课前精彩的导入是教学乐章的前奏，是情感共鸣的音符，是激发学生学习兴趣的源泉。教师若通晓初中科学课课前的导入技巧，并在教学中灵活应用，能让学生在课前打开思维之窗，情绪高涨，使课堂熠熠生辉、光彩夺目。 笔者听过很多教师展示的教学比武课或观摩课，感觉凡是特别优秀的课，听了特别舒服的课，其课前常有一个精彩并独具匠心的导入，能让听课者（教师与学生）在没有看到执教者之前，或是执教者没有开口前，从先前的一种课
叙事研究应成为中小学教师的主要研究方法,然而,当前很多教师还不善于叙事研究,有的虽然在进行叙事研究,但无论从形式到内容,还是从方法到行文,都存在这样那样的毛病。 一、教师叙事研究的现状 (一)思想观念存在严重的偏差 1. “不会叙事研究” 一些教师把叙事研究看得太高深,惧怕叙事研究,认为叙事研究像其他实证科研一样难以把握,不仅需要自己以足够的教育学理论做支撑,而且还需要教师对发生在自己身边
一、案例 听同备课组的一位教师上《中国民主革命的先行者孙中山》。因为教材该课最后有这样一句话：“尽管孙中山也有种种缺点，但是，作为站在时代潮流前面，领导中国人民结束旧时代、开拓新时代的伟大革命家，他将永远为人们所铭记。”所以，教师在上课时就从孙中山先生的“种种缺点”讲起，其中有令我感到震惊的内容，如孙中山先生的“卖国企图”和私生活细节。 关于孙中山的“卖国企图”，教师展示了孙中山1914年
在科学发展史上，许多科学发现与发明都是建立在猜想基础上的。科学家牛顿说过：“没有大胆的猜想，就不可能有伟大的发现和发明。”合理、科学的猜想是直观思維的形式，也是科学发现的重要途径。科学教学过程应是一个探索、尝试、体验的“亚研究”过程，使学生在这个过程中不断提出猜想、验证猜想。但科学探究中的猜想不是凭空臆断，不是胡乱瞎猜，而是在综合分析事物表象和联系的基础上，对事物的本质和规律作出一个初步的判断，是
中性束质子比的高低对其注入等离子体后的加热效果具有重要的影响。实验中，强流离子源的灯丝电压、弧压、进气量等宏观运行参数决定了中性束质子比的大小。以东方超环中性束注
分子动力学（Molecular dynamics，MD）是研究材料原子尺度结构及其变化的重要模拟方法，可用于模拟材料的粒子辐照损伤。由于该方法不包含核数据，通常对初始化条件进行简化处理，如初级
2009年浙江省高考遵循积极稳妥、循序渐进地实施基于新课改的高考的原则，理综中的物理学科依据教育部《考试大纲》和浙江省《考试说明》公布的内容范围命题，各知识点的考查不超过《浙江省学科指导意见》所规定的教学内容，各题考查的知识点、能力要求和难度如下表。
一、校本课程开发校本课程的开发实际上就是一个以学校为基地进行的，开放的、民主的决策过程，校长、教师、课程专家、学生及学生家长和社区共同参与课程计划的制订、实施和评价