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摘 要在现代教育理念不断在小学教育领域中得到渗透的大背景下，教育改革的重要性愈发突出，信息技术成为了小学教学活动中不可缺少的教学工具。数学是小学阶段课程体系中的一门重要课程，对培养学生形成理性思维具有关键性的意义。由于小学生的年龄较小，对于一些较为抽象的数学概念无法形成深入的理解。在信息技术与小学数学教学进行结合的条件下，在一定的程度上降低了概念教学的难度。本文就信息技术下小学数学概念教学方法与策略展开了一系列的研究。
关键词信息技术；小学数学；概念教学
中图分类号：R857.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）27-0117-01
数学概念大多是通过文字语言对一些数学知识进行概括和总结，具有刻板性和抽象性的特点。对于小学生而言，数学概念教学比较枯燥，需要死记硬背才能掌握。这样的学习理念是错误的，同时也体现了优化数学概念教学效果的重要性。信息技术能实现对数学概念呈现方式的转换，将文字形式的数学概念以其他形式展现出来。因此，小学数学教师应该从正确的角度对信息技术的教育功能形成深入认识，并在数学概念教学中，选择合适的教学方法为学生开展教学活动。
一、激发学生对数学概念的学习兴趣
在小学数学教学体系中，不同的章节所涉及的数学概念也多种多样，特别是存在很多具有相似性的数学概念。这样的课程特点使得很多学生逐渐打消了学习数学概念的积极性。出现这种问题的主要原因是教师所选择的教学方法不当。如果教师可以利用信息技术将数学概念进行呈现形式的转换，提高其趣味性和生动性，则能在很大的程度上提高学生对数学概念的学习兴趣。例如，教师讲解到“大数的认识”这个部分时，会涉及到自然数这样的数学概念。教师可以利用信息技术设备为学生播放一段动画，在动画中人类的祖先开始并没有数字的概念，而是在打猎、交换等生活活动中逐渐形成了数字的概念，并用绳子打结的方式进行记录，逐渐形成了数字的概念。这样的教学方式在很大的程度上提高了概念教学的生动性。
二、在概念教学中融入生活化元素
数学概念具有较强的严谨性和抽象性，这并不会因为小学生的年龄较小或者认知能力较弱而改变。一些数学概念的文字表述已经超过了小学生的理解能力范围。而在概念教学中，小学数学教师的工作是将这些抽象的数学概念以一种较为形象化的形式呈现给学生，使学生能形成理解和记忆。很多生活化元素都能作为引导学生理解数学概念的工具和载体。小学数学教师可以利用信息技术将生活化元素与概念教学进行有机融合，使學生可以利用生活化经验理解和学习数学概念。这样的教学方法能在很大的程度上调动学生学习数学概念的积极性。例如，教师讲解到“三角形”这个部分时，会涉及到三角形的概念。教师可以利用信息技术在大屏幕上展示几种学生在生活中常见的物品，比如，自行车的框架、小房子的屋顶、三角铁等，教师可以控制计算机将其中带有三角形的部分凸显出来，让学生仔细观察这些图形的特点。有的学生发现这些图形都有三条边，有的学生发现这些图形的边都是相互连接的，有的学生发现这些图形是封闭的。将学生所发现的图形特点综合起来，就是三角形的概念。这样的教学方法不仅实现了数学概念由抽象向形象转换，还在很大的程度上提高了学生对数学概念的学习兴趣。
三、从直观性的角度引导学生深入探析
小学数学概念教学应该遵循由易到难，循序渐进的原则。教师在实际开展教学活动的过程中不能使学生对数学概念的理解仅仅停留在表面，而是应该引导学生从更加深入的角度来理解。如何将学生的思维带入到数学概念当中是小学数学教师面临的重要课题。在信息技术的支持下，教师可以从直观性的角度引导学生对数学概念进行深入探析。另外，在实际的教学过程中，教师可以利用信息技术为学生提出一些与数学概念相关的问题，引导学生进行深入思考。这样的教学方法有利于强化学生对数学概念的理解程度。例如，教师讲解到“平行四边形和梯形”这个部分时，平行四边形的概念是本章节的重点。教师可以利用信息技术在大屏幕上展示一个用四根木条连接而成的长方形，教师控制计算机去推拉木条的两边，这个长方形会发生形变，变成了一个平行四边形。教师可以让学生走到讲台上来控制计算机，使这个图形在长方形和平行四边形之间变换。在此基础上，教师可以在大屏幕上为学生提出问题“三角形具有稳定性，那么，平行四边形具有稳定性吗？”通过这样的问题，引导学生深入探究平行四边形的概念。
四、合理总结和归纳数学概念
小学数学课程体系中包含很多数学概念，一些数学概念之间存在一定的相似性，很容易使学生出现记忆混淆。针对这样的问题，小学数学教师可以对不同的数学概念进行对比和总结，形成一个数学概念的框架。通过这样的方式使学生在对比中感受数学概念中的不同之处，从而能正确区分和运用不同的数学概念。教师在大屏幕上为学生展示数学概念框架时，可以适当融入变式，使学生能从深入的角度理解数学概念。教师可以为学生提供一个基础数学概念框架，在此基础上让学生进行对比和补充。这样的教学方法有利于使学生对不同的数学概念形成清楚的认知。
五、结论
综上所述，数学是一门典型理科课程，其中包含了一个较为复杂的概念体系，如果学生仅仅采用死记硬背的方式来记忆数学概念，很难形成长久的记忆和深入的理解。因此，在信息技术的支持下，小学数学教师可以通过激发学生对数学概念的学习兴趣，在概念教学中融入生活化元素，从直观性的角度引导学生深入探析，合理总结和归纳数学概念的方式开展数学概念教学活动。通过本文对信息技术下小学数学概念教学方法与策略展开的一系列研究，希望能为促进小学数学教育发展提供一些参考。
参考文献：
[1]姬相如.浅谈信息技术在小学数学课堂教学中的应用[J].科技风，2018（26）：72-73.
