论文部分内容阅读
[摘 要]本文试图从教师指导学生在口语交际实践中掌握有顺序、有层次、有深度、有礼貌、有策略、有感情地说等力面谈一些具体做法和经验。
[关键词]口语交际 技能 培养
口语交际的目的是让学生会说。可在口语交际课上，我们经常会看到这样的情景：四人小组交流时气氛热烈、滔滔不绝，可一到全班交流时则出现大部分学生沉默不语，即使勉强站起来也是结结巴巴、东拉西扯，交流的质量不高。这一方面当然与孩子的语言表达能力、胆量等有关，但更重要的却是因为孩子们不会说，不知道怎样才能说得好。这时孩子迫切需要的是教师实质性的指导，以切实提高学生的口语交际技能，从而提高口语交际教学的实效。
一、依循一条思路，有顺序地说
教材里有许多口语交际课都配有插图，教师应指导学生弄清图意后，再按一定的顺序(从上到下、从前到后、从远到近或从整体到部分等)仔细观察，边观察边动脑：图上有什么?事物之间的关系是怎样的?然后再按观察的顺序，设计好“先说——然后说——再说——最后说”的语言流程，有条不紊地依序表述，并加以合理的想象。如：在教学《我该怎么办》时，教师首先让每位学生看每一幅图，弄懂每幅图的意思，再把三幅图连起来说一说，在此基础上交流：假如你是小明，你会怎么办?这样，学生逐渐地就养成了好观察、好思考的好习惯。
二、围绕一个中心，有层次地说
在交谈过程中，所表述的语言要有中心，让人听得明白，并能抓住要点。因此，要指导学生学会围绕一个话题组织语言材料，进行有层次的表述。如《自我保护》的教学。围绕如何“自我保护”，可以设计三个层次进行训练：第一层次，以图为主，让学生说图意；第二层次，以图为凭借，说说图上的小朋友是怎样做的；第三层次，联系实际，说说假如你是图上的小朋友，你会怎样做?编一个完整的故事。
三、选准一个角度，有深度地说
面对纷繁的表述对象，如果泛泛而谈，就谈不到点子上，谈不到关键处。如果从某一个角度切入，然后拓展延伸说开去，说的话就有了着落点，就有了深度。比如，教学《喜欢的电视节目》，开始时，学生只是零敲碎打，只言片语：“我喜欢看动画片”、“我喜欢看《动物世界》”、“我喜欢看少儿节目”……显然，教学出现了搁浅的现象。这时，教师就要往深处引导：“你能不能把自己喜欢的电视节目说给同学们听听呢?”、“你喜欢片中的哪个人物?为什么?”、“片中的什么内容吸引了你?”等等，于是，学生不仅说了喜欢的电视节目的名称，说了自己喜欢的原因，还说了自己看后的感受和体会，让大家分享。
四、创设一种情境。有礼貌地说
如训练中，将生活中的某些不文明、不礼貌的交际现象加以典型化后搬到课堂上，组织学生就具体的情境开展“假如是我怎么办?”的讨论。如，星期天，小明急匆匆来到小军家，没进门就嚷开了：“小军，小军!拿了我的钢笔没有?”小军的妈妈听了，脸一沉：“你说我家小军偷了你的钢笔?”“不，不是，我想问他……”小明嗫嚅着。“小军正忙着呢!”小军的妈妈下逐客令了。学生通过讨论，认识到“请”、“谢谢”、“对不起”等简单的礼貌用语在交际中发挥着巨大的调和作用，对口语交际的礼仪性有了真切的体验，这就为其良好交际行为的形成打下了基础。
五、巧妙点拨，有策略地说
乱扔面包，学生发现并劝说。(教师扮于晓理(以下简称“于”)
生1：于晓理同学，这是你扔的面包吗?
于：你怎么知道我的名字?(众笑)
生2：(站起来插话)小同学，请问你是哪个班的，叫什么名字?
