自新课改实施以来，教师对课堂上主导与主体的关系理论上已很熟悉，但在实际教学过程中仍存在很大问题，不能准确地按照新课改的要求实施。目前，一些学校的教师没有把主体和主导关系搞清楚，依然是以自己为中心，“灌输式”的教学方式依然存在，课堂教学时间依然被教师所占用，用来讲那些课本上的套话，使课堂气氛极为死板。而对于学习主体的学生来说，老师交给他们的自用空间太少了，这样就会极大地挫伤他们学习的积极性和主动性，无法发挥学生在课堂上的主导作用。因此，教师应真正按新课标的要求做学生的领路人，真正让学生成为语文课堂教学的主人成为教学课堂的主体。本文笔者就中学语文教学中的教学方法做了简单的阐述。
　　一、采用启发式教学，教给学生自学方法
　　培养学生的自主学习，不仅是为了让学生获得知识技能，更主要的是让学生学会获取知识的方法。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”因此，教师应采用启发式的教学方法，让学生逐渐学会动脑筋和自己动手的习惯，具有自己提出问题、分析问题和解决问题的能力，即教师“精讲”，学生“多练”。在实际教学中，有些问题教师可以点到为止，让学生自己去解答。例如，在教《别饿坏了那匹马》时，我让学生自己阅读，自己查字典排除生字、生词障碍，然后读课文，提出问题，自己回答，不懂的句子划上记号。有的学生看完题目后，就提出了“别饿坏了那匹马是谁说的？课文主要讲了一件什么事”等问题。学生在阅读时都不再问字的读音和意义，而是自己查字典。阅读课文时，我指导学生自己提出问题，并联系上下文对重点词句进行理解，然后又组织学生讨论交流，各抒己见。学生对文章有了大致了解后，我再出示精心设计的问题，重点指导学生通过理解课文内容，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。学生都能从书上找出重点句子，并说明划出这些句子的原因。紧接着我指导学生朗读，把个别难理解的句子讨论了一下，然后学生自己就归纳了中心思想。最后让学生发挥想象，随着“我”推开木板房的门而真相大白，“我”站在那一堆枯黄的马草前，脑中浮现出一幕幕往事，耳畔仿佛还回响着残疾青年说过的每一句话，“我”的心中在这一刻会想些什么呢？让学生以此来进行口头作文，这样，无论在听、说、读、写方面都发挥了学生的自觉能动性，学生由被动地学转向主动地学。教师培养了学生的自学能力之后，还要把学生提出的有价值的问题纳入教学过程中，指导学生逐一解决。当发现学生不愿学或学习积极性不高时，应采取适当的措施，改变自学效率低下的状态。
　　二、调动学生的形象思维能力
　　运用语文教学的特点可以调动学生的形象思维，让学生在形象感知的过程中产生审美的愉悦，并在这种愉悦中主动接受道德教育。作为语文教师要充分利用这些优越条件，从课本知识入手，然后联系实际生活，让学生去主动地学习。
　　1.要培养学生的审美观。教师可以让学生去朗诵一些美好的诗句然后从中得到美的感受，并在这种感受中吸收作品的精髓。
　　2.要注意创设情境，激发学生情感，重视师生间积极的情感交流。教师要像爱自己的孩子一样爱自己的学生，充分体现学生的主体地位。长期以来，在语文教学中教师光顾着教学却忽视了学生的情感教育，师生间如果没有情感体验，就不会达到那种共鸣的效果，会使课堂效率下降，所以教师要注重学生的情感教育，建立一个好的师生关系。有了这样的关系会使课堂效率达到事半功倍的效果。语文教师还必须从学科的特点出发对学生进行爱国主义教育，让学生在潜移默化中来陶冶性情，获得教益。爱国的表现是多方面的，决不是唯一的一种形式，因此，教师应根据作品的体裁选择合适的教学方法，激起学生对祖国山水的热爱。例如，舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》这篇课文，我先富有感情地诵读，把学生带入情境，然后让学生反复朗读，来体会诗歌中的意境，插上想象的翅膀，了解祖国历史上的深重灾难，现在的飞速变化。语文课标指出：“语文新要重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”语文教学再也不应看成单纯的“工具性”教学，教师要关注其“人文性”教学，这意味着语文不仅要培养学生的智育，而且肩负提高学生德育、美育等重任。实现教书与育人的统一，智育与德育的统一，是语文教师义不容辞的责任，因此要积极承担起这一职责。
　　总之，作为中学语文教师要以身作则，不断去寻求和探索新的教学方法，让学生在快乐中学习。不管哪一位语文教师，不管采用哪一种教学方法，都应该而且必须从以上几个方面出发认真研究，认真思考，认真备教。对教学法的选择，既不能一哄而起地刻意模仿、生搬硬套，又不能墨守陈规，不敢越雷池一步，更不能仅凭一时的热情冲动，而应该经深思熟虑、反复摸索之后，慎重选择出既符合学生实际，又体现自己教学个性的行之有效的教学方法。但不管怎样，教学效果是任何教学方法所孜孜以求的永恒目标。