及批评的价值，这些“意外”或许打乱了教学的节奏，但许多不曾预约的精彩也会纷至沓来。
　　在《我的名字》教学研究中，当教师与幼儿互动交流到，“你喜欢你的名字吗？为什么？每个孩子都沉浸在浓浓的意境中，这是一个孩子站起来，说：我觉得我的名字没有爸爸的好听，我喜欢我爸爸的名字，因为他是总经理，名片上有他的大名。”这一个问题的提出出乎大家的意料，课堂的气氛和教学节奏显然被这“不和谐”的音符打乱了。面对这一突如其来的“不和谐音”，我们并没有轻易给予否定或批评，反而称赞这位孩子，并请孩子们展开讨论：为什么每个人的名字不一样？你的名字是谁起的？它有什么含义？爸爸与自己的名字有什么相同与不同？你见过名片吗？名片有什么用？一石激起千层浪，孩子们一番激烈的讨论之后，最后终于明白了：每个人都有一个特别的名字，爸爸的姓与自己的姓是相同的，它包含着许多美好的含义。而我们还捕捉了孩子自己提出的“名片”这个新鲜事物，进行演绎，立刻上网查询各种各样的名片，让幼儿了解名片上的秘密，欣赏名片上的美，感受名片所蕴含的意义，孩子自己设计自己的名片，积极性、主动性立刻调动了起来，短短的几分钟，使幼儿受到了一次生动的艺术欣赏与创意启发。试想，教师如果放弃孩子抛出的球，不发现“名片”这一有益的动态资源，教学流程没有因此而“变奏”，课堂怎能有如此意料之外的收获？
　　四、动态生成中真情实感的“巧妙捕捉”
　　陶行知先生“知情意的教育是整个的、统一的”，苏霍姆林斯基也曾说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在幼儿不知不觉中做出相应的变动。”因此，在美术新课程中，我们应引导幼儿激发内心真实的情感，并及时捕捉孩子的真情实感，提高美育的实效性。让教师与幼儿平等对话，情感碰撞，这样我们的课堂便呈现出空前的丰富多彩与复杂多变，即充满了生成性，在这样生动的课堂里只有及时捕捉生成的教学资源，孩子才会让真情流露，思维之花闪耀，睿智之言流淌，这样的课堂才是真正的美育的情感课堂。
　　在《我的名字》课堂教学中，创意设计是孩子们尝试、创作的一个环节，也是最吸引孩子的一个操作环节，他们的眼中闪亮着创作的激情、脸上表现出了跃跃欲试的神情，每个孩子都专注地投入。其中一个孩子的作品吸引了教师的眼球：在画面上，有一个爸爸和一个妈妈，他们长长的手臂环成心形，在他们的怀抱中孩子的名字跃入我们的眼帘，孩子甜甜地告诉老师：我的名字是爸爸妈妈给我起的，我爱他们，他们也爱我，妈妈说我小时候，在他们的怀抱中长大。孩子的每一句话，带给我的是心灵的震撼，这是一个极好的生成资源，我们利用这涌动的情感，顺流而下，将幼儿的情感进一步激发，“动态的生成评价”顿时让“名字”赋予了生命力，感染力，人格的内涵孕育而生。
　　“我们的实际生活，就是我们全部的课程；我们的课程就是我们的实际生活。”
　　追求动态生成的课堂教学，是积极实施以创新教育为核心的素质教育的需要；也是幼儿生命活力成长、发展的需要；更是教师教学活动、自我价值得以实现的需要；是教育真正的、永恒的价值追求。
　　
　　参考文献：
　　无锡市教育学会，无锡市陶行知研究会《陶行知论教师专业发展》。