小学数学教师的统计推理信念研究

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统计推理信念是大数据时代数学教师专业发展的要点和难点.培养学生的统计推理能力,能促进小学生数据意识和合情推理能力的发展.以三位优秀的小学数学教师为研究对象,采用半结构化访谈的形式,从教师关于统计推理本质、统计推理学习、统计推理教学的信念这三方面出发收集和分析资料,以此深入探索教师的统计推理信念.在此基础上,就统计推理“是什么”“怎么学”“怎么教”进行讨论并提供建议.
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探讨了教师学习视野下的教育政策执行,提出让教育政策执行成为一个教师学习的过程;阐释了教师学习视野下教育政策执行的内涵、价值,提出了教师学习视野下教育政策执行的若干策略.即:激发学习动机,让教师成为教育政策执行的主体;拓展学习内容,理解政策文本及背后的价值与规律;在过程中学习,研究探索教育政策执行的具体实践策略;提供支持性学习环境,促使教师在协同效应中更好地执行教育政策.
算数运算有算理,文字表达也有文理.如果说论文是因“论”而成文,那么教师论文写作的文理就是界定概念、合理判断与有效推理.展开来说,界定概念意味着贯通概念界定的三关切,合理判断意味着探寻判断创新的切入点,有效推理则意味着达成推理严密的“证据—理由—观点”的一致性.
出于对写作教学实质的认识偏差,一线教学中存在着“目标不明”“方向不清”“发力不当”等问题.在教学视域中能正确认识写作的实质,从写作核心素养的建构层面,发现“构思”先行的意义,理解写作过程“转译”的操作路径以及作后“完善”结果的真正价值,正是一线写作教学研究的当务之急,也是扭转写作教学困局的重要策略.
“优质”的教师培训项目必须是建立在深度学习的基础之上的,“优质”教师培训项目的标准应转向教师的视角,应该按照教师在项目学习过程中是否实现了“深度学习”作为考量的标准.从实现路径来看,“优质”教师培训项目应致力于“情境对话”,保证教师对学习情境进行感知与开展对话,通过知识、激发与转化来共同保证“深度学习”.“优质”教师培训项目应保证教师基于学习共同体形成身份感知.
小学数学教学聚焦核心问题既是面对混乱局面的自然选择过程,也是课堂集体学习的价值体现.教师须将教材的问题、教师的问题、学生的问题整合为学习的问题,进而提炼出核心问题,引领和驱动教学,借助核心问题来贯穿、组织、引导学生进行有效的学习活动.
区域名师工作室既是名师引领学员教师发展的平台,亦是名师开展教师领导实践活动的平台,还是名师发展自我教师领导力的平台,因而区域范围内名师工作室的建设需要在认知理念、外在支持与活动机制等多方面进行变革实践.本土实践中,教育行政部门赋权师训中心指导名师工作室的建设,师训中心通过“标准化名师教室领导力发展模型、系统化教师领导力发展活动、规范化名师工作室建设”来助力名师的教师领导力发展,通过名师工作室A、B、C三级进阶平台帮助名师有效地积极开展教师领导实践活动,并借助数字平台对名师的教师领导实践活动给予积极的反馈与
课堂思维场是师生群体以特定的课堂教学活动为客观载体,以群体内部之间、群体之间的交往互动为基础的思维交流、碰撞和共生的场域.通过对课堂思维场的横向结构和纵向延伸的剖析,建构了以教师、学生、知识基础和非智力因素为底面顶点的四棱锥形的课堂思维场模型,并发现课堂思维场具有冲突性和生成性的运动特征、引导性和规范性的功能特征、虚拟性和临时性的状态特征.
基于活动理论的核心思想,提出促进学生问题解决能力发展的学习活动,是以情境为中介的任务探究过程,需要遵循把握知识本质、创设任务情境、建立共同体、关注学生学习过程等基本原则,从而给学生增加在课堂中应用于数学以外知识的机会,帮助学生建立起严密的问题分析框架,营造出学生自愿与自信地解决问题的氛围,有助于学生形成自我反思和自我评价的意识.在教学实践中,教师应根据不同年龄学生特点采用相应的教学策略,培养学生的问题解决能力.
课程改革催生名师工作室,名师工作室的效能是促进教师的专业发展,集体教研作为工作室重要的工作之一,目前存在着运动式教研、跟风式活动和包装式研修的现象,剖析背后深层次的原因,针对名师工作室考核重“绩效”、主持人遴选制度不够完善、教研活动存在低效的情况,提出教研回归学生、教师和学校本位的几点思考.
通过对既有情境教学相关研究的梳理,概括归纳出初中化学情境教学的横向结构和纵向结构.横向结构包括“背景线”“知识线”“探究线”和“思维线”,纵向结构包括“具象化的情境创设”“抽象化的情境分离”和“应用化的情境再入”三个阶段.然后以“酸的通性”中“酸概念的建立”教学片段为例,对“横向四线索—纵向三阶段”的化学情境教学结构模式进行了课堂实践.最后围绕“教学知识线索与素养发展线索的统一”“教学过程逻辑与学生思维发展的统一”和“对于\'真、美、情、思\'教学观的致敬与传承”三点价值进行了探讨和论述.