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摘 要:本文结合目前高中英语教学中现状,分析其原因,提出一些有助提高高中英语词汇教学的有效方法。
关键词:新课改;高中英语;词汇教学;有效性
中国分类号:G424 文献标识码:A文章编号:1992-7711(2010)4-044 -01
一、高中英语词汇教学的现状及其分析
1.学生主体地位模糊
在传统的词汇教学模式中,学生的角色主要是被动地听教师讲解词义与例句,被动地接受词汇知识。在实际的教学过程中,满堂灌的现象比较突出。在新课程背景下,教师与学生的角色关系应该定位于“学生在学习中处于主体地位”,引导学生主动积极参与课堂教学进程。如果依然沿袭传统教学模式,容易使学生产生厌倦心理。
2.课堂教学形式陈旧
目前仍然有不少教师沿袭了传统的教学模式,词汇教学主要依靠教师课堂上领读单词,讲解重点单词、词组、构词方法,编造例句便于学生记忆,并通过课后提问和操练方式巩固词汇。这种“我讲你听”的“满堂灌”方式,一方面词汇讲解单调冗长,学生容易疲劳,忽视了学生在学习过程中的作用;另一方面,英语词汇教学只重视对学习者词汇知识的传授,不注重对其词汇运用能力的培养(张丽华,2009)。
3.学法指导较为缺乏
新课标指出“:英语教育就是使学生养成良好的学习习惯,形成有效的学习策略,在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。”(陈琳,王蔷,程晓堂,2003)英语词汇学习是“教”与“学”有机结合的整体。但是在现实的教学中,现用的新教材词汇量大,高中学生在词汇学习方面显得吃力,方法上通常以机械记忆为主,内容上以记忆词汇意义与拼写为主,在词汇的用法,构词规律以及通过语境猜测词义方面重视不够,以致记忆负担重,灵活运用不足。而教师往往忽略了词汇学习方法的指导和学生学习词汇兴趣的培养,导致教学效果差,挫伤了学生的学习积极性。
二、高中英语词汇教学的有效应对
针对高中英语词汇教学存在的以上主要问题,我们通过不断摸索,得出了一些经验。下面,我结合自己的教学实际,来具体谈谈一些行之有效的做法。
1.充分发挥学生的主体作用
高中英语教师应该转换教学观念,摒弃单向的灌输型教学模式,要在对学生的鼓励和引导中,使学生自发地参加词汇教学活动,在学习词汇知识的同时逐步掌握学习方法(贾西贝,2010)。举例来讲,要让学生积极、合理利用英语词典,通过对词典的查阅,自己来完成课堂词汇教学中的很多任务。对于一些生词的含义、用例、搭配方法以及相关的派生词,都可以鼓励学生自己通过查阅词典来完成。这种做法的好处是能够使教师打破单向传授知识的局面,将更多的精力放在对学生疑难问题的解答和教学难点的攻破上,从而提升课堂效率,增强掌握词汇的实效性。
此外,在英语课堂上,进行词汇练习时同样应注重发挥学生的主体作用,教师可以根据词汇的特点和所准备的教学材料与资源,鼓励学生使用这些词汇进行短文写作,情景对话或口头表达练习。以《牛津高中英语》模块四Unit 2 Sports events的Word Power部分的课堂教学为例。这堂课的内容是合成词的教学。笔者在最后一个教学环节设计了一个自我介绍口头表达的学生活动:运用前面所学合成词的构词规律,构成相关的常见合成词。这一环节还可以进一步设计成自我介绍的写作练习。这些教学模式能够积极发挥学生自身的主体作用,使学生有一种参与感和课堂归属感,从而有效地巩固所学词汇,巩固相关的语义网,提升了词汇的教学效率。
2.及时渗透学法指导
根据新课标中对高中英语学习策略和目标的描述,笔者主要把认知策略,交际策略,评价策略等方面的指导渗透到具体的课堂教学中。以《牛津高中英语》模块四Unit 2 Sports events的Word Power部分的课堂教学为例:(1)认知策略:指导学生运用抓重点,做笔记,划记号的方法,整理,归纳有关合成词的构词规则和相关疑难合成词。(2)交际策略:创设情景和活动,让学生运用构词法规则和常见合成词进行自我介绍,获得知识,技能和情感体验。(3)评价策略:在多个设计的练习及活动过程中采用过程性评价,包括生—生,师—生之间的评价让学生体验到每一环节中取得的进步。
