在今天，新课程改革正如火如荼地进行着，这给我们教师带来了机遇，同时也让教师面临着严峻的挑战。教师必须要用新的理念、新的教法去面对新课程的实施，而不是一如既往地沿用原有的、循规蹈矩的教学方式，那样的话，新课程改革就将是低效的甚至是失败的，基于此，教师必须提高自身的素质去适应新课程的要求，必须用激情去感染学生，因为教师充满激情，师生才能达到最融洽的交流，必须运用一切有利于教学的辅助手段去调动学生的积极性和主动性。作为语文教师，现就体态语如何在语文课堂中运用谈点粗浅的见解。
　　体态语是一种运用动作、姿态、表情等来传递信息的教学艺术，是一种重要的教学辅助手段。语文学科较之其它学科来说更具形象性和情感性，它的这一特点，决定了体态语在语文课堂教学中的特殊作用，试想教师如果愁眉紧锁，怎么能描述出《春》之如诗如画？如果声音低沉，怎么能表现出《最后一次讲演》之愤激慷慨？如果无精打采，又怎么能表达出《沁园春？雪》之革命豪情？因此，语文教师在运用有声语言进行教学的同时，还需充分调动自己的体态（表情、手势、眼神、姿态等）来补充有声语言，收到良好的教学效果。
　　那么，如何得体地运用好体态语，使其与有声语言有机结合，收到良好的教学效果呢？我认为应从以下几方面作认真的探索研究。
　　一、使表情语言规范化。脸部表情是心灵的外在反映
　　教师的面部表情是一种无声语汇，是一种重要的信息源，是师生心理接触的外在依据。一个有艺术素养的教师，能使自己的内心情绪体验与面部表情相一致。恰到好处地情动于中而形于色，不仅使教学生动活泼、准确传神，而且能有效地唤起学生的注意，提高课堂教学效率，这正是教师面部表情的魅力所在。于漪老师只要走进语文课堂，脸上总是带着亲切温和的微笑，学生从她的微笑中感受到鼓励和信任，从而轻松愉快地进入双边活动之中。而有些教师情绪不稳定，面部表情变化不一，教学活动顺利时喜形于色，学生配合不好时又如凶神恶煞，给学生造成巨大的心理压力，不但课堂教学得不到应有效果，而且严重影响到师生的情感交流，给教师的教学造成极大的精神障碍。
　　作为教师，面部表情的最佳状态是微笑，即略带表情、不出声、不显著的笑。用“爱的微笑去征服、激励学生的心灵。”对于“后进生”，教师的一次微笑给予的是鼓励；对于“中等生”，教师的一次微笑给予的是肯定；对于“优等生”，教师的微笑给予的是信心。所以教师必须时刻“检点”自己在课堂教学中的一笑一颦，从着眼于学生主体发展的角度去“导演”自己的表情内容，让表情语言顺应课堂教学的和谐规律，不断创新，不断走向规范。
　　教师要恰如其分利用面部表情，传达正确的教学信息，必须努力实现以下四个方面的要求：一要自然，不要装腔作势，忸怩作态，否则，你会令学生讨厌，得不到学生的信任。二要适度，要恰如其分，恰到好处，端庄而可亲，严肃而温和。教师要学会驾驭自己的情绪，不能把与教学无关的个人不良情绪和表情带到课堂上来。三要温和，教师和蔼可亲，平易近人，学生就能在和谐愉快的情境下学习，学习的积极性和主动性会大大提高。四要宽容，即使学生在课堂上出了差错，教师也不能疾言厉色，沉着脸训人，这样会挫伤学生的自尊心和学习积极性。
　　二、让眼睛学会说话
　　达？芬奇有句名言：“眼睛是心灵的窗户。”师生直接的眼神接触，可以改变学生的行为，有效地帮助学习分心或有不良学习行为的学生拉回注意力。在教学活动过程中，教师经常扫视整个教室，并与每个学生进行眼神接触，既能有效地驾御课堂，又能及时获取必要的信息，只是教师要掌握好眼神接触的度，如果长时间注视学生，学生可能会心生警惕，失去眼神交流的效果。
　　教师的眼神能表达许多言语所不能表达的复杂而微妙的信息和情感，学生从教师微笑的眼神中能得到温暖，从教师镇定的眼神中会感到安全，从教师信任的眼神中受到鼓舞，从教师不满的眼神中感到内疚。艺术素养高的教师要使每一个学生都感到自己处于教师的“注意圈”中，教师要眼观六路，不要把目光只停留在几个机灵的学生身上，而要让目光和每一个学生接触，注意每一个学生的表情和眼神变化，并据此进行分析判断，采取相应的措施，随时调节教学活动。
