论文部分内容阅读
[摘要]作为会计从业资格考试的三大必考科目之一，“财经法规与会计职业道德”在高职会计专业教学中占有重要地位；作为高职高专院校会计专业基础课程，为培养高素质会计专业人才起到了至关重要的作用。文章深入探索该课程的开设困境，并提出有效开设该课程的途径。
[关键词]高职院校；财经法规与会计职业道德；课程教学
[DOI]1013939/jcnkizgsc201619198
1“财经法规与会计职业道德”课程地位
“财经法规与会计职业道德”课程在高职院校会计专业中有着极其重要的地位。该课程是会计从业资格证必考课程之一，也是专业基本能力课程之一，同时，高职会计专业学生上岗后岗位能力要求其必须具备基本的法规及道德知识。多年以来的统计数据显示，该课程的通过率一直是会计从业资格证三科中通过率最低的，这就意味着“财经法规与会计职业道德”科目是否能通过直接决定了会计从业资格证的通过率，特别是新《会计从业资格证考试大纲》的出台决定了该课程必须进行教学改革。“财经法规与会计职业道德”课程是以实现道德教育为目标的，因此，在教学过程中，要紧紧抓住这一目标，以对学生进行尊法、守法和遵守职业道德为主线，继而带动知识目标和能力目标的达标。同时，在教学过程中决不能脱离实际，要时刻关注市场的需求变化，会计法规体系的完善，企业所得税法、物权法的颁布或调整，及时地调整教学内容，让学生及时地感受到最前沿的教育理念及相关政策的变化趋势。此外，还要关注对学生良好工作习惯的养成教育，以便快速的适应社会的需求。
2“财经法规与会计职业道德”课程教学现状
财经法规涉及面广，以会计法律制度为例，它不仅涉及会计法律、行政法规、国家统一会计制度，还涉及了会计核算和会计监督等方面的具体要求。这就造成了在学习过程中知识点繁杂，知识点之间容易相互混淆，难于记忆。通过调查问卷的形式，我们对学过该课程的学生做了调查，结果显示，学生普遍能够认识该课程的重要性，在回答问题“你在學习该课程时遇到的问题及是否已解决”时，30%的学生认为“知识点太多了，记不往”，60%的学生认为“内容枯燥，没有学习兴趣”，其余的学生选择了多项，有的学生则补充了“教师照本宣科、上课听不懂、教材看不懂”等情况。在回答问题“你认为教师应改进之处”时，70%的学生选择了“教学方法，应多讲解案例，知识点难于理解等选项”。综上，大多数学生学不懂这门课程是由于“财经法规与会计职业道德”中的知识点相对比较枯燥，教师授课形式单一，学生提不起兴趣。
3“财经法规与会计职业道德”课程教学改革的途径针对以上问卷调查的结果及笔者的教学实践，应从以下几个方面进行改革。
1以“会计沙龙”为平台，提高学生的学习兴趣
每个高职院校会计专业都应成立由本专业教研室主办的“会计协会”，“会计协会”旨在宣传国家会计法律法规等政策，定期邀请专家开展各种形式的讲座和课题讨论，开展类似点钞、ERP沙盘、WBSE（虚拟商业社会环境）、手工账务处理、电算化会计技能比武等比赛，组织各种会计专业相关的培训与职业生涯规划，与其他高职院校开展学术交流等活动。
2以“考证”为基础，提高学生的职业能力
新修订会计从业资格证中该课程的“考试大纲”中对学生职业岗位能力提出了新的要求，各高职院校应据此修订课程标准、学习指南、教学设计等。职业岗位能力中的会计核算能力、税务处理能力、决策能力等都要以“财经法规与会计职业道德”课程为基础。在校学习的两年时间，院校应当全线贯穿对学生会计职业道德的培养，在校外实习中也要全程跟踪学生在会计从业过程中出现的不符合会计人员的行为及思想，及时帮助学生修正不良行为和端正不良思想。
3以“参与教学法”为重点，提高学生的学习能力
