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一
启发式教学是教学实践中的一个古老而又新颖的课题，随着新程教学理念不断深入，如何进行美术新课程教学开发，已成主要的探究课题。启发性教学这古老而新颖的教学方式，在教学理论研究和教学实践探究中起了不可代替的作用。
“不愤不启，不悱不发。”“愤”从心理学看，是指学生积极思考问题，迫切地弄通但又弄不通，而要奋发攻关的情绪状态；“悱”就是迫切的想谈清楚但又谈不清楚，而决意非谈清楚不可的情绪状态。教师教学就是要使学生处于适度的“愤”和“悱”的状态中，诱发和维持学生积极的学习动机，发展学生的求知欲。在欧洲，启发式教学思想也是源运流长，许多教育家的教学论思想是与启发式相通或者相近的。古希腊大思想家苏格拉底的“问题法”就是用问题激发学生的独立思考，以探求真理的方法。
启发式教学法并没有固定的教学格式和环节，在上课伊始，让学生带着问题探究是启发，在课堂结束时留给学生一些悬念和问题，让其思考也是启发。教师有意识给学生提出问题，引导其解决是启发，学生们通过实践式讨论发现问题、思考问题也是启发，启发教学可以按一回一答，一讲一练的形式来体现，也可以通过教师的生动讲述，使学生产生联想，留下深刻印象而实现。所以说，启发性是对各种科学方法和教学活动都具有指导意义的教学思想。启发式教学法就是贯彻启发性教学思想的教学法。
二
在美术新课程教学中，启发性教学具有更高的要求，可谓为教学的“点金术”，它直接关系到学生思维的效率，决定着美术课堂教学的成败。
1.明确目的，把握关键
美术新课堂教学的特点是在于发展学生的智力和各种能力，这些能力的培养，教师重在点拨，贵在引导，妙在开窍。具体来说，教师可以应用明确学生目的，端正学习态度，创设问题情境，引导动机和兴趣。采用探索性问题，诱导学生独立思考创造等多种方法，激发学生的注意、观察、记忆、想象、思维，并培养学生组织、定向、适应、实际操作和创造等方面的能力。
2.适时合度，因材施教
美术教学中启发式教学要讲“最佳火候”，有利于在思维的最佳突破口，点拨学生的心灵乐曲，启发学生智慧的火花。
例如学习《服装搭配》一课，当讲到生活中的服装是如何搭配时，一位学生提到校服。刚好学校校服新穿在学生身上。学校所定的服校的搭配正好有欠缺，学生有些不满。在这个关键，笔者抓住时机，让学生讨论一下校服的搭配合理和不合理之处，并如何运用其它的方法进行弥补。学生在笔者的启发下，自主的去探究其中的知识。通过这样的启发，学生更能理解服校装搭配有关的知识，并取得更佳的效果。
3.创设情境，激发情感
创设问题情境是启发式教学的有效手段，在美术新课程活动中，创设诱发学生发现问题和解决问题的情境，可以使学生受到情境的熏陶和感染，促使学生发展思维的翅膀，在知识的海洋里畅快的遨游。当学生跃跃欲试处于愤悱状态时，教师才去启发、点拨、诱导，唤起了学习创作的欲望，产生了创作作品的乐趣和巨大的驱动力。
例如《生动的效泥人》一课，笔者通过迅速捏、按、塑等手法进行塑造出一个个可爱的小泥人，为学生客观上提供了发展想象力和思考力的空间。
4.设置疑问，激活创作
美术教学过程中，引导学生质疑问题，答疑解惑，有意识地设置疑问情境，引导学生不断探索。有意识地培养学生发现问题，大胆提出问题的能力。因为提出一个问题比解决一个现成的问题有价值。
例如，在《线条表达物象的空间感》一课中，介绍书中四种表达方式，然后引导学生质疑。“除了这些方法就没有其它的方法进行表现吗？”让学生带着质疑进行探索，学生会找到其它表现方法，从而让学生更灵活的掌握线条表达物质空间感的技能和技巧，达到学习目的。
5.引发想象，动手创新
积极思维和大胆想象是创作的源泉，创新在于能够激活多向的发散思维、联想和想象。在美术教学中，启发和引导对激发学生的想象有着重要作用。想象力是创造思维的火炬，是智慧起飞的翅膀，也是美术创作的源泉。
例如《物象立体的表达》一课，笔者在黑板上画了个图形问学生这是什么，学生联想了很多，大饼、气球、太阳、足球、瓶口、空洞、葡萄等。让学生无限的想象。这时，笔者就启发，这个图形同学已说出了很多，无非分平面的和立体的说法，如何利用你的空间想象力，来完成几个圆形的立体感的物体呢？这时学生纷纷的要求动手画一下，积极激发了学生创作的欲望，能动的用自己的想象力来表现物象。
