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摘要：英语课堂教学的有效与否除要求教师需具备扎实的专业素质修养外，非智力因素的熟练应用和有效教学的探索也影响着学生的学习状态和发展。本文从体校学生学习英语的实际情况出发，对影响英语教学的因素和英语教学的有效性进行初步的探讨。
关键词：英语教学；非智力因素；有效教学
随着2008年北京奥运会的成功举办和2012年伦敦奥运会上中国健儿的优异表现，英语在体育运动学校的地位以至整个体育界的地位日显重要。体校属于中等职业学校，学生都是各个项目的运动员，他们的主课就是体育。学生每天一半的时间用来上课，一半的时间用来训练。要学好文化课时间得不到保证，英语更是如此。体校的学生基础差，底子薄，对学习的兴趣不高，英语在体校的教学中是最让老师和学生头疼的一门课。因此，加强体校英语教学方法的研究，使学生喜欢英语，在英语学习方面能够事半功倍，同时能够在今后的职业生涯中有效应用是我们体校英语教师现阶段应当高度重视的课题。
一、扎实教学，关注非智力因素对英语教学的影响
英语的教学首先需要任课教师有扎实的专业知识，对学生和教育事业的真心热爱。但在实际教学过程中很多教师往往有这样的困惑：课程准备十分充分，课堂设计非常合理，但教学成果往往不尽人意。这种结果的造成有多方面的原因，其中对非智力因素的忽视是非常重要的原因之一。
由于非智力因素是指智力以外的对学习活动起着起动、导向、维持和强化作用的个性心理，因此，心理学家们把那些个性心理作为非智力因素的主要内容。大多数心理学家认为，非智力因素的主要内容有：1.兴趣与爱好；2.愉快的情绪、对事业的热情；3.对挫折的忍受性与意志力；4.活泼的性格、宽阔的胸怀；5.自信心与好强心；6.远大的理想与目标；7.高抱负；8.焦虑。它们是与学习活动有直接联系的非智力因素，对学习产生具体的影响。这些因素充满活力，对学生英语学习的作用十分明显。
非智力因素不直接参与认知過程，而表现为它对认识过程的动力作用，定向和影响作用，维持和调节作用，以及弥补作用。这样，我们英语教学工作者在教学过程中应对智力因素加强关注，用这些因素的影响、维持、调节以及弥补作用促进教学。以兴趣和爱好为例，学生对英语，或者英语的某一方面产生兴趣，就会产生好奇与渴望，就想探究其奥秘，就会自发地去学习，并在随后真正的实现对英语本身的热爱。教学实践表明：越能让学生发觉有趣或愉快的事物，越能激发学生参与学习的欲望。这样，在课堂上开展趣味教学，不仅能使学生聚精会神、积极思考，而且能迅速掌握所学到的知识。
二、合理安排课堂时间，探索有效教学
英语是大多数学生所接触的第二语言，在学习前往往没有基础或基础较差。同时，对体校学生而言，他们是以体育为主，没有较多课时和自学时间去学习英语。英语教学必须保证在有限的时间内完成必要的教学内容并且使学生获得所需的专业知识。这样，英语的课堂教学就显得尤为重要。
鲍里奇在《有效教学方法》一书中提到，教师进行有效教学至关重要的五种教学行为是：“清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率。”下面谈谈这五种教学行为在英语教学中具体的形式和影响。
1.清晰授课：教师授课语言应清晰精炼，重点突出，使学生能按逻辑的顺 序逐步理解。如英语课文讲解语音、词汇、短语、句法结构、语法、课文分析时，均是课堂教学中需要关注的部分。但针对体校学生，突出重点，适当减少听力，发音，语法等方面的要求和讲授，重点关注体育词汇和英汉翻译中句式结构的差异。在此基础上引导学生记忆相应的专业单词和短语。同时，在课堂教学中根据重点的不同合理调配时间，避免语言啰嗦含混。
2.多样化教学：如多媒体的画面等等。如在讲授语法结构时，可以安排一些英语原版电影观赏课程。在观看过程中针对电影中的台词进行语法分析。
3.任务导向：每次的英语授课应有明确的任务目标，让学生在迫切要求下学习。无目标的教学内容应当注意减少、合理调整甚至完全删除。
4.引导学生投入学习过程：现代课堂教学，要求突出学生全体，不能只是强调教师的主导作用。英语教学也是如此。这就要求我们的英语专业课教师在拥有丰富的英语专业知识的同时，课堂的主导能力更要加强。
另外我们要注意，所谓强调主导，是突出学生学习的主体，让他们在课堂上尽可能多的表现学习的欲望，发展他们的学习能力。理解每个学生，承认其个性差异，善于发现每个学生身上的闪光点，给学生创造成功的机会，体会成功的愉悦。要关注学生，更有耐心。
5.确保学生成功率：由于英语教学所在的语言环境是中文，这样就特别要求教师要在有限的时间内，让学生获得更多的发展。注意在操作中应把握以下原则：尊重、信任、理解、激励、提醒、宽容，从而在确保学生成功率的基础上进一步发掘学生学习的潜能，唤醒英语学习的自信。（但也要防止走入误区，也不应把确保成功的目标狭隘的定位，诸如考100分，得第一名等。）
总之，在社会主义初级阶段的社会与教育条件下，在大班额集体授课的学习条件下，如何在体校英语教学中利用非智力因素对英语课堂教学的正面影响和逐步实现有效教学，提升课堂的时效性，真正提高课堂教学的效果、效用和效率，是摆在我们体校英语教师面前的一条带解难题。所有的理念宣示、理论设计或他国他人的实践经验，都只是我们破解这一难题的借鉴和参考，而真正有实际效用的答案，还有待我们体校一线教师自己去尝试与创造。