参与式教学法是国际上普遍推崇的一种教学方式，强调学习者已有的经验，与同伴合作、交流，一起寻找、分析、解决问题的途径，以提高师生的批判意识和自主发展能力。根据马斯洛需求层次理论，人们的需求是多层次的，从生理到精神需求逐层过渡，自我实现的需求是人的需求的最高层次。参与式教学法正是利用了上述原理，让学生在学习中得到自我实现，在自我实现中获得学习动力。
3 1转变教师角色，教师成为参与者
传统的教学方法以教师为中心，教师是课堂的主人，上课就像作报告，学生就像听报告，这一做法造成的结果就是培养了学生的惰性，学生只是被动的听课，缺少学习的主动性，因而课堂效率低下。解决这一问题的方法之一就是要转变师生观念，教师要更多的做好引导者、组织者、参与者的角色，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，使学生敢于、乐于在课堂上展现自我。
3 2鼓励参与，发挥学生的主观能动性
传统的“财经法规与会计职业道德”教学课堂气氛沉闷，究其原因，是缘于学生参与的缺失。因而，改变传统的教学模式，鼓励学生全程参与，对于课堂效果的提升将大有帮助。这一参与可以从备课开始，让学生参与备课过程；在课堂上，则鼓励学生质疑，以调动学生的积极性；在课后，要鼓励学生参与各种活动，强化学习能力。
33采用激励机制，激发学生兴趣
激励机制是人们产生动力的原因之一，对于学生更是如此。激励机制的实施方式是多种多样的，在课堂上，可以通过分组竞赛的方式对学生进行激励，而在课外，还可以通过举办财经法规知识抢答赛等方式进行，从而引导学生积极主动地投身到学习中去。
4提倡合作型学习，促进互相帮助
由于学生个体拥有不同的家庭背景、学习背景以及不同的智力因素，导致了学生学习情况上的差异。因而，在学习过程中，可以提倡合作型学习，让学生组成学习团体，互相帮助，取长补短，抓差补缺，共同参与学习，以促进学生的共同进步。
35学生参与评价，激发学习动力
传统的学业评价在评价主体上往往采用教师一元评价，评价主体单一，不能客观地看到学生的短期进步，不利于学生学习积极性的提高。解决的方法之一是可以让学生参与学业评价，由于学生来自于同一团体，更能关注到学生的点滴进步，将能使学生获得更大的激励，提高学生的学习成绩。
4以“案例教学”为突破，提高学生的学习效果
对于“财经法规与会计职业道德”这门课程，可以借鉴其他项目式教学考核的课程考核方式，将主要知识点与案例相结合进行考核。比如，各高职院校可参照“会计从业资格证考试大纲”自建课程题库，每学习完一个主要知识点后可采用案例测试的方式分组进行讨论，由组长对组员在讨论过程中表现出的学习态度、处理能力、任务完成情况进行评分，教师观察每位学生在案例讨论中的表现进行综合评价以形成平时成绩。对于期末成绩，应由学生进行多次在线测试题库的分数综合构成。该课程的综合成绩由平时成绩和期末成绩两部分构成，这样既能贴近会计从业资格证考试，又能提高学生的学习效果。比如在学习《会计档案管理办法》时，就可以通过下面一个案例来让学生自主的进行分析和讨论。在检查中发现，某企业会计档案的管理中，其档案的保管年限如下：核算、计划、制度等文件的保管年限为5年；总账、明细账的保管年限为10年；年度会计报表的保管年限为25年。依据相关规定分析其内容设置是否存在错误？学生们通过对具体问题的分析可以学到很多的知识，特别是对一些模糊概念的区分，把比较枯燥的会计法律知识生动化、形象化，可收到良好的教学效果。
4结论
综上，“教学有法，但无定法”，提升“财经法规与会计职业道德”的课堂效率，并最终提高该科目的考试通过率，必将是今后该课程教学改革中的永恒话题。
参考文献：
[1]中国会计学编写组财经法规与会计职业道德[M].北京：经济科学出版社，2009
[2]马斯洛动机与人格[M].马良诚，译西安：陕西师范大学出版社，2010
[3]曾向红，汪燕芳高校会计职业道德教育新思考[J].财会月刊，2011（3）.
