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一、学生介绍作家及背景(略)
二、学生听《声声慢》配乐，录音，营造一种凄婉哀怨的气氛（创设情景，以情激情），然后再放录音，学生跟
读，注意句子的节奏。
三、学生结合注释理解词义，然后自由朗读全词，找出直接抒情的句子。（熟悉抒情的两种方式，老师诱导学生探究）
生：寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。
生：正伤心却是旧时相识。
生：这次第，怎一个愁字了得。
四、提问
1.开头七组叠字怎样抒发感情，试结合作者身世、写作背景，在朗读中品味思考。（以诱达思）
生：寻寻觅觅，是作者在寻找失落的幸福，不再的欢乐……
生：作者孤苦无依，是在找亲人。
生：寻寻觅觅，表现词人心神不定，若有所失，甚至有点恍恍忽忽。
生：“冷冷清清”一方面是环境描写，一方面也是心理描写，是借景抒情。
生：“冷冷清清”词人只身一人，孤苦冷清，没有慰藉，没有寄托。
生：词人孤苦无依，没有温暖的家庭放松她疲惫的身躯，更没醉人的亲情温暖她那颗凄冷受伤的心。
2.师：凄凄惨惨戚戚表现什么情？
生：寻觅无果，只有萧杀凄清的环境伴着孤独凄凉愁心满怀的词人，怎不让人备感凄凄惨惨戚戚。
师：总结开头三句，无一句写悲，却写得字字含愁，声声是愁。
3.师：开头三句在全文中的作用是什么？
生：烘托气氛，借景抒情。
生：奠定哀怨凄凉的感受。
4.师：请学生反复品读前三句，再举出所学诗文，说说叠字有何修辞作用？
生：念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。
生：无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。——杜甫《登高》
生：曲曲折折的荷塘上面，弥望是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。——朱自清《荷塘月色》
生：叠字相当于修辞中的反复，能增强感情。
生：叠字读起来有一种音律美。
5.师：本文除直接抒情以外，还有借助意象间接抒情，试从文章中找出主要意象，联系所学诗文，小组讨论诗人是如何通过意象来抒发心中的哀愁的。
生：雁、梧桐、黄花。
生：我看还有淡酒、夜雨。
师：我们首先分析“雁”意象是如何传情的。
生：雁声凄惨，让人感受到到愁情满怀。
生：归雁让我想起李清照《一剪梅》诗句“云中谁寄锦书来？雁子回时，月满西楼”——表达亡夫之痛，丈夫去世，亲人离散，自己流落江南，晚境凄凉。
师总结：过雁象征离愁。
师启发：淡酒这种意象抒发心中的哀愁，我们学过类似的诗文。
生：李白的诗句“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”。
生：范仲淹“酒入愁肠，化作相思泪”。
师：从上述诗句可以看出，酒可以表达感情。
结论：酒是“愁”的象征。
生：黄花是不是愁的载体？
生：我认为黄花是愁的载体，因为词中的黄花是憔悴的黄花，词人触景伤情，想到自己青春已逝，晚景凄凉。
生：我也认为黄花表达了愁情，从后半句“如今有谁堪摘”表面上说花实际上说人。国破家亡，亲人离散，自己孤苦凄凉，无人关心，所以发出“如今又谁堪摘”。
生：本文用黄花表现凄苦忧愁之情。
师：请举出我们学过的有关“梧桐”的诗文。学生说，教师板书（略）。
学生一起读，共同品味探究梧桐这种意象的表达效果。学生发言，老师总结：梧桐牵愁惹恨。
6.师提问：“这次第，怎一个愁字了得！”包含了那些情感？
生：词人与丈夫天上人间——悲痛。
生：幸福的家庭变得家破人亡——悲伤。
生：江北国土沦陷，南宋偏安一隅——痛心伤感。
生：晚年孀居，孤苦伶仃——凄苦。
漫漫余生，度日如年——愁苦。
7.师启发：“这次第，怎一个愁字了得”说明本词不仅仅写愁，还写了什么情？
学生发言（痛、悲、伤、恨、苦），教师总结（略）
五、板书（略）
六、课堂小结
学生齐读一起感受词的凄美的意境。
师提示：通过本词的学习，我们明白鉴赏词的基本方法。
生1：直接抒情。（找词眼，明词情）
生2：间接抒情。（找意象，悟词义）
生3：联系词人生平和写作背景。
師补充：多读，经常读，反复读。
七、迁移：课堂作业
