在传统教学中,每当看到课堂上部分走神的学生时,每当看到部分学习效率低的学生时,我就不由得皱起眉头:如何才能把每一个学生的学习热情都充分调动起来,如何做才能达到真正关注每一位学生,提高他们的学习效率呢?
　　长期以来,我们常用的做法是提升自我,在备课上下功夫,在课堂上尽力使课堂具有感召力。这样做虽然收到了一定的效果,但还不能令人满意。有的时候自己是很投入地去做了,但检测的时候就发现收获的并非硕果,往往夹杂着不少的涩涩青果。
　　究其原因,还是没能够关注每一位学生,依然还有部分同学,没有真正地动起来。他们在我的口若悬河之间早已心绪飞翔。每当这个时候我就会唠叨:请同学们认真听讲,不厌其烦地说教、讲道理,久而久之,道理学生都会讲了,可是,那部分学生依然不能够专心致志地听讲。怎么办?问题还是没有解决。
　　自从我校使用教学案教学以来,以前遇到的许多问题基本得到了解决。为什么会产生这样的效果,我认为有以下原因。
　　一、教学案的设计中关注了每一位学生
　　在教学案的设计中关注每一个学生,课前就要设计出优秀的教学案。优秀的教学案,不仅要备教材备教法,而且要备学生。我们通常这样操作:
　　(一)生成较适合本年级学生的教学案。
　　首先充分发挥本备课组的团体优势,每一位教师都审透教材,把握每节课的教学目标、教学重难点,分析透本年级学生的学习情况,把前瞻、后续工作做好和做足。然后根据以上的研究结果,拓展视野,尽可能多地翻参考练习,从中筛选出最适宜学生的课前测评练习、例题、随堂练习、课外拓展练习等。最后由一位主备老师从中再做精选,形成一节精挑细选、最适宜本年级学生的教学案。
　　在这一过程中,最需要的是备课组老师们的精诚合作,要毫无保留地将较好的试题结合实践经验总结提炼,然后把这份包含着备课组集体智慧结晶的教学案复印到每位学生和老师手中。
　　(二)生成更适合本班级学生的教学案。
　　拿到了共案的任课教师接下来的工作是在每堂课前做好第二次备课的准备。虽然教学案是大家交流设计出来的,但作为设计成员,我还需要把握住其中的每一个细节,以便在课堂上更得心应手。所以在每一节上课前,任课教师都要将每节课的教学案从头至尾地认真做一遍,并寻求多方思路,有的甚至需要再作适当调整,以便更加贴合自己所带的两个班级的学生的认知水平和思维方式,切实做到在备课上关注每一个学生。
　　教师经过这些悉心的课前准备工作后,课堂上就省心多了:既不会因为挂小黑板或者投放幻灯片而手忙脚乱,更不会因为准备不足而被个别问题搞得冷场。此时的教师俨然是位久经沙场的常胜将军,对自己充满万分的自信,等待上课铃这个冲锋号角的吹响。
　　二、教学案的使用关注了一位学生
　　台上十分钟台下十年功。经过课前的充分准备工作后,教师很自信地走进课堂,不要操作电脑,不要挂小黑板,只要把教学案一发,就真正地成为课堂上的组织者和领导者。既然是领导人就要组织好课堂,让学生成为课堂的主人,充分活动、表现,从而使教学产生最大的效果。
　　(一)学生在独立做教学案时,人人参与。
　　教学案在使用时总是本着以学生为主体,教师为主导的原则实施。无论是哪个环节,都让学生独立尝试去做,去探究,但首先让一组学生到讲台上示范,让每一个学生都充分动,充分参与学习过程。
　　(二)教师的时时关注,迫使部分懒散学生加入。
　　在学生独立尝试时,教师要不停地穿行于学生之中,适时地给予学生指导。由于教学案的设计明朗清晰,而且每道试题后都留有空白便于学生演算。教师在巡视过程中会很容易地发现不同学生存在的不同问题,从而恰当地予以知识和方法的指导。因为每个学生都被关注到了,所以每个学生都能够有所长进。
　　刚开始时学生还存在不参与的现象:有的是懒惰,有的是不会。针对这一现象,不会的我就给他们讲解如何去做,教他们去查课本;懒散的我就给他们施加压力,告诉他们下课回收教学案,从而使懒散的学生不敢再偷懒,存在学习空白的学生也不得不去查书,学习效率都相应提高了。
　　(三)及时地寻找更好的学习方式,以填补自己没有关注的学习空白。
　　在教学过程中,我会采用小组合作交流的学习模式,将全班同学分成4至6人一组。安排座位的时候尽量兼顾优、良、中、差的编排,使他们建立便于操作、互助合作的交流团体,让小组之间的交流来弥补因为教师的关注不到位而出现的关注空白。同时,在学生进行合作交流时,教师也来回巡视,发现消极懈怠者,给予正面引导;发现独立保守者,加以指正;发现不劳而获者,给予严格的批评教育。总之,使小组合作交流发挥最大的工作实效,真正做到在课堂上关注每一位学生。
　　三、教学案的回收关注了每一位学生
　　完成了新课部分,最后空出适当时间完成教学案的反馈练习,下课时把教学案全部收上来。
　　后续工作就是:检查课堂上完成的教学案,整理教学案呈现的集中问题和个别问题。因为在课堂上,教师要求当堂做需要订正的题目,用醒目的红水笔修改,所以在回收的教学案上容易发现学生在学习过程中出现的问题,有的是集中的问题,有的是个别的问题。对于集中的问题,教师要做有心人,把它们整理在自己的改错本子上,以便在适当的时候反馈给学生,或者改变形式后,再考考他们;对于个别的问题,教师要抽出时间个别辅导,有针对性地解决问题。
　　而对于课堂上所做的反馈练习,则要一个个地全批全改,从中发现还有什么知识和技能存在着不足,以便辅导的时候给予关注和指导。
　　四、教学案的反馈关注了每一位学生
　　对于教学案上存在的极个别的问题,教师可以在辅导课时和同学单独交流,有针对性地挖掘是什么原因造成的不足:是因为当堂的新知识没有听明白,还是因为学习方法不得当,或者是因为前面知识的负积累等。找清楚原因,有的放矢地给予个别指导。经过个别指导,个别关注,学生不仅成绩得到了提高,更提升了自信心。
　　总之,教学案的精心设计加上合理的操作,能够使每个学生都动起来,最大限度地参与到学习中,得到最为充分的关注和指导,最终使课堂效率得到提高。在以后的教学中,我们还将在使用教学案的过程中,继续思考和实施更为合理的操作模式,以使对学生的关注面更广,学习效率更高。