[4]马斯洛动机与人格[M].马良诚，译西安：陕西师范大学出版社，2010.
[关键词]高职院校；财经法规与会计职业道德；课程教学
[DOI]1013939/jcnkizgsc201619198
1“财经法规与会计职业道德”课程地位
“财经法规与会计职业道德”课程在高职院校会计专业中有着极其重要的地位。该课程是会计从业资格证必考课程之一，也是专业基本能力课程之一，同时，高职会计专业学生上岗后岗位能力要求其必须具备基本的法规及道德知识。多年以来的统计数据显示，该课程的通过率一直是会计从业资格证三科中通过率最低的，这就意味着“财经法规与会计职业道德”科目是否能通过直接决定了会计从业资格证的通过率，特别是新《会计从业资格证考试大纲》的出台决定了该课程必须进行教学改革。“财经法规与会计职业道德”课程是以实现道德教育为目标的，因此，在教学过程中，要紧紧抓住这一目标，以对学生进行尊法、守法和遵守职业道德为主线，继而带动知识目标和能力目标的达标。同时，在教学过程中决不能脱离实际，要时刻关注市场的需求变化，会计法规体系的完善，企业所得税法、物权法的颁布或调整，及时地调整教学内容，让学生及时地感受到最前沿的教育理念及相关政策的变化趋势。此外，还要关注对学生良好工作习惯的养成教育，以便快速的适应社会的需求。
2“财经法规与会计职业道德”课程教学现状
财经法规涉及面广，以会计法律制度为例，它不仅涉及会计法律、行政法规、国家统一会计制度，还涉及了会计核算和会计监督等方面的具体要求。这就造成了在学习过程中知识点繁杂，知识点之间容易相互混淆，难于记忆。通过调查问卷的形式，我们对学过该课程的学生做了调查，结果显示，学生普遍能够认识该课程的重要性，在回答问题“你在學习该课程时遇到的问题及是否已解决”时，30%的学生认为“知识点太多了，记不往”，60%的学生认为“内容枯燥，没有学习兴趣”，其余的学生选择了多项，有的学生则补充了“教师照本宣科、上课听不懂、教材看不懂”等情况。在回答问题“你认为教师应改进之处”时，70%的学生选择了“教学方法，应多讲解案例，知识点难于理解等选项”。综上，大多数学生学不懂这门课程是由于“财经法规与会计职业道德”中的知识点相对比较枯燥，教师授课形式单一，学生提不起兴趣。
3“财经法规与会计职业道德”课程教学改革的途径针对以上问卷调查的结果及笔者的教学实践，应从以下几个方面进行改革。
1以“会计沙龙”为平台，提高学生的学习兴趣
每个高职院校会计专业都应成立由本专业教研室主办的“会计协会”，“会计协会”旨在宣传国家会计法律法规等政策，定期邀请专家开展各种形式的讲座和课题讨论，开展类似点钞、ERP沙盘、WBSE（虚拟商业社会环境）、手工账务处理、电算化会计技能比武等比赛，组织各种会计专业相关的培训与职业生涯规划，与其他高职院校开展学术交流等活动。
2以“考证”为基础，提高学生的职业能力
新修订会计从业资格证中该课程的“考试大纲”中对学生职业岗位能力提出了新的要求，各高职院校应据此修订课程标准、学习指南、教学设计等。职业岗位能力中的会计核算能力、税务处理能力、决策能力等都要以“财经法规与会计职业道德”课程为基础。在校学习的两年时间，院校应当全线贯穿对学生会计职业道德的培养，在校外实习中也要全程跟踪学生在会计从业过程中出现的不符合会计人员的行为及思想，及时帮助学生修正不良行为和端正不良思想。
3以“参与教学法”为重点，提高学生的学习能力
参与式教学法是国际上普遍推崇的一种教学方式，强调学习者已有的经验，与同伴合作、交流，一起寻找、分析、解决问题的途径，以提高师生的批判意识和自主发展能力。根据马斯洛需求层次理论，人们的需求是多层次的，从生理到精神需求逐层过渡，自我实现的需求是人的需求的最高层次。参与式教学法正是利用了上述原理，让学生在学习中得到自我实现，在自我实现中获得学习动力。
