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摘 要：课程改革的不断深化，提出对学生学科素质能力的培养的要求，数学知识是一个人一生都需要学习的知识，它存在于我们的日常生活中，对解决我们实际生活中的问题具有重要作用。小学阶段是小学生数学学习的起点，奠定良好的数学基础，对学生将来数学学习和生活都有着重要影响。因此，教师要培养学生的数学思维，提升学生解决问题的能力，才能有效保证学生灵活运用数学知识来解决实际问题，帮助学生全面发展，进一步实现数学教学的高效性。
关键词：小学数学;数学思维;解决问题;高效性
数学学科的学习就是在发现问题和解决问题的过程中不断获取数学知识并强化对数学知识的理解，解决问题的能力是学生数学水平的体现，能够有效激发学生的数学思维，但是由于教师还未将教学模式从传统教学理念下实现完全转型，还是以教师为课堂教学主体，对数学知识和问题进行解析。另外教材中大部分案列都是结合生活中出现的实际问题进行编排的，教师不善于对如何有效引导学生分析其中的问题采取适当的教学策略，導致学生解决问题的能力得不到实质性的提升，学生的学习思维也因此得不到发展。本文将针对如何提升小学生解决问题的能力的方法进行探究，使得小学数学课堂得到进一步提升。
一、善于借助工具，创造环境
小学阶段的学生都具有丰富的想象力和联想力，教师要学会利用这一特征，在教学过程中，通过可行的教学方法，充分挖掘学生的联想和想象能力，让学生通过对数学知识的联想找到解决问题的思路和途径。针对此，教师可以利用多媒体技术和生活事物，为学生创造学习环境，营造数学学习情境，让学生身处其中，感受到数学的魅力，产生对数学学习的兴趣，积极参与到探究问题中去。例如，北师大版“变化的图形”教学时，首先教师可以通过多媒体为学生播放剪纸视频，通过短视频快速吸引学生的注意力，激发学生的乐趣，为接下来的教学质量奠定了良好的保障。接着教师可以拿出剪好的五角星图形，并给学生分发正方形的纸片，告诉学生自己就是通过对学生手上拿着的纸片进行剪裁，后面就变成了现在老师手上拿着的图形。紧接着教师可以提出一个问题：五角星具有什么特点？让学生观察成品进行探究，动手实际操作，剪出具有五角星特质的图形。可能存在部分学生不知如何下手，没有解题思路，此时教师需要对学生进行正确引导，通过对折手中的五角星让学生观察，五角星具有对称性，使得学生联想到生活中遇到的对称性的图形，再进行作品制作。教师通过为学生制造学习情境后，又通过疑问，让学生产生对问题答案的好奇心和探索心理，之后通过有效的引导，帮助学生获得灵感，快速找到解题的方法和思路，这样通过创造环境和有效引导的过程，能够一次次调动学生思维的活跃，提高学生解决问题的主动性，培养学生的解题思路。
二、有效提问，提高学生运用能力
培养学生解决问题的能力，最终就是希望学生能够灵活运用。因此，在教学过程中，教师可以利用合理的提问，从而锻炼学生运用知识的能力。第一，教师可以根据学生生活经验，引入生活场景提问，通过解决实际生活问题，训练学生数学知识的运用能力。例如在教学“数一数与乘法”这一课时，教师可以利用学生熟悉的场景，找到数学信息，然后设计问题：数一数我们一共有多少名学生？如果给每个小朋友两朵大红花，那需要多少朵大红花呢？结合学生身边熟悉的环境出题，能够锻炼学生的思维能力，让学生体验到生活中的数学，使学生利用数学知识解决生活中的问题，促进学生对知识的运用能力。
三、教授解题思路，培养学生分析能力
解题思路是解决问题的本质所在，虽然小学教材内容的编排已经尽可能符合小学生的认知能力了，但是让学生自己去分析问题，寻找已知信息，并对信息进行整理，之后再利用条件之间的关系去解决问题，对学生来讲是存在一定难度的，所以有不少教师在教学时往往会告诉学生解题过程，学生只需要进行计算就可以知道答案，这样的教学方式不仅没有提高学生自身解决问题的能力，还导致学生思维受到了限制，学生对解题步骤没有深入思考和探究，探究能力和分析问题的能力都没有得到提升。因此，教师要结合学生的学习能力教授解题思路，从而启发学生对问题进行分析和思考，培养学生的分析能力和总结归纳的能力。例如，在教学“加与减”时，一些学生可以直接进行加减的运算，但是遇到把加减运算的知识点放入应用题中之后，学生就没有解题思路了，无法理解题目真正的要求，做这一类题的时候时常出错。所以，教师除了教授学生加减的方法外，还要教会学生审题，分析已知条件，以“一斤香蕉6元钱，一斤樱桃18块钱，一斤樱桃比一斤香蕉贵多少钱？”为例，如果是“18-6=”学生很容易就能解答出来，但是由于学生不理解题目的要求，所以无法列出正确的数学算式，所以无法解答问题。教师可以引导学生：樱桃18元，香蕉6元，那樱桃比香蕉价格高，那就是比它贵，什么比什么，也就是进行比较，那樱桃比香蕉贵多少，那是不是就是看樱桃的价格比香蕉的价格高多少？这样学生一下就能理解题目的含义，并列出算式进行解答了。