启发式教学是教学实践中的一个古老而又新颖的课题，随着新程教学理念不断深入，如何进行美术新课程教学开发，已成主要的探究课题。启发性教学这古老而新颖的教学方式，在教学理论研究和教学实践探究中起了不可代替的作用。
“不愤不启，不悱不发。”“愤”从心理学看，是指学生积极思考问题，迫切地弄通但又弄不通，而要奋发攻关的情绪状态；“悱”就是迫切的想谈清楚但又谈不清楚，而决意非谈清楚不可的情绪状态。教师教学就是要使学生处于适度的“愤”和“悱”的状态中，诱发和维持学生积极的学习动机，发展学生的求知欲。在欧洲，启发式教学思想也是源运流长，许多教育家的教学论思想是与启发式相通或者相近的。古希腊大思想家苏格拉底的“问题法”就是用问题激发学生的独立思考，以探求真理的方法。
启发式教学法并没有固定的教学格式和环节，在上课伊始，让学生带着问题探究是启发，在课堂结束时留给学生一些悬念和问题，让其思考也是启发。教师有意识给学生提出问题，引导其解决是启发，学生们通过实践式讨论发现问题、思考问题也是启发，启发教学可以按一回一答，一讲一练的形式来体现，也可以通过教师的生动讲述，使学生产生联想，留下深刻印象而实现。所以说，启发性是对各种科学方法和教学活动都具有指导意义的教学思想。启发式教学法就是贯彻启发性教学思想的教学法。
二
在美术新课程教学中，启发性教学具有更高的要求，可谓为教学的“点金术”，它直接关系到学生思维的效率，决定着美术课堂教学的成败。
1.明确目的，把握关键
美术新课堂教学的特点是在于发展学生的智力和各种能力，这些能力的培养，教师重在点拨，贵在引导，妙在开窍。具体来说，教师可以应用明确学生目的，端正学习态度，创设问题情境，引导动机和兴趣。采用探索性问题，诱导学生独立思考创造等多种方法，激发学生的注意、观察、记忆、想象、思维，并培养学生组织、定向、适应、实际操作和创造等方面的能力。
2.适时合度，因材施教
美术教学中启发式教学要讲“最佳火候”，有利于在思维的最佳突破口，点拨学生的心灵乐曲，启发学生智慧的火花。
例如学习《服装搭配》一课，当讲到生活中的服装是如何搭配时，一位学生提到校服。刚好学校校服新穿在学生身上。学校所定的服校的搭配正好有欠缺，学生有些不满。在这个关键，笔者抓住时机，让学生讨论一下校服的搭配合理和不合理之处，并如何运用其它的方法进行弥补。学生在笔者的启发下，自主的去探究其中的知识。通过这样的启发，学生更能理解服校装搭配有关的知识，并取得更佳的效果。
3.创设情境，激发情感
创设问题情境是启发式教学的有效手段，在美术新课程活动中，创设诱发学生发现问题和解决问题的情境，可以使学生受到情境的熏陶和感染，促使学生发展思维的翅膀，在知识的海洋里畅快的遨游。当学生跃跃欲试处于愤悱状态时，教师才去启发、点拨、诱导，唤起了学习创作的欲望，产生了创作作品的乐趣和巨大的驱动力。
例如《生动的效泥人》一课，笔者通过迅速捏、按、塑等手法进行塑造出一个个可爱的小泥人，为学生客观上提供了发展想象力和思考力的空间。
4.设置疑问，激活创作
美术教学过程中，引导学生质疑问题，答疑解惑，有意识地设置疑问情境，引导学生不断探索。有意识地培养学生发现问题，大胆提出问题的能力。因为提出一个问题比解决一个现成的问题有价值。
例如，在《线条表达物象的空间感》一课中，介绍书中四种表达方式，然后引导学生质疑。“除了这些方法就没有其它的方法进行表现吗？”让学生带着质疑进行探索，学生会找到其它表现方法，从而让学生更灵活的掌握线条表达物质空间感的技能和技巧，达到学习目的。
5.引发想象，动手创新
积极思维和大胆想象是创作的源泉，创新在于能够激活多向的发散思维、联想和想象。在美术教学中，启发和引导对激发学生的想象有着重要作用。想象力是创造思维的火炬，是智慧起飞的翅膀，也是美术创作的源泉。
例如《物象立体的表达》一课，笔者在黑板上画了个图形问学生这是什么，学生联想了很多，大饼、气球、太阳、足球、瓶口、空洞、葡萄等。让学生无限的想象。这时，笔者就启发，这个图形同学已说出了很多，无非分平面的和立体的说法，如何利用你的空间想象力，来完成几个圆形的立体感的物体呢？这时学生纷纷的要求动手画一下，积极激发了学生创作的欲望，能动的用自己的想象力来表现物象。