在学法指导的具体操作层面,教师应有意识地鼓励学生通过各种感官来体会和记忆词汇,口中讲词汇、耳中听词汇,笔下写词汇,全方位地结合听觉记忆、视觉记忆和动觉记忆的功效,让学生形成多元化的词汇学习方法(陈素,2010)。可以引入多媒体教学,向学生立体地呈现词汇的音、形、义,使学生在动用每一种感官中,在认知结构里构建一个词汇的多种联系,从而有利于理解和记忆。
3.综合运用多种教学模式
英语词汇教学的效果,很大程度上依赖于学生在学习全程中是否做到了积极地参与课堂的语言实践,是否处于主动地位。灵活多样的教学方法能够唤起学生的兴趣,使其受到启发感染,充分调动他们的积极性。和“满堂灌”的单一教学模式相比,多样化教学模式具有不可比拟的优势。对于高中英语词汇教学来讲,多样化的教学可以为学生提供更多选择的机会,适合学生的掌握和发展。根据新课标的教学原则和第二语言习得论,笔者尝试在英语词汇教学课堂上采用直观教学法(冯春玉,2009),任务型教学法,交际教学法和情景交际教学法,具体采用P-T-P(Pre-task, Task-cycle, Post-task)自主学习立体模式进行组织教学。以《牛津高中英语》模块四Unit2 Sports events的Word Power部分的课堂教学为例,下列教学环节较好地体现了上述教学法的精神所在。
(1)导入主题部分。
根据直观教学法和情景教学法的观点,教师要在教学过程中,凭借教室里现有的人和物、所带的实物、教学挂图、直观教具,简笔画以及电教设备和多媒体手段,生动形象地引导学生创设情景,提高学习兴趣和学习效率。
在本课中,实际课堂操作如下:通过以多媒体方式向学生展示运动员刘翔的经典跨栏瞬间,引出话题:“In what event did he win a gold medal?”成功的原因来自他“works hard and trains well”。随后,介绍本次课程的重点:合成词。这样的引导过程引人入胜,自然而然地使学生集中了精力,并为教学进程构建了一个良好的切入点。
(2)学生活动部分。
活动设计为学生的自我介绍,内容与自己的生活体验紧密相关,用到的合成词是在前面练习环节中已出现,学习过的词汇,学生不会感到难度太大,但又有挑战性,因此学生需要用到的所学规则自己想出这些合成词。通过此环节的设计,笔者认为运用任务型教学法进行词汇教学,教师是要采用一定的体验活动帮助学生学习词汇,并指导他们学会运用词汇,同时也可看出采用任务型教学法进行词汇教学是在教师指导下进行的一种主动学习方式。
最后,笔者以选修模块6 Unit 2 What is happiness to you?中的Welcome to the Unit的课堂教学为例,说明交际教学法在词汇课堂教学中的运用。交际法的核心是培养交际能力。在教学过程中,笔者设计了两个讨论部分引出与“幸福”相关的词汇,以提高学生的口语交际能力。
(1) What are the things that make you happy?
(2) If you had a friend who was unhappy, how would you try to help him or her?
Do you think there are some things that make everyone happy? What are they?
讨论完后各小组进行口头报告,由教师主持进行评定。
另外,笔者在课堂上还布置了学生写一篇有关“幸福”的作文,要求是根据学生的口头报告内容,运用所学与“幸福”有关的关键词汇来写,以提高学生的书面交际能力。
参考文献:
[1]张丽华:“影响学生英语词汇学习的主要因素及对策”,《上海教育科研》,2009年1期.
[2]陈琳,王蔷,程晓堂:《普通高中英语课程标准(实验)解读》,南京:江苏教育出版社,2003.
[3]贾西贝:“新课标下的高中英语词汇教学方法研究”,《海外英语》,聊城大学学报(社会科学版),2010年第2期.
[4]陈素:“高中英语词汇教学实践探索”,《海外英语》,2010年第6期.