于：我是四(1)班的，叫于晓理。
生1：晓理同学，你扔面包是不对的。
于：我扔面包关你什么事!狗拿耗子多管闲事!(众笑。生1一时语塞)
师：(提醒)对别人做的事发表意见，应从自己这个角度说，坚持“我”的说法，而且态度要诚恳，要这样说：晓理同学，你把面包扔了我感到太可惜了。如果直接指责对方，就会顶牛，激发矛盾。
生1：于晓理同学，我觉得把好好的面包扔了太可惜了。
师：对了，这样说，对方就不至于抬扛了。
劝说别人是一种语言艺术，要想取得比较好的效果，取决于两个条件：一是态度诚恳，二是语言得体。刚开始，学生就不懂得这个道理，一开口就是“你扔面包是不对的”，面对这种问题，教师并不直接指明，而是巧妙地采用了归缪反证的方法，来了一句；“我扔面包关你什么事!狗拿耗子多管闲事J”这一来，学生就意识到了自己的话可能说得不对，究竟什么地方不对又一时找不出来，就在这“悱…愤”之时，老师及时提醒，还做了必要性示范。于是，学生马上知道了自己出了什么毛病，并做了纠正。这一过程，表面上看是进行口语交际的情感、态度方面的教育和培养，其实还蕴含着语言表达的指导，以及“只有说得委婉才让人容易接受”的渗透，真是一举多得。
六、关注细节，有感情地说
“感人心者，莫先乎情”，真情是交际之本。而现代情感教育是一个盲点，造成部分学生不知道关心体贴别人，不知道互敬互爱，感情淡漠。为此，我在班上开展“学会说有人情味的话”的活动。即亲友生日，会说祝福的话；探望病人，会说安慰的话；同学进步，会说祝贺的话；同学掉队，会说鼓励的话；发现别人有困难，会说关心的话，不能给予帮助，会说抱歉的话……要求学生说有人情味的话，教师的口语首先要具情感性……点点滴滴，关怀备至。在教师的熏陶、感染下，学生的口语交际就会充满感情色彩。
培养学生的口语交际技能，首先要掌握一个“活”字。每一个班的学生，“说”的能力总是有差异的，这就要求教师在实践口语交际能力的训练中要善于总结学生特点，区别对待。其次，要注重一个“恒”字，切不可因难而退，只有这样才能逐步树立学生的自信心和表现欲。学生今天“说”不了、说不好，明天继续练，一抓到底，直到学生能说、会说，说得清楚。总之，口语交际课是一种全新的课型，培养学生的语言运用能力是新时期教育的一个重要目标，如何把握教学要点，搞好口语交际能力培养还有待于我们的进一步探索和实践。
[关键词]口语交际 技能 培养
口语交际的目的是让学生会说。可在口语交际课上，我们经常会看到这样的情景：四人小组交流时气氛热烈、滔滔不绝，可一到全班交流时则出现大部分学生沉默不语，即使勉强站起来也是结结巴巴、东拉西扯，交流的质量不高。这一方面当然与孩子的语言表达能力、胆量等有关，但更重要的却是因为孩子们不会说，不知道怎样才能说得好。这时孩子迫切需要的是教师实质性的指导，以切实提高学生的口语交际技能，从而提高口语交际教学的实效。
一、依循一条思路，有顺序地说
教材里有许多口语交际课都配有插图，教师应指导学生弄清图意后，再按一定的顺序(从上到下、从前到后、从远到近或从整体到部分等)仔细观察，边观察边动脑：图上有什么?事物之间的关系是怎样的?然后再按观察的顺序，设计好“先说——然后说——再说——最后说”的语言流程，有条不紊地依序表述，并加以合理的想象。如：在教学《我该怎么办》时，教师首先让每位学生看每一幅图，弄懂每幅图的意思，再把三幅图连起来说一说，在此基础上交流：假如你是小明，你会怎么办?这样，学生逐渐地就养成了好观察、好思考的好习惯。
二、围绕一个中心，有层次地说
在交谈过程中，所表述的语言要有中心，让人听得明白，并能抓住要点。因此，要指导学生学会围绕一个话题组织语言材料，进行有层次的表述。如《自我保护》的教学。围绕如何“自我保护”，可以设计三个层次进行训练：第一层次，以图为主，让学生说图意；第二层次，以图为凭借，说说图上的小朋友是怎样做的；第三层次，联系实际，说说假如你是图上的小朋友，你会怎样做?编一个完整的故事。
