改善学习方式,下放学习主动权

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  数学课程标准明确指出:“教师要激发学生学习数学的积极性,为学生提供进行数学活动的机会,使其在自主探索与合作交流的过程中,真正地理解并掌握基本的数学知识与技能、思想与方法,获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”但在数学教学实践中,仍有一些教师依然采用传统的教学方式,一堂课讲到底,学生只是被动地接受知识,缺乏主观能动性。值得欣喜的是,已经有一部分老师认识到这一点,在教学中把学习的主动权还给学生,倡导自主合作探究的学习方式。笔者在这里结合所听的两节数学同课异构公开课来谈一谈。
  前一段时间听了两节数学同课异构公开课,同样的教学内容,但两位教师采取的教学方式却大不一样。第一位是张老师,讲课的过程是这样的:一开始教师提问:“今天老师带来一幅有趣的图画,想看吗?”学生齐答:“想。”(课件出示例题图)师问:“画的是什么呀?”生答:“一只小猫在洗碗。”师问:“左边小猫已经洗好了几十个碗?也就是几个十?右边没洗的还有几个?也就是几个一?”生答:“左边小猫已经洗好了30个,也就是3个十。右边还有4个没有洗。也就是4个一。”师接着问:“一共有多少个碗,该怎样列式?”生答:“30+4。”师问:“30+4是表示把几个十和几个一合起来?30+4等于多少?”生答:“是把3个十和4个一合起来,30+4=34。”师问:“还能看着图再列出一道减法算式吗?”生想了一想,回答:“能,34-4。”师问:“34-4等于多少呢?为什么?”逐步引导学生说出:从34里去掉4个一还剩3 个十。师问:“看图你还能列出一道加法和一道减法算式吗……”师生问答按照教师预先设计好的顺序进行着。
  第二位是刘老师,课的经过是这样的:课一开始师问:“同学们,你们帮妈妈做过家务吗?都做了哪些呢?”学生自由说,再点名说,师夸奖:“小朋友真棒,真勤快!小猫也很喜欢做家务。看,它一边唱歌一边洗碗干得多开心呀!”(多媒体演示例题图)师问:“你们看到这幅画还能想到些什么?自己先想一想,再小组之间说一说。把你看到的、想到的说给组内同学听一听,比比谁说的好。”学生交流后,师问:“谁愿意说给老师听?”(学生踊跃发言,答案多种多样)师问:“你们是怎么知道一共有34个碗的?”生甲:“一个一个数的。”生乙:“这样太麻烦了,我看到左边有3排,一排是10个,3排是3 个十,就是30个,30再接着数4个,就是34了。”生丙:“3个十和4个一合起来是34。”生丁:“30加几就得三十几。”师问:“那怎么列算式呢?”(学生很容易列出加法算式,有的学生还列出两道加法算式)生答:“30+4=34,4+30=34。”师问:“你还能看图再列出减法算式吗……”整个课堂有条不紊的进行着。
  回来后静心思索,发现上面两节教学课例明显反映出了教师两种不同的教学方式。笔者通过分析发现,在数学教学中要想达到新课标的要求,改善学习方式,下放学习主动权,有三点非常值得教师重视。
  首先,创设情境要注重趣味性。张老师通过“今天老师为你们带来了一幅画,你们想看吗?”这句平常问话来激发学生的兴趣,是我们大多数教师的通常做法。这样当然比一开始就先出示题目让学生干巴巴地做要好一些,但是如果每次的情境创设都是这样的,就没有新意了,对于低年级的孩子来说也就没有新鲜感了,这样的问题情境趣味性没有多少。第二位刘老师从最普通的谈话开始,贴近学生的生活实际,“你们平时在家中帮助妈妈做家务吗?都做了哪些家务呢?”为学生营造了一个温馨和谐、民主宽松的氛围,再通过学生的回答巧妙引出看小猫也爱做家务,然后多媒体出示小猫洗碗的例题图,过渡真实自然,有效地提高了学生参与学习的积极性。
  其次,要尊重学生的自主探索。教师要时刻关注学生的思考,最大程度发挥学生学习数学的主动性与创造性,不可把数学知识强塞给学生,满堂灌。有效的数学学习也不能单纯地依靠模仿与记忆,那样非常容易遗忘。教师应在教学中引导学生主动地从事观察、猜想、推理与交流等活动,从而使学生形成对数学知识的独特理解和有效的学习方法。张老师的教学过程看似教师没有包办代替,但实际上学生都是按教师设计好的步骤一步一步前进,局限在教师的思维框架内。当老师提问“30+4是表示把几个十和几个一合起来?”这一问题时,就把学生的思就局限在了一种想法上,学生只会按照这一种方式定向思考、回答问题,完全失去了自主性。而刘老师的教学过程则注意把学习的主动权真正教给学生,让学生看图自由地想,自由地说,“能想到什么?看到什么?”“是怎么知道的?你怎么认为的?”这些问题,充分调动了学生思维的积极性,体现了学生是学习过程中的探索者与发现者,是学习的主人。
  第三,使学生体验成功,主动学习。教师不仅要善于激发学生探求新知识的兴趣,而且要让学生在学习中获得成功的切身体验,产生强大的内驱力,从而能自觉主动地学习,以获得更大的成功。张老师在整个教学中,只关注教授学生掌握“整十数加一位数”的方法,忽略了学生的认知特点。学生所学到的只是一种机械单一的做题方法,学习主动权没有真正充分的发挥,所以自然也享受不到成功的快乐。同时这样的教学也束缚了学生的手脚,阻碍了学生思维认知的发展。而刘老师在教学中,非常注意让学生自己探索计算方法,讨论研究,同时对学生的新想法及时给予鼓励,因而学生始终是积极主动的,其思维在不断解决问题的过程中被深化。这样的教学,也让学生敢于打破常规,寻找与众不同的解题途径,从而激发学生的创新意识。从学生能主动地列出两道加法算式,最后还能很快的列出两道减法算式,就足以说明这一点。
  总之,新课程强调的是以学生发展为本,其学习方式应该是学生感兴趣的丰富多样的。教师要改变的是以往课堂教学中单一的、满堂灌、过分强调机械训练的接受学习,把学习的主动权还给学生,让他们去成为发现者、创造者,体验成功的喜悦,真正成为学习的主人。
  (作者单位:江苏徐州铜山区刘集镇刘集实验小学)
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