[5]冯春玉:“浅谈直观教学在中学英语教学中的运用”,《西藏科技》,2009年第8期
关键词:新课改;高中英语;词汇教学;有效性
中国分类号:G424 文献标识码:A文章编号:1992-7711(2010)4-044 -01
一、高中英语词汇教学的现状及其分析
1.学生主体地位模糊
在传统的词汇教学模式中,学生的角色主要是被动地听教师讲解词义与例句,被动地接受词汇知识。在实际的教学过程中,满堂灌的现象比较突出。在新课程背景下,教师与学生的角色关系应该定位于“学生在学习中处于主体地位”,引导学生主动积极参与课堂教学进程。如果依然沿袭传统教学模式,容易使学生产生厌倦心理。
2.课堂教学形式陈旧
目前仍然有不少教师沿袭了传统的教学模式,词汇教学主要依靠教师课堂上领读单词,讲解重点单词、词组、构词方法,编造例句便于学生记忆,并通过课后提问和操练方式巩固词汇。这种“我讲你听”的“满堂灌”方式,一方面词汇讲解单调冗长,学生容易疲劳,忽视了学生在学习过程中的作用;另一方面,英语词汇教学只重视对学习者词汇知识的传授,不注重对其词汇运用能力的培养(张丽华,2009)。
3.学法指导较为缺乏
新课标指出“:英语教育就是使学生养成良好的学习习惯,形成有效的学习策略,在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。”(陈琳,王蔷,程晓堂,2003)英语词汇学习是“教”与“学”有机结合的整体。但是在现实的教学中,现用的新教材词汇量大,高中学生在词汇学习方面显得吃力,方法上通常以机械记忆为主,内容上以记忆词汇意义与拼写为主,在词汇的用法,构词规律以及通过语境猜测词义方面重视不够,以致记忆负担重,灵活运用不足。而教师往往忽略了词汇学习方法的指导和学生学习词汇兴趣的培养,导致教学效果差,挫伤了学生的学习积极性。
二、高中英语词汇教学的有效应对
针对高中英语词汇教学存在的以上主要问题,我们通过不断摸索,得出了一些经验。下面,我结合自己的教学实际,来具体谈谈一些行之有效的做法。
1.充分发挥学生的主体作用
高中英语教师应该转换教学观念,摒弃单向的灌输型教学模式,要在对学生的鼓励和引导中,使学生自发地参加词汇教学活动,在学习词汇知识的同时逐步掌握学习方法(贾西贝,2010)。举例来讲,要让学生积极、合理利用英语词典,通过对词典的查阅,自己来完成课堂词汇教学中的很多任务。对于一些生词的含义、用例、搭配方法以及相关的派生词,都可以鼓励学生自己通过查阅词典来完成。这种做法的好处是能够使教师打破单向传授知识的局面,将更多的精力放在对学生疑难问题的解答和教学难点的攻破上,从而提升课堂效率,增强掌握词汇的实效性。
此外,在英语课堂上,进行词汇练习时同样应注重发挥学生的主体作用,教师可以根据词汇的特点和所准备的教学材料与资源,鼓励学生使用这些词汇进行短文写作,情景对话或口头表达练习。以《牛津高中英语》模块四Unit 2 Sports events的Word Power部分的课堂教学为例。这堂课的内容是合成词的教学。笔者在最后一个教学环节设计了一个自我介绍口头表达的学生活动:运用前面所学合成词的构词规律,构成相关的常见合成词。这一环节还可以进一步设计成自我介绍的写作练习。这些教学模式能够积极发挥学生自身的主体作用,使学生有一种参与感和课堂归属感,从而有效地巩固所学词汇,巩固相关的语义网,提升了词汇的教学效率。
2.及时渗透学法指导
根据新课标中对高中英语学习策略和目标的描述,笔者主要把认知策略,交际策略,评价策略等方面的指导渗透到具体的课堂教学中。以《牛津高中英语》模块四Unit 2 Sports events的Word Power部分的课堂教学为例:(1)认知策略:指导学生运用抓重点,做笔记,划记号的方法,整理,归纳有关合成词的构词规则和相关疑难合成词。(2)交际策略:创设情景和活动,让学生运用构词法规则和常见合成词进行自我介绍,获得知识,技能和情感体验。(3)评价策略:在多个设计的练习及活动过程中采用过程性评价,包括生—生,师—生之间的评价让学生体验到每一环节中取得的进步。