请运用本节课学习的鉴赏词的方法，试着鉴赏婉约派另一词人“秦观”的代表词《鹊桥仙》，并将其改写成300字左右的鉴赏短文。
二、学生听《声声慢》配乐，录音，营造一种凄婉哀怨的气氛（创设情景，以情激情），然后再放录音，学生跟
读，注意句子的节奏。
三、学生结合注释理解词义，然后自由朗读全词，找出直接抒情的句子。（熟悉抒情的两种方式，老师诱导学生探究）
生：寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。
生：正伤心却是旧时相识。
生：这次第，怎一个愁字了得。
四、提问
1.开头七组叠字怎样抒发感情，试结合作者身世、写作背景，在朗读中品味思考。（以诱达思）
生：寻寻觅觅，是作者在寻找失落的幸福，不再的欢乐……
生：作者孤苦无依，是在找亲人。
生：寻寻觅觅，表现词人心神不定，若有所失，甚至有点恍恍忽忽。
生：“冷冷清清”一方面是环境描写，一方面也是心理描写，是借景抒情。
生：“冷冷清清”词人只身一人，孤苦冷清，没有慰藉，没有寄托。
生：词人孤苦无依，没有温暖的家庭放松她疲惫的身躯，更没醉人的亲情温暖她那颗凄冷受伤的心。
2.师：凄凄惨惨戚戚表现什么情？
生：寻觅无果，只有萧杀凄清的环境伴着孤独凄凉愁心满怀的词人，怎不让人备感凄凄惨惨戚戚。
师：总结开头三句，无一句写悲，却写得字字含愁，声声是愁。
3.师：开头三句在全文中的作用是什么？
生：烘托气氛，借景抒情。
生：奠定哀怨凄凉的感受。
4.师：请学生反复品读前三句，再举出所学诗文，说说叠字有何修辞作用？
生：念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。
生：无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。——杜甫《登高》
生：曲曲折折的荷塘上面，弥望是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。——朱自清《荷塘月色》
生：叠字相当于修辞中的反复，能增强感情。
生：叠字读起来有一种音律美。
5.师：本文除直接抒情以外，还有借助意象间接抒情，试从文章中找出主要意象，联系所学诗文，小组讨论诗人是如何通过意象来抒发心中的哀愁的。
生：雁、梧桐、黄花。
生：我看还有淡酒、夜雨。
师：我们首先分析“雁”意象是如何传情的。
生：雁声凄惨，让人感受到到愁情满怀。
生：归雁让我想起李清照《一剪梅》诗句“云中谁寄锦书来？雁子回时，月满西楼”——表达亡夫之痛，丈夫去世，亲人离散，自己流落江南，晚境凄凉。
师总结：过雁象征离愁。
师启发：淡酒这种意象抒发心中的哀愁，我们学过类似的诗文。
生：李白的诗句“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”。
生：范仲淹“酒入愁肠，化作相思泪”。
师：从上述诗句可以看出，酒可以表达感情。
结论：酒是“愁”的象征。
生：黄花是不是愁的载体？
生：我认为黄花是愁的载体，因为词中的黄花是憔悴的黄花，词人触景伤情，想到自己青春已逝，晚景凄凉。
生：我也认为黄花表达了愁情，从后半句“如今有谁堪摘”表面上说花实际上说人。国破家亡，亲人离散，自己孤苦凄凉，无人关心，所以发出“如今又谁堪摘”。
生：本文用黄花表现凄苦忧愁之情。
师：请举出我们学过的有关“梧桐”的诗文。学生说，教师板书（略）。
学生一起读，共同品味探究梧桐这种意象的表达效果。学生发言，老师总结：梧桐牵愁惹恨。
6.师提问：“这次第，怎一个愁字了得！”包含了那些情感？
生：词人与丈夫天上人间——悲痛。
生：幸福的家庭变得家破人亡——悲伤。
生：江北国土沦陷，南宋偏安一隅——痛心伤感。
生：晚年孀居，孤苦伶仃——凄苦。
漫漫余生，度日如年——愁苦。
7.师启发：“这次第，怎一个愁字了得”说明本词不仅仅写愁，还写了什么情？
学生发言（痛、悲、伤、恨、苦），教师总结（略）
五、板书（略）
六、课堂小结
学生齐读一起感受词的凄美的意境。
师提示：通过本词的学习，我们明白鉴赏词的基本方法。
生1：直接抒情。（找词眼，明词情）
生2：间接抒情。（找意象，悟词义）
生3：联系词人生平和写作背景。
師补充：多读，经常读，反复读。
七、迁移：课堂作业
请运用本节课学习的鉴赏词的方法，试着鉴赏婉约派另一词人“秦观”的代表词《鹊桥仙》，并将其改写成300字左右的鉴赏短文。