3 1转变教师角色，教师成为参与者
传统的教学方法以教师为中心，教师是课堂的主人，上课就像作报告，学生就像听报告，这一做法造成的结果就是培养了学生的惰性，学生只是被动的听课，缺少学习的主动性，因而课堂效率低下。解决这一问题的方法之一就是要转变师生观念，教师要更多的做好引导者、组织者、参与者的角色，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，使学生敢于、乐于在课堂上展现自我。
3 2鼓励参与，发挥学生的主观能动性
传统的“财经法规与会计职业道德”教学课堂气氛沉闷，究其原因，是缘于学生参与的缺失。因而，改变传统的教学模式，鼓励学生全程参与，对于课堂效果的提升将大有帮助。这一参与可以从备课开始，让学生参与备课过程；在课堂上，则鼓励学生质疑，以调动学生的积极性；在课后，要鼓励学生参与各种活动，强化学习能力。
33采用激励机制，激发学生兴趣
激励机制是人们产生动力的原因之一，对于学生更是如此。激励机制的实施方式是多种多样的，在课堂上，可以通过分组竞赛的方式对学生进行激励，而在课外，还可以通过举办财经法规知识抢答赛等方式进行，从而引导学生积极主动地投身到学习中去。
4提倡合作型学习，促进互相帮助
由于学生个体拥有不同的家庭背景、学习背景以及不同的智力因素，导致了学生学习情况上的差异。因而，在学习过程中，可以提倡合作型学习，让学生组成学习团体，互相帮助，取长补短，抓差补缺，共同参与学习，以促进学生的共同进步。
35学生参与评价，激发学习动力
传统的学业评价在评价主体上往往采用教师一元评价，评价主体单一，不能客观地看到学生的短期进步，不利于学生学习积极性的提高。解决的方法之一是可以让学生参与学业评价，由于学生来自于同一团体，更能关注到学生的点滴进步，将能使学生获得更大的激励，提高学生的学习成绩。
4以“案例教学”为突破，提高学生的学习效果
对于“财经法规与会计职业道德”这门课程，可以借鉴其他项目式教学考核的课程考核方式，将主要知识点与案例相结合进行考核。比如，各高职院校可参照“会计从业资格证考试大纲”自建课程题库，每学习完一个主要知识点后可采用案例测试的方式分组进行讨论，由组长对组员在讨论过程中表现出的学习态度、处理能力、任务完成情况进行评分，教师观察每位学生在案例讨论中的表现进行综合评价以形成平时成绩。对于期末成绩，应由学生进行多次在线测试题库的分数综合构成。该课程的综合成绩由平时成绩和期末成绩两部分构成，这样既能贴近会计从业资格证考试，又能提高学生的学习效果。比如在学习《会计档案管理办法》时，就可以通过下面一个案例来让学生自主的进行分析和讨论。在检查中发现，某企业会计档案的管理中，其档案的保管年限如下：核算、计划、制度等文件的保管年限为5年；总账、明细账的保管年限为10年；年度会计报表的保管年限为25年。依据相关规定分析其内容设置是否存在错误？学生们通过对具体问题的分析可以学到很多的知识，特别是对一些模糊概念的区分，把比较枯燥的会计法律知识生动化、形象化，可收到良好的教学效果。
4结论
综上，“教学有法，但无定法”，提升“财经法规与会计职业道德”的课堂效率，并最终提高该科目的考试通过率，必将是今后该课程教学改革中的永恒话题。
参考文献：
[1]中国会计学编写组财经法规与会计职业道德[M].北京：经济科学出版社，2009
[2]马斯洛动机与人格[M].马良诚，译西安：陕西师范大学出版社，2010
[3]曾向红，汪燕芳高校会计职业道德教育新思考[J].财会月刊，2011（3）.
[4]马斯洛动机与人格[M].马良诚，译西安：陕西师范大学出版社，2010.