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游戏是幼儿最喜爱的活动，它对培养幼儿各种能力的发展都具有重要作用。著名教育家卡连柯也说过：培养未来活动家从游戏开始。而角色游戏最适合幼儿身心发展的需要，是幼儿期最典型的、最有特色的游戏。
一、角色游戏对幼儿发展的重要性
游戏的内容和形式是灵活多样的，幼儿在游戏中体验着各种情绪情感。尤其是角色游戏，为幼儿提供了表现自己情绪的机会。例如：幼儿的愤怒、厌烦、紧张等不愉快情绪，在游戏中能得以发泄、缓和，它是幼儿消除忧虑和紧张感，向自信和愉快情绪过渡的方法。在角色游戏中，幼儿自由、大胆地与人交往，互相协商，有话敢说，有话会说，语言表达能力得到了发展。
二、角色游戏指导中存在的问题
通过对幼儿游戏活动指导的探索，我认为：目前在指导幼儿游戏活动存在以下问题和现象。
1.游戏主题的选择，忽视幼儿的兴趣与需要
角色游戏应该是幼儿熟悉的、喜爱的、感兴趣的，是要根据幼儿自己的需要和兴趣来选择主题的。而在实践中，教师设计的游戏，总是习惯于以成人的水平去衡量游戏的趣味性，总是以达到教育目标去判断游戏的价值，从而忽略了幼儿在游戏中的愉快情感的获得。
2.游戏材料的投放，忽视幼儿的接受能力
在投放游戏材料时，不考虑幼儿的发展水平和年龄发展的特点；角色区游戏材料投放往往五花八门。游戏材料的随意性不仅造成幼儿的注意力集中到了“玩”各种材料上，从而难以投入游戏情节，而且阻碍了他们的接受能力的发展。
3.游戏角色定位的模糊，缺乏对幼儿组织能力的训练
教师在角色游戏中角色定位不准确的问题。有些教师认为，角色游戏是幼儿自由活动的时间，教师只要保证幼儿的身体安全，不要过多关注他们玩得怎么样，这就导致幼儿在角色游戏中缺乏组织，角色分工不清，无法完成游戏的要求等后果。
角色游戏中，教师该扮演什么样的角色？是角色游戏的推动者、游戏新玩法的倾听者和支持者，还是常规要求的监督者和命令者……教师不同的角色定位和角色行为会带给角色游戏不同的影响，效果差异在哪里，不言而喻。
三、角色游戏中教师发挥指导作用的策略
1.巧妙创设游戏主题，充分体现幼儿的主体性
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”角色游戏区最重要的就是创造能鼓励幼儿自由选择、大胆交往、大胆表现的环境，以激发幼儿参与活动的积极性、主动性，提高幼儿在游戏中的自主性。
首先，让幼儿知道怎样开展游戏。比如：要开展“医院”这个游戏的主题，首先就应该先让孩子了解医院一些部门的名称及其职能和分工等等，让幼儿心中有数了，才能选择角色，扮演角色，促进游戏的顺利开展。
其次，创设良好的游戏环境。为了能让幼儿有一个安静和谐、逼真丰富的游戏环境，我们可以把游戏区域劃分为娃娃家、小菜场、理发店、书店和超市等种类，并尽可能为孩子提供充足、丰富、可塑性强、多功能性的材料。可以将娃娃家和生活区结合，让孩子们除了抱娃娃，给娃娃喂奶、烧饭等等，还可以准备衣架让孩子学会如何挂放衣裤，如何夹夹子，怎么来剥花生；将理发店、小菜场游戏和手工区相结合，孩子们在理发的同时自己利用废旧材料来制作发套、蝴蝶结、发型参考图片；在小菜场把菜加工成半成品卖，自己制作称等等都会让孩子们有东西可玩，自己愿意玩，玩起来还很有成就感。
2.力求游戏材料多样化，有效发挥幼儿主动性
教师在组织幼儿角色游戏过程中，不仅要给幼儿提供多样化的玩具材料供幼儿选择，允许幼儿扮演各种角色，也要提醒有始有终，还要注意观察幼儿喜欢什么样的游戏，了解幼儿感兴趣的玩具材料。
我班走廊里就放着一些大的纸箱，孩子们称它为“材料大超市”，里面是孩子们从家里带来的盒子、纸管、布、纸盘，还有一些家里坏了的电水壶、锅等等。当孩子在游戏中有需要时，他们就会到材料箱里去找。你们看过用一次性勺子做的汽车反光镜吗？你们见过浴帽做的发套吗？你们见过牛奶盒做的小鸟吗……这样，让幼儿自由选择自己感兴趣的游戏材料，获得游戏快乐的同时有效发挥了他们的主动性。
3.细心当好游戏的观察者，努力培养幼儿能动性
为了发挥幼儿在角色游戏中的主体作用，教师在游戏中必须定位好自己的角色，细心当好游戏的观察者。通过对游戏的细心观察，了解幼儿的内心世界，顺应幼儿需要。当孩子们游戏无法进行下去时，老师可以参与游戏，引导幼儿如何继续游戏。如娃娃家游戏，老师可以当小客人，然后提问：娃娃好像发烧了，怎么办？引导幼儿进行看医生游戏，继续进行游戏。在超市游戏中有顾客需要买冷饮可是超市没有，那老师就要在游戏结束后和孩子们商量怎么解决这个问题。
