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【摘要】“一带一路”带来的新契机引发了对于英语专业人才培养的新思考和变革，区域国别研究的课程改革即将全面展开。本文通过对于《大纲》内容的研究发现英语专业课程设置存在的问题，同时也从对东京外国语大学课程设置的梳理中发现了其区域国别类课程对我国英语专业课程设置改革的启示。
【关键词】一带一路；区域国别；课程设置；课程改革
【作者简介】刘扬，大连外国语大学英语学院。
一、引言
中国提出的“一带一路”发展战略在世界上反响强烈。了更好地服务国家发展战略，加强中国与世界的联系，区域国别研究开始走进高校的视野，英语专业教育更要与时俱进，特别是要关注区域国别教育与语言教学的结合。“一带一路”推动区域国别研究，因此对区域国别研究的新型人才需求也将大大增长。英语专业人才要具有国际视野，通晓国际规则，并且能在国际舞台上平等参与国际事务和国际竞争。东京外国语大学是亚洲知名的外语类大学，在培养国际化人才，开设区域国别专业方面较为成熟，值得学习。对于我国英语专业的国别课程设置具有启示意义。本文借鉴东京外国语大学的经验，对比我国现行的课程大纲，探讨区域国别课程改革的启示。
二、东京外国语大学的专业课程设置情况
全球化背景下，外语高校面临人才培养的挑战是多维度、多层面的。面对这样的考验以语言文化研究和区域国别研究作为两大支柱，培养新型人才，推动学校转型。东京外国语大学本科阶段通过调整，本科阶段分为语言文化学部和国际社会学部。本科专业方包括语言信息专业、综合文化专业、国际交流专业、地区社会专业、现代世界论专业和国际关系专业；硕士阶段的两个专业包括语言文化研究、地区国际研究、应用语言研究和国际合作研究。
在本科的六个专业方向中，综合文化专业和地区社会专业开设了国别课程。综合文化专业主要包括地区、人类、文学和思想文化概论和世界几大区域的文化研究课程两大部分。地区社会专业同样按区域分类授课，除此之外还包括语言研究和研究概论，旨在培养学生的研究基本方法和能力。硕士阶段，国际社会专业和国际与地区专业开设的课程设计国别区域研究。国际社会专业课程主要包括国际层面的经济、法律与合作。而国际与地区专业课程较多，除了区域历史文化与政治经济外，还有国际政治、经济、文化和法律课程。日本立足本国国情，系统开设关于本国的研究类型课程，并独立发展成日本学。东京外国语大学非常注重培养本国文化的研究人才，开设了大量日本语言文化课程，如日本精神史、战后日本研究等。学校为保证人才培养的连续性，为学生从本科到博士阶段提供了较为一致的专业方向。整体上，东京外国语大学的专业课程设置丰富系统。
三、我国外语类院校英语专业课程设置的现状及问题
现行的《高等学校英语专业英语教学大纲》（《大纲》），由高等学校外语专业教学指导委员会英语组受教育部委托于20世纪90年代末修订而成。《大纲》规定的专业技能课在课程设置中占了最高比例，超过总学时一半还多。其中，专业技能课程从大一贯穿大四，而专业知识课程持续三年，而相关专业知识课程持续两年。也就是说，在《大纲》这样的课时安排下，课程类别也呈现出一种趋势：必修技能课到专业知识再到相关知识课程类别递减。关于国别方面知识的课程数量很少，中涉及英语国家文化的课程只有英语社会文化、美国社会文化、英语国家概况，相关专业知识中有英语教育史、英美军事史，这些课程不够专业系统，英语国家知识构建无法达到立体全面。《大纲》中规定的英语课程更加注重语言的交际功能，而弱化了语言的信息功能和思辨功能。英语专业的学生需要增强对文化差异的敏感性，综合运用语言和知识进行交际、工作，因此重技能轻知识的设置不利于国别人才的培养。
在《英语教学大纲》的课程设置部分列出课程中，有7门课程涉及国际相关知识，4门涉及英语专业学生的专业知识，而本国文化知识课程仅有一门。我国曾经的英语专业非常重视学生对于中国文化的学习。早在京师大学堂译学馆开设时期，有两年时间专门教授中国史地课，足见当时对于本国文化的重视和传承。如今的学生对于中国文化的了解和弘扬能力不强，因此对于中国文化的课程可能需要进行详细明确的描述和设置。
四、啟示与建议
1.在重视对象国语言文化的同时，培养学生学习本国文化。可以考虑将《大纲》中的中国文化概要课程进行扩展分解细化，系统开设中国传统文化课程，确保学生熟悉本国文化，培养学生自身形成学习某一国家文化知识的方法意识。
2.考虑建立起连贯系统的人才培养体系，帮助学生构建完整知识体系，利于培养专业知识强的专门人才。因此教学资源需要进一步开发挖掘，同时也要注意在专业设置和教师人才队伍强化。
3.重视国际交流，重视来自不同国家的留学生资源和外教，可以考虑组织中外师生共同进行合作研究，鼓励实践，积累经验。
4.着眼于国家的需要和学校自身实际，整合现有资源，规划未来发展方向，确定优势研究区域，建立学科平台重点发展，先将优势区域开设成课，进行试验探索，待检验成果过后，再考虑发展其他课程。
本文通过对比东京外国语大学的课程与《大纲》，讨论国别区域课程设置的可行探索，希望可以为我国英语专业的课程改革尽绵薄之力。
参考文献：
[1]付克.中国外语教史[M].上海：上海外语教育出版社，1986.