参考文献：
[1]鲍里奇《有效教学方法》
（作者单位：山西省长治市体育运动学校）
关键词：英语教学；非智力因素；有效教学
随着2008年北京奥运会的成功举办和2012年伦敦奥运会上中国健儿的优异表现，英语在体育运动学校的地位以至整个体育界的地位日显重要。体校属于中等职业学校，学生都是各个项目的运动员，他们的主课就是体育。学生每天一半的时间用来上课，一半的时间用来训练。要学好文化课时间得不到保证，英语更是如此。体校的学生基础差，底子薄，对学习的兴趣不高，英语在体校的教学中是最让老师和学生头疼的一门课。因此，加强体校英语教学方法的研究，使学生喜欢英语，在英语学习方面能够事半功倍，同时能够在今后的职业生涯中有效应用是我们体校英语教师现阶段应当高度重视的课题。
一、扎实教学，关注非智力因素对英语教学的影响
英语的教学首先需要任课教师有扎实的专业知识，对学生和教育事业的真心热爱。但在实际教学过程中很多教师往往有这样的困惑：课程准备十分充分，课堂设计非常合理，但教学成果往往不尽人意。这种结果的造成有多方面的原因，其中对非智力因素的忽视是非常重要的原因之一。
由于非智力因素是指智力以外的对学习活动起着起动、导向、维持和强化作用的个性心理，因此，心理学家们把那些个性心理作为非智力因素的主要内容。大多数心理学家认为，非智力因素的主要内容有：1.兴趣与爱好；2.愉快的情绪、对事业的热情；3.对挫折的忍受性与意志力；4.活泼的性格、宽阔的胸怀；5.自信心与好强心；6.远大的理想与目标；7.高抱负；8.焦虑。它们是与学习活动有直接联系的非智力因素，对学习产生具体的影响。这些因素充满活力，对学生英语学习的作用十分明显。
非智力因素不直接参与认知過程，而表现为它对认识过程的动力作用，定向和影响作用，维持和调节作用，以及弥补作用。这样，我们英语教学工作者在教学过程中应对智力因素加强关注，用这些因素的影响、维持、调节以及弥补作用促进教学。以兴趣和爱好为例，学生对英语，或者英语的某一方面产生兴趣，就会产生好奇与渴望，就想探究其奥秘，就会自发地去学习，并在随后真正的实现对英语本身的热爱。教学实践表明：越能让学生发觉有趣或愉快的事物，越能激发学生参与学习的欲望。这样，在课堂上开展趣味教学，不仅能使学生聚精会神、积极思考，而且能迅速掌握所学到的知识。
二、合理安排课堂时间，探索有效教学
英语是大多数学生所接触的第二语言，在学习前往往没有基础或基础较差。同时，对体校学生而言，他们是以体育为主，没有较多课时和自学时间去学习英语。英语教学必须保证在有限的时间内完成必要的教学内容并且使学生获得所需的专业知识。这样，英语的课堂教学就显得尤为重要。
鲍里奇在《有效教学方法》一书中提到，教师进行有效教学至关重要的五种教学行为是：“清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率。”下面谈谈这五种教学行为在英语教学中具体的形式和影响。
1.清晰授课：教师授课语言应清晰精炼，重点突出，使学生能按逻辑的顺 序逐步理解。如英语课文讲解语音、词汇、短语、句法结构、语法、课文分析时，均是课堂教学中需要关注的部分。但针对体校学生，突出重点，适当减少听力，发音，语法等方面的要求和讲授，重点关注体育词汇和英汉翻译中句式结构的差异。在此基础上引导学生记忆相应的专业单词和短语。同时，在课堂教学中根据重点的不同合理调配时间，避免语言啰嗦含混。
2.多样化教学：如多媒体的画面等等。如在讲授语法结构时，可以安排一些英语原版电影观赏课程。在观看过程中针对电影中的台词进行语法分析。
3.任务导向：每次的英语授课应有明确的任务目标，让学生在迫切要求下学习。无目标的教学内容应当注意减少、合理调整甚至完全删除。
4.引导学生投入学习过程：现代课堂教学，要求突出学生全体，不能只是强调教师的主导作用。英语教学也是如此。这就要求我们的英语专业课教师在拥有丰富的英语专业知识的同时，课堂的主导能力更要加强。
另外我们要注意，所谓强调主导，是突出学生学习的主体，让他们在课堂上尽可能多的表现学习的欲望，发展他们的学习能力。理解每个学生，承认其个性差异，善于发现每个学生身上的闪光点，给学生创造成功的机会，体会成功的愉悦。要关注学生，更有耐心。
5.确保学生成功率：由于英语教学所在的语言环境是中文，这样就特别要求教师要在有限的时间内，让学生获得更多的发展。注意在操作中应把握以下原则：尊重、信任、理解、激励、提醒、宽容，从而在确保学生成功率的基础上进一步发掘学生学习的潜能，唤醒英语学习的自信。（但也要防止走入误区，也不应把确保成功的目标狭隘的定位，诸如考100分，得第一名等。）
总之，在社会主义初级阶段的社会与教育条件下，在大班额集体授课的学习条件下，如何在体校英语教学中利用非智力因素对英语课堂教学的正面影响和逐步实现有效教学，提升课堂的时效性，真正提高课堂教学的效果、效用和效率，是摆在我们体校英语教师面前的一条带解难题。所有的理念宣示、理论设计或他国他人的实践经验，都只是我们破解这一难题的借鉴和参考，而真正有实际效用的答案，还有待我们体校一线教师自己去尝试与创造。
参考文献：
[1]鲍里奇《有效教学方法》
（作者单位：山西省长治市体育运动学校）