三、选准一个角度，有深度地说
面对纷繁的表述对象，如果泛泛而谈，就谈不到点子上，谈不到关键处。如果从某一个角度切入，然后拓展延伸说开去，说的话就有了着落点，就有了深度。比如，教学《喜欢的电视节目》，开始时，学生只是零敲碎打，只言片语：“我喜欢看动画片”、“我喜欢看《动物世界》”、“我喜欢看少儿节目”……显然，教学出现了搁浅的现象。这时，教师就要往深处引导：“你能不能把自己喜欢的电视节目说给同学们听听呢?”、“你喜欢片中的哪个人物?为什么?”、“片中的什么内容吸引了你?”等等，于是，学生不仅说了喜欢的电视节目的名称，说了自己喜欢的原因，还说了自己看后的感受和体会，让大家分享。
四、创设一种情境。有礼貌地说
如训练中，将生活中的某些不文明、不礼貌的交际现象加以典型化后搬到课堂上，组织学生就具体的情境开展“假如是我怎么办?”的讨论。如，星期天，小明急匆匆来到小军家，没进门就嚷开了：“小军，小军!拿了我的钢笔没有?”小军的妈妈听了，脸一沉：“你说我家小军偷了你的钢笔?”“不，不是，我想问他……”小明嗫嚅着。“小军正忙着呢!”小军的妈妈下逐客令了。学生通过讨论，认识到“请”、“谢谢”、“对不起”等简单的礼貌用语在交际中发挥着巨大的调和作用，对口语交际的礼仪性有了真切的体验，这就为其良好交际行为的形成打下了基础。
五、巧妙点拨，有策略地说
乱扔面包，学生发现并劝说。(教师扮于晓理(以下简称“于”)
生1：于晓理同学，这是你扔的面包吗?
于：你怎么知道我的名字?(众笑)
生2：(站起来插话)小同学，请问你是哪个班的，叫什么名字?
于：我是四(1)班的，叫于晓理。
生1：晓理同学，你扔面包是不对的。
于：我扔面包关你什么事!狗拿耗子多管闲事!(众笑。生1一时语塞)
师：(提醒)对别人做的事发表意见，应从自己这个角度说，坚持“我”的说法，而且态度要诚恳，要这样说：晓理同学，你把面包扔了我感到太可惜了。如果直接指责对方，就会顶牛，激发矛盾。
生1：于晓理同学，我觉得把好好的面包扔了太可惜了。
师：对了，这样说，对方就不至于抬扛了。
劝说别人是一种语言艺术，要想取得比较好的效果，取决于两个条件：一是态度诚恳，二是语言得体。刚开始，学生就不懂得这个道理，一开口就是“你扔面包是不对的”，面对这种问题，教师并不直接指明，而是巧妙地采用了归缪反证的方法，来了一句；“我扔面包关你什么事!狗拿耗子多管闲事J”这一来，学生就意识到了自己的话可能说得不对，究竟什么地方不对又一时找不出来，就在这“悱…愤”之时，老师及时提醒，还做了必要性示范。于是，学生马上知道了自己出了什么毛病，并做了纠正。这一过程，表面上看是进行口语交际的情感、态度方面的教育和培养，其实还蕴含着语言表达的指导，以及“只有说得委婉才让人容易接受”的渗透，真是一举多得。
六、关注细节，有感情地说
“感人心者，莫先乎情”，真情是交际之本。而现代情感教育是一个盲点，造成部分学生不知道关心体贴别人，不知道互敬互爱，感情淡漠。为此，我在班上开展“学会说有人情味的话”的活动。即亲友生日，会说祝福的话；探望病人，会说安慰的话；同学进步，会说祝贺的话；同学掉队，会说鼓励的话；发现别人有困难，会说关心的话，不能给予帮助，会说抱歉的话……要求学生说有人情味的话，教师的口语首先要具情感性……点点滴滴，关怀备至。在教师的熏陶、感染下，学生的口语交际就会充满感情色彩。
培养学生的口语交际技能，首先要掌握一个“活”字。每一个班的学生，“说”的能力总是有差异的，这就要求教师在实践口语交际能力的训练中要善于总结学生特点，区别对待。其次，要注重一个“恒”字，切不可因难而退，只有这样才能逐步树立学生的自信心和表现欲。学生今天“说”不了、说不好，明天继续练，一抓到底，直到学生能说、会说，说得清楚。总之，口语交际课是一种全新的课型，培养学生的语言运用能力是新时期教育的一个重要目标，如何把握教学要点，搞好口语交际能力培养还有待于我们的进一步探索和实践。