【关键词】一带一路；区域国别；课程设置；课程改革
【作者简介】刘扬，大连外国语大学英语学院。
一、引言
中国提出的“一带一路”发展战略在世界上反响强烈。了更好地服务国家发展战略，加强中国与世界的联系，区域国别研究开始走进高校的视野，英语专业教育更要与时俱进，特别是要关注区域国别教育与语言教学的结合。“一带一路”推动区域国别研究，因此对区域国别研究的新型人才需求也将大大增长。英语专业人才要具有国际视野，通晓国际规则，并且能在国际舞台上平等参与国际事务和国际竞争。东京外国语大学是亚洲知名的外语类大学，在培养国际化人才，开设区域国别专业方面较为成熟，值得学习。对于我国英语专业的国别课程设置具有启示意义。本文借鉴东京外国语大学的经验，对比我国现行的课程大纲，探讨区域国别课程改革的启示。
二、东京外国语大学的专业课程设置情况
全球化背景下，外语高校面临人才培养的挑战是多维度、多层面的。面对这样的考验以语言文化研究和区域国别研究作为两大支柱，培养新型人才，推动学校转型。东京外国语大学本科阶段通过调整，本科阶段分为语言文化学部和国际社会学部。本科专业方包括语言信息专业、综合文化专业、国际交流专业、地区社会专业、现代世界论专业和国际关系专业；硕士阶段的两个专业包括语言文化研究、地区国际研究、应用语言研究和国际合作研究。
在本科的六个专业方向中，综合文化专业和地区社会专业开设了国别课程。综合文化专业主要包括地区、人类、文学和思想文化概论和世界几大区域的文化研究课程两大部分。地区社会专业同样按区域分类授课，除此之外还包括语言研究和研究概论，旨在培养学生的研究基本方法和能力。硕士阶段，国际社会专业和国际与地区专业开设的课程设计国别区域研究。国际社会专业课程主要包括国际层面的经济、法律与合作。而国际与地区专业课程较多，除了区域历史文化与政治经济外，还有国际政治、经济、文化和法律课程。日本立足本国国情，系统开设关于本国的研究类型课程，并独立发展成日本学。东京外国语大学非常注重培养本国文化的研究人才，开设了大量日本语言文化课程，如日本精神史、战后日本研究等。学校为保证人才培养的连续性，为学生从本科到博士阶段提供了较为一致的专业方向。整体上，东京外国语大学的专业课程设置丰富系统。
三、我国外语类院校英语专业课程设置的现状及问题
现行的《高等学校英语专业英语教学大纲》（《大纲》），由高等学校外语专业教学指导委员会英语组受教育部委托于20世纪90年代末修订而成。《大纲》规定的专业技能课在课程设置中占了最高比例，超过总学时一半还多。其中，专业技能课程从大一贯穿大四，而专业知识课程持续三年，而相关专业知识课程持续两年。也就是说，在《大纲》这样的课时安排下，课程类别也呈现出一种趋势：必修技能课到专业知识再到相关知识课程类别递减。关于国别方面知识的课程数量很少，中涉及英语国家文化的课程只有英语社会文化、美国社会文化、英语国家概况，相关专业知识中有英语教育史、英美军事史，这些课程不够专业系统，英语国家知识构建无法达到立体全面。《大纲》中规定的英语课程更加注重语言的交际功能，而弱化了语言的信息功能和思辨功能。英语专业的学生需要增强对文化差异的敏感性，综合运用语言和知识进行交际、工作，因此重技能轻知识的设置不利于国别人才的培养。
在《英语教学大纲》的课程设置部分列出课程中，有7门课程涉及国际相关知识，4门涉及英语专业学生的专业知识，而本国文化知识课程仅有一门。我国曾经的英语专业非常重视学生对于中国文化的学习。早在京师大学堂译学馆开设时期，有两年时间专门教授中国史地课，足见当时对于本国文化的重视和传承。如今的学生对于中国文化的了解和弘扬能力不强，因此对于中国文化的课程可能需要进行详细明确的描述和设置。
四、啟示与建议
1.在重视对象国语言文化的同时，培养学生学习本国文化。可以考虑将《大纲》中的中国文化概要课程进行扩展分解细化，系统开设中国传统文化课程，确保学生熟悉本国文化，培养学生自身形成学习某一国家文化知识的方法意识。
2.考虑建立起连贯系统的人才培养体系，帮助学生构建完整知识体系，利于培养专业知识强的专门人才。因此教学资源需要进一步开发挖掘，同时也要注意在专业设置和教师人才队伍强化。
3.重视国际交流，重视来自不同国家的留学生资源和外教，可以考虑组织中外师生共同进行合作研究，鼓励实践，积累经验。
4.着眼于国家的需要和学校自身实际，整合现有资源，规划未来发展方向，确定优势研究区域，建立学科平台重点发展，先将优势区域开设成课，进行试验探索，待检验成果过后，再考虑发展其他课程。
本文通过对比东京外国语大学的课程与《大纲》，讨论国别区域课程设置的可行探索，希望可以为我国英语专业的课程改革尽绵薄之力。
参考文献：
[1]付克.中国外语教史[M].上海：上海外语教育出版社，1986.