角色游戏是培养幼儿能动性的重要方式。教师在角色游戏前要适时适度加以引导，让幼儿自己去探讨确定游戏的主题，充分发挥角色游戏潜在的教育功能，真正使幼儿在角色游戏中形成主动性，发展能动性，达成主体性。
【作者单位：苏州市相城区黄桥中心幼儿园 江苏】
一、角色游戏对幼儿发展的重要性
游戏的内容和形式是灵活多样的，幼儿在游戏中体验着各种情绪情感。尤其是角色游戏，为幼儿提供了表现自己情绪的机会。例如：幼儿的愤怒、厌烦、紧张等不愉快情绪，在游戏中能得以发泄、缓和，它是幼儿消除忧虑和紧张感，向自信和愉快情绪过渡的方法。在角色游戏中，幼儿自由、大胆地与人交往，互相协商，有话敢说，有话会说，语言表达能力得到了发展。
二、角色游戏指导中存在的问题
通过对幼儿游戏活动指导的探索，我认为：目前在指导幼儿游戏活动存在以下问题和现象。
1.游戏主题的选择，忽视幼儿的兴趣与需要
角色游戏应该是幼儿熟悉的、喜爱的、感兴趣的，是要根据幼儿自己的需要和兴趣来选择主题的。而在实践中，教师设计的游戏，总是习惯于以成人的水平去衡量游戏的趣味性，总是以达到教育目标去判断游戏的价值，从而忽略了幼儿在游戏中的愉快情感的获得。
2.游戏材料的投放，忽视幼儿的接受能力
在投放游戏材料时，不考虑幼儿的发展水平和年龄发展的特点；角色区游戏材料投放往往五花八门。游戏材料的随意性不仅造成幼儿的注意力集中到了“玩”各种材料上，从而难以投入游戏情节，而且阻碍了他们的接受能力的发展。
3.游戏角色定位的模糊，缺乏对幼儿组织能力的训练
教师在角色游戏中角色定位不准确的问题。有些教师认为，角色游戏是幼儿自由活动的时间，教师只要保证幼儿的身体安全，不要过多关注他们玩得怎么样，这就导致幼儿在角色游戏中缺乏组织，角色分工不清，无法完成游戏的要求等后果。
角色游戏中，教师该扮演什么样的角色？是角色游戏的推动者、游戏新玩法的倾听者和支持者，还是常规要求的监督者和命令者……教师不同的角色定位和角色行为会带给角色游戏不同的影响，效果差异在哪里，不言而喻。
三、角色游戏中教师发挥指导作用的策略
1.巧妙创设游戏主题，充分体现幼儿的主体性
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”角色游戏区最重要的就是创造能鼓励幼儿自由选择、大胆交往、大胆表现的环境，以激发幼儿参与活动的积极性、主动性，提高幼儿在游戏中的自主性。
首先，让幼儿知道怎样开展游戏。比如：要开展“医院”这个游戏的主题，首先就应该先让孩子了解医院一些部门的名称及其职能和分工等等，让幼儿心中有数了，才能选择角色，扮演角色，促进游戏的顺利开展。
其次，创设良好的游戏环境。为了能让幼儿有一个安静和谐、逼真丰富的游戏环境，我们可以把游戏区域劃分为娃娃家、小菜场、理发店、书店和超市等种类，并尽可能为孩子提供充足、丰富、可塑性强、多功能性的材料。可以将娃娃家和生活区结合，让孩子们除了抱娃娃，给娃娃喂奶、烧饭等等，还可以准备衣架让孩子学会如何挂放衣裤，如何夹夹子，怎么来剥花生；将理发店、小菜场游戏和手工区相结合，孩子们在理发的同时自己利用废旧材料来制作发套、蝴蝶结、发型参考图片；在小菜场把菜加工成半成品卖，自己制作称等等都会让孩子们有东西可玩，自己愿意玩，玩起来还很有成就感。
2.力求游戏材料多样化，有效发挥幼儿主动性
教师在组织幼儿角色游戏过程中，不仅要给幼儿提供多样化的玩具材料供幼儿选择，允许幼儿扮演各种角色，也要提醒有始有终，还要注意观察幼儿喜欢什么样的游戏，了解幼儿感兴趣的玩具材料。
我班走廊里就放着一些大的纸箱，孩子们称它为“材料大超市”，里面是孩子们从家里带来的盒子、纸管、布、纸盘，还有一些家里坏了的电水壶、锅等等。当孩子在游戏中有需要时，他们就会到材料箱里去找。你们看过用一次性勺子做的汽车反光镜吗？你们见过浴帽做的发套吗？你们见过牛奶盒做的小鸟吗……这样，让幼儿自由选择自己感兴趣的游戏材料，获得游戏快乐的同时有效发挥了他们的主动性。
3.细心当好游戏的观察者，努力培养幼儿能动性
为了发挥幼儿在角色游戏中的主体作用，教师在游戏中必须定位好自己的角色，细心当好游戏的观察者。通过对游戏的细心观察，了解幼儿的内心世界，顺应幼儿需要。当孩子们游戏无法进行下去时，老师可以参与游戏，引导幼儿如何继续游戏。如娃娃家游戏，老师可以当小客人，然后提问：娃娃好像发烧了，怎么办？引导幼儿进行看医生游戏，继续进行游戏。在超市游戏中有顾客需要买冷饮可是超市没有，那老师就要在游戏结束后和孩子们商量怎么解决这个问题。
角色游戏是培养幼儿能动性的重要方式。教师在角色游戏前要适时适度加以引导，让幼儿自己去探讨确定游戏的主题，充分发挥角色游戏潜在的教育功能，真正使幼儿在角色游戏中形成主动性，发展能动性，达成主体性。
【作者单位：苏州市相城区黄桥中心幼儿园 江苏】