　　眼神不仅在维护课堂纪律上起到积极的作用，作为有声语言的一种辅助手段，只要运用恰当，其教学效果也是十分明显的。如教学毛泽东的《沁园春？雪》一词时，教师自始至终都要以自信、豪迈的目光注视学生，以此来表现一代伟人的博大胸襟和远瞩高瞻。朗读“望长城内外”句时应配以手势尽情专注凝视，读“欲与天公试比高”时应豪迈昂视，读“数风流人物，还看今朝”句时应深情扫视，这样不仅有利于课堂教学效率的提高，更让学生真切地获得了课文读解的具体方式、手段。听一位教师上课，他在分析《有的人》一文时，结合课文的对比手法，运用感情对比的眼神，使体态语言发挥出巨大的潜能，收到了良好的教学效果。他在示范背诵“把名字刻入石头的，名字比尸首烂得更早”时，他的目光略微低斜，充满鄙夷之情，背“只要春风吹到的地方，到处是青青的野草”时，他则昂首挺胸，把目光深情地送向远方，饱含赞美与崇敬之情。学生在教师双重“语言”的“征服”下，很自然地理解与接受了课文的对比写法，并在朗读中融入了歌颂与鞭挞的情感。
　　三、以举止激活学生思维
　　举止是姿态和风度，教师的举止语汇主要指教师在教学活动中的动态的身体姿态，如手姿、头姿、身姿等。举止语汇从容、自然、到位，不仅能使教学情境更趋完美，而且其教学效果也十分理想。所以一些语文教育名家，在课堂教学中，往往以其富于形象和饱含情感的举止，来引起学生的注意，调动学生的思维，巩固学生的长效记忆。钱梦龙老师在讲读中用一种亲切的微笑、翘首的动作，以等待学生的回答，这个简练的动作就起到引起学生注意力的作用，表明老师正翘首等待学生回答。因此，学生只能强制自己专注思考问题并随时作答。再如九年级上语文的课文《心声》中写到“老师一摆手”让林蓉坐下，旁边的同学“拿手拐子捅”赵小桢，提醒她站起来朗读，程老师“严厉地咳嗽了一声”暗示要赵小桢站起来接着朗读，这些都是指点暗示的体态语言。教师恰当的手势、动作在课堂教学中也起着不可忽视的作用。例如一个学生在课堂中看课外书籍，某老师发现后并没有停止讲课去批评他，而是不动声色地边讲边向他那儿走去，学生听到老师的声音离自己越来越近，赶紧停止看书，装做认真听讲的样子，这时，已近旁边的老师又暗暗地伸过来一个大拇指，意在夸奖他改得对，学生暗自庆幸自己的行为没有被揭露，于是兴致勃勃听起课来，不好意思继续看课外书了。
　　在课堂上，对有些知识点的教学，我们也完全可以借用某些体态语言来获得事半功倍的教学效果。如《东施效颦》一文中，对“其里之丑人亦捧心而频其里”一句的理解，重点应落实“捧”、“颦”两个词语的教学，对这两个词语意义的理解，教师可以辅以动作表情，充分表现东施效颦的丑态，从而让学生更好地去理解这则寓言的寓意。著名语言学家张世禄教授十分重视体态语言的特殊作用，有一回，他给学生解释《触龙说赵太后》中“徐趋”这个词，自己放低了身子，双脚快步移动，认真地做了一个老态龙钟的姿态，在大家的笑声中，他问：为什么“徐”？（腿疼）。为什么“趋”？（表敬意）。我们在教学中碰到类似“徐趋”这样言难尽意而可以体态充分诠释的词句有很多很多，我们不妨学习教育名家的这种高超的教学艺术，精彩的体态模拟，让无声的体态去弥补有声语言的不足，充分发挥它应有的教学效应。
　　课堂教学中，教师的有声语言总是有限制的，而体态语却贯穿于课堂教学的始终。教师在开课前的眼神巡视，讲课时的一笑一颦，提问启发时的微笑等待……都在用体态语跟学生进行信息交流：学生或全神贯注、凝神思索，或无精打采、心不在焉等等，也在不自觉地用体态向教师传递课堂教学的有关信息。教师若能得体地运用好体态语言，相机诱导，把有声语言和无声语言协调一致，整体配合，达到“此时无声胜有声”的意境，就必能增进师生之间的感情，实现和谐课堂，提高教学效率。
　　（作者单位：安徽省安庆市五横初中246135）