参考文献：
[1]谢文.基于核心素养的小学数学解决问题的策略[J].求知导刊，2020（7）
[2]谢植敏.关于提升小学数学解题问题能力的策略[J].求知导刊，2020（7）
关键词：小学数学;数学思维;解决问题;高效性
数学学科的学习就是在发现问题和解决问题的过程中不断获取数学知识并强化对数学知识的理解，解决问题的能力是学生数学水平的体现，能够有效激发学生的数学思维，但是由于教师还未将教学模式从传统教学理念下实现完全转型，还是以教师为课堂教学主体，对数学知识和问题进行解析。另外教材中大部分案列都是结合生活中出现的实际问题进行编排的，教师不善于对如何有效引导学生分析其中的问题采取适当的教学策略，導致学生解决问题的能力得不到实质性的提升，学生的学习思维也因此得不到发展。本文将针对如何提升小学生解决问题的能力的方法进行探究，使得小学数学课堂得到进一步提升。
一、善于借助工具，创造环境
小学阶段的学生都具有丰富的想象力和联想力，教师要学会利用这一特征，在教学过程中，通过可行的教学方法，充分挖掘学生的联想和想象能力，让学生通过对数学知识的联想找到解决问题的思路和途径。针对此，教师可以利用多媒体技术和生活事物，为学生创造学习环境，营造数学学习情境，让学生身处其中，感受到数学的魅力，产生对数学学习的兴趣，积极参与到探究问题中去。例如，北师大版“变化的图形”教学时，首先教师可以通过多媒体为学生播放剪纸视频，通过短视频快速吸引学生的注意力，激发学生的乐趣，为接下来的教学质量奠定了良好的保障。接着教师可以拿出剪好的五角星图形，并给学生分发正方形的纸片，告诉学生自己就是通过对学生手上拿着的纸片进行剪裁，后面就变成了现在老师手上拿着的图形。紧接着教师可以提出一个问题：五角星具有什么特点？让学生观察成品进行探究，动手实际操作，剪出具有五角星特质的图形。可能存在部分学生不知如何下手，没有解题思路，此时教师需要对学生进行正确引导，通过对折手中的五角星让学生观察，五角星具有对称性，使得学生联想到生活中遇到的对称性的图形，再进行作品制作。教师通过为学生制造学习情境后，又通过疑问，让学生产生对问题答案的好奇心和探索心理，之后通过有效的引导，帮助学生获得灵感，快速找到解题的方法和思路，这样通过创造环境和有效引导的过程，能够一次次调动学生思维的活跃，提高学生解决问题的主动性，培养学生的解题思路。
二、有效提问，提高学生运用能力
培养学生解决问题的能力，最终就是希望学生能够灵活运用。因此，在教学过程中，教师可以利用合理的提问，从而锻炼学生运用知识的能力。第一，教师可以根据学生生活经验，引入生活场景提问，通过解决实际生活问题，训练学生数学知识的运用能力。例如在教学“数一数与乘法”这一课时，教师可以利用学生熟悉的场景，找到数学信息，然后设计问题：数一数我们一共有多少名学生？如果给每个小朋友两朵大红花，那需要多少朵大红花呢？结合学生身边熟悉的环境出题，能够锻炼学生的思维能力，让学生体验到生活中的数学，使学生利用数学知识解决生活中的问题，促进学生对知识的运用能力。
三、教授解题思路，培养学生分析能力
解题思路是解决问题的本质所在，虽然小学教材内容的编排已经尽可能符合小学生的认知能力了，但是让学生自己去分析问题，寻找已知信息，并对信息进行整理，之后再利用条件之间的关系去解决问题，对学生来讲是存在一定难度的，所以有不少教师在教学时往往会告诉学生解题过程，学生只需要进行计算就可以知道答案，这样的教学方式不仅没有提高学生自身解决问题的能力，还导致学生思维受到了限制，学生对解题步骤没有深入思考和探究，探究能力和分析问题的能力都没有得到提升。因此，教师要结合学生的学习能力教授解题思路，从而启发学生对问题进行分析和思考，培养学生的分析能力和总结归纳的能力。例如，在教学“加与减”时，一些学生可以直接进行加减的运算，但是遇到把加减运算的知识点放入应用题中之后，学生就没有解题思路了，无法理解题目真正的要求，做这一类题的时候时常出错。所以，教师除了教授学生加减的方法外，还要教会学生审题，分析已知条件，以“一斤香蕉6元钱，一斤樱桃18块钱，一斤樱桃比一斤香蕉贵多少钱？”为例，如果是“18-6=”学生很容易就能解答出来，但是由于学生不理解题目的要求，所以无法列出正确的数学算式，所以无法解答问题。教师可以引导学生：樱桃18元，香蕉6元，那樱桃比香蕉价格高，那就是比它贵，什么比什么，也就是进行比较，那樱桃比香蕉贵多少，那是不是就是看樱桃的价格比香蕉的价格高多少？这样学生一下就能理解题目的含义，并列出算式进行解答了。
参考文献：
[1]谢文.基于核心素养的小学数学解决问题的策略[J].求知导刊，2020（7）
[2]谢植敏.关于提升小学数学解题问题能力的策略[J].求知导刊，2020（7）