关键词信息技术；小学数学；概念教学
中图分类号：R857.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）27-0117-01
数学概念大多是通过文字语言对一些数学知识进行概括和总结，具有刻板性和抽象性的特点。对于小学生而言，数学概念教学比较枯燥，需要死记硬背才能掌握。这样的学习理念是错误的，同时也体现了优化数学概念教学效果的重要性。信息技术能实现对数学概念呈现方式的转换，将文字形式的数学概念以其他形式展现出来。因此，小学数学教师应该从正确的角度对信息技术的教育功能形成深入认识，并在数学概念教学中，选择合适的教学方法为学生开展教学活动。
一、激发学生对数学概念的学习兴趣
在小学数学教学体系中，不同的章节所涉及的数学概念也多种多样，特别是存在很多具有相似性的数学概念。这样的课程特点使得很多学生逐渐打消了学习数学概念的积极性。出现这种问题的主要原因是教师所选择的教学方法不当。如果教师可以利用信息技术将数学概念进行呈现形式的转换，提高其趣味性和生动性，则能在很大的程度上提高学生对数学概念的学习兴趣。例如，教师讲解到“大数的认识”这个部分时，会涉及到自然数这样的数学概念。教师可以利用信息技术设备为学生播放一段动画，在动画中人类的祖先开始并没有数字的概念，而是在打猎、交换等生活活动中逐渐形成了数字的概念，并用绳子打结的方式进行记录，逐渐形成了数字的概念。这样的教学方式在很大的程度上提高了概念教学的生动性。
二、在概念教学中融入生活化元素
数学概念具有较强的严谨性和抽象性，这并不会因为小学生的年龄较小或者认知能力较弱而改变。一些数学概念的文字表述已经超过了小学生的理解能力范围。而在概念教学中，小学数学教师的工作是将这些抽象的数学概念以一种较为形象化的形式呈现给学生，使学生能形成理解和记忆。很多生活化元素都能作为引导学生理解数学概念的工具和载体。小学数学教师可以利用信息技术将生活化元素与概念教学进行有机融合，使學生可以利用生活化经验理解和学习数学概念。这样的教学方法能在很大的程度上调动学生学习数学概念的积极性。例如，教师讲解到“三角形”这个部分时，会涉及到三角形的概念。教师可以利用信息技术在大屏幕上展示几种学生在生活中常见的物品，比如，自行车的框架、小房子的屋顶、三角铁等，教师可以控制计算机将其中带有三角形的部分凸显出来，让学生仔细观察这些图形的特点。有的学生发现这些图形都有三条边，有的学生发现这些图形的边都是相互连接的，有的学生发现这些图形是封闭的。将学生所发现的图形特点综合起来，就是三角形的概念。这样的教学方法不仅实现了数学概念由抽象向形象转换，还在很大的程度上提高了学生对数学概念的学习兴趣。
三、从直观性的角度引导学生深入探析
小学数学概念教学应该遵循由易到难，循序渐进的原则。教师在实际开展教学活动的过程中不能使学生对数学概念的理解仅仅停留在表面，而是应该引导学生从更加深入的角度来理解。如何将学生的思维带入到数学概念当中是小学数学教师面临的重要课题。在信息技术的支持下，教师可以从直观性的角度引导学生对数学概念进行深入探析。另外，在实际的教学过程中，教师可以利用信息技术为学生提出一些与数学概念相关的问题，引导学生进行深入思考。这样的教学方法有利于强化学生对数学概念的理解程度。例如，教师讲解到“平行四边形和梯形”这个部分时，平行四边形的概念是本章节的重点。教师可以利用信息技术在大屏幕上展示一个用四根木条连接而成的长方形，教师控制计算机去推拉木条的两边，这个长方形会发生形变，变成了一个平行四边形。教师可以让学生走到讲台上来控制计算机，使这个图形在长方形和平行四边形之间变换。在此基础上，教师可以在大屏幕上为学生提出问题“三角形具有稳定性，那么，平行四边形具有稳定性吗？”通过这样的问题，引导学生深入探究平行四边形的概念。
四、合理总结和归纳数学概念
小学数学课程体系中包含很多数学概念，一些数学概念之间存在一定的相似性，很容易使学生出现记忆混淆。针对这样的问题，小学数学教师可以对不同的数学概念进行对比和总结，形成一个数学概念的框架。通过这样的方式使学生在对比中感受数学概念中的不同之处，从而能正确区分和运用不同的数学概念。教师在大屏幕上为学生展示数学概念框架时，可以适当融入变式，使学生能从深入的角度理解数学概念。教师可以为学生提供一个基础数学概念框架，在此基础上让学生进行对比和补充。这样的教学方法有利于使学生对不同的数学概念形成清楚的认知。
五、结论
综上所述，数学是一门典型理科课程，其中包含了一个较为复杂的概念体系，如果学生仅仅采用死记硬背的方式来记忆数学概念，很难形成长久的记忆和深入的理解。因此，在信息技术的支持下，小学数学教师可以通过激发学生对数学概念的学习兴趣，在概念教学中融入生活化元素，从直观性的角度引导学生深入探析，合理总结和归纳数学概念的方式开展数学概念教学活动。通过本文对信息技术下小学数学概念教学方法与策略展开的一系列研究，希望能为促进小学数学教育发展提供一些参考。
参考文献：
[1]姬相如.浅谈信息技术在小学数学课堂教学中的应用[J].科技风，2018（26）：72-73.