在学法指导的具体操作层面,教师应有意识地鼓励学生通过各种感官来体会和记忆词汇,口中讲词汇、耳中听词汇,笔下写词汇,全方位地结合听觉记忆、视觉记忆和动觉记忆的功效,让学生形成多元化的词汇学习方法(陈素,2010)。可以引入多媒体教学,向学生立体地呈现词汇的音、形、义,使学生在动用每一种感官中,在认知结构里构建一个词汇的多种联系,从而有利于理解和记忆。
3.综合运用多种教学模式
英语词汇教学的效果,很大程度上依赖于学生在学习全程中是否做到了积极地参与课堂的语言实践,是否处于主动地位。灵活多样的教学方法能够唤起学生的兴趣,使其受到启发感染,充分调动他们的积极性。和“满堂灌”的单一教学模式相比,多样化教学模式具有不可比拟的优势。对于高中英语词汇教学来讲,多样化的教学可以为学生提供更多选择的机会,适合学生的掌握和发展。根据新课标的教学原则和第二语言习得论,笔者尝试在英语词汇教学课堂上采用直观教学法(冯春玉,2009),任务型教学法,交际教学法和情景交际教学法,具体采用P-T-P(Pre-task, Task-cycle, Post-task)自主学习立体模式进行组织教学。以《牛津高中英语》模块四Unit2 Sports events的Word Power部分的课堂教学为例,下列教学环节较好地体现了上述教学法的精神所在。
(1)导入主题部分。
根据直观教学法和情景教学法的观点,教师要在教学过程中,凭借教室里现有的人和物、所带的实物、教学挂图、直观教具,简笔画以及电教设备和多媒体手段,生动形象地引导学生创设情景,提高学习兴趣和学习效率。
在本课中,实际课堂操作如下:通过以多媒体方式向学生展示运动员刘翔的经典跨栏瞬间,引出话题:“In what event did he win a gold medal?”成功的原因来自他“works hard and trains well”。随后,介绍本次课程的重点:合成词。这样的引导过程引人入胜,自然而然地使学生集中了精力,并为教学进程构建了一个良好的切入点。
(2)学生活动部分。
活动设计为学生的自我介绍,内容与自己的生活体验紧密相关,用到的合成词是在前面练习环节中已出现,学习过的词汇,学生不会感到难度太大,但又有挑战性,因此学生需要用到的所学规则自己想出这些合成词。通过此环节的设计,笔者认为运用任务型教学法进行词汇教学,教师是要采用一定的体验活动帮助学生学习词汇,并指导他们学会运用词汇,同时也可看出采用任务型教学法进行词汇教学是在教师指导下进行的一种主动学习方式。
最后,笔者以选修模块6 Unit 2 What is happiness to you?中的Welcome to the Unit的课堂教学为例,说明交际教学法在词汇课堂教学中的运用。交际法的核心是培养交际能力。在教学过程中,笔者设计了两个讨论部分引出与“幸福”相关的词汇,以提高学生的口语交际能力。
(1) What are the things that make you happy?
(2) If you had a friend who was unhappy, how would you try to help him or her?
Do you think there are some things that make everyone happy? What are they?
讨论完后各小组进行口头报告,由教师主持进行评定。
另外,笔者在课堂上还布置了学生写一篇有关“幸福”的作文,要求是根据学生的口头报告内容,运用所学与“幸福”有关的关键词汇来写,以提高学生的书面交际能力。
参考文献:
[1]张丽华:“影响学生英语词汇学习的主要因素及对策”,《上海教育科研》,2009年1期.
[2]陈琳,王蔷,程晓堂:《普通高中英语课程标准(实验)解读》,南京:江苏教育出版社,2003.
[3]贾西贝:“新课标下的高中英语词汇教学方法研究”,《海外英语》,聊城大学学报(社会科学版),2010年第2期.
[4]陈素:“高中英语词汇教学实践探索”,《海外英语》,2010年第6期.
[5]冯春玉:“浅谈直观教学在中学英语教学中的运用”,《西藏科技》,2009年第8期