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摘 要:思想政治课对于我们现在的中学生来说,既难产生兴趣,又不容易理解掌握,而这个阵地对我们政治老师来说又是必须严守的。那么,怎样激发学生的学习动机、培养学生学习这科的兴趣、调动学生学习政治的积极性呢?就成为我们要探索的难题。情境教学因其能有效的解决传统课堂教学中存在的诸多问题而受到人们的普遍重视。本文基于初中政治课教学的现状及新课标下中考改革的要求,结合本人在课堂教学中所采用的方法,对于情景创设在课堂教学中的重要性及合理使用的探析,以使学生能真正掌握学习内容,完成教育教学目标。
关键词:情景创设;新课程改革;教学方法;课堂教学
多年来,学生被置于书本世界之中,学生的生活、成长经验和社会现实却成为教学遗忘的角落。学生具有的只是些零碎的经验以及某些不相关的知识,学生的学习完全是被动的,学习的积极性、创造性几乎等于零。据专家们调查统计表明,93.6%的校长和90.7%的教师都认为初中课程内容与学生生活经验脱离,72.2%的学生没有参加或没有机会参加综合实践活动。那么,怎样激发学生的学习动机、培养学生的学习兴趣、调动学生学习的积极性呢?根据自己多年来的教学总结,我认为情境教学模式应该是较为可行的方法之一。
一、思想政治课创设情景境教学的必要性
思想政治课教学应该注重贴近学生的生活,符合学生的认知心理,满足学生的发展需求。所以,在教学过程中,教师要充分利用各种资源,不断创设条件,让学生主动关注生活,借用生活元素,推动课堂的精彩生成。叶圣陶先生说过“胸有境,入境始与亲”,这句话的主旨就是要实行情境教学。在政治课堂教学中,怎样让学生产生一种身临其境的亲切感受和情绪体验,激发学生对初中政治课的兴趣,培养学生的空间想象和实践创新能力,是值得我们每一位政治教师深思的重要问题。
二、思想政治课教学中的情境创设
1.预设教学情境,激发学生求知欲望
有位专家说:注意力是学习的窗口,没有它,知识的阳光就照射不进来。对学生的学习来说,注意力的好坏是很重要的。有经验的教师在教学时,知道学生学习成绩不好可能与注意力不稳定、不集中的分配有关。俗话说:“良好的开头是成功的一半”,讲好课的开头是调动学生学习积极性的第一步。政治教学中的情境创设,作为讲授新课之前的教学导入使用,这也是当前政治课堂情境创设中比较常见的方式。教材中的情景导入,体现了“贴近生活,贴近实际,贴近学生”和“基于案例,基于情景,基于问题”的学习理念。教材列举了不少具体的案例、情景、材料等,但由于思想政治课本身具有很强的时效性,教材所提供的材料难免会有滞后性,因此教师需要不断更新其中的内容,力求使用最新的素材,以体现思想政治教育的时代性。例如在讲《世界因生命而精彩》这一节时,我用多媒体播放了近期世界各处,地震和台风等自然灾害中感人至深的相互关爱生命及不放弃生的希望的事例,让学生在心灵上先得到震撼。这些事迹对学生感触较深,又有很强的时效性,讲授教材时学生的兴趣增强,记忆和理解起来就容易多了。
2.教师要做“师”,不要做“匠”,情景创设要有所创新
你看银行里的点钞员,再怎么改变点钞的姿势,他所点的,仍是一张张毫无生命的钞票。纺织厂的挡车工,再怎么改变自已,他所面对的仍是一根根毫无生命的纱线。但教师不一样,每天面对的是充满生机活力的生命,每天都处于不断的变动和兴奋中。教育实际上是充满着创造的事业;教育是面对生命的事业。不同的学生有着不同的问题,不同的背景,不同的兴奋点,面对同一对象或事件,学生会有各种各样的反应。
正如乌申斯基所说:“教师的人格对学生的影响是任何教科书,任何道德箴言,任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量”。
3.情境互动,注重学生参与和实践能力
著名教育家皮亚杰指出:“教师不应企图将知识硬塞给学生,而应该找出能引起学生兴趣、刺激学生的材料,然后让学生自己去解决问题。”教材中提出的许多活动性建议,应尽可能安排在教学内容中,并积极组织学生开展研究性学习和社会调查等实践活动。实践活动开展的前提是教师对学生的尊重和信任,给学生一些权利,让他们去选择;给学生一些机会,让他们去体验;给学生一些困难,让他们去解决;给学生一些问题,让他们寻找答案…学生的能力不是我们教会的、讲会的,也不是他们自已听会的、看会的,而是在种种实践活动的设计、参与、总结中生长起来的。
三、实施情境教学时应注意的问题
1.教师应该具有较高的个人素质
最佳的教学效果、教学机智之光的闪耀、出人意料的教学创造,关键在于教师自身的素质。就我们政治课的情境创设来说,我觉得教师必须具备以下几方面的素质。教师首先应该具备丰富的社会知识,才能及时地捕捉社会时政热点,比较充分地提供丰富的背景材料。要做到这一点,就要求政治教师要不断地学习,关注国际、国内社会的发展变化情况。其次教师还应具备广博的专业基础知识,这样看待问题才有深度,分析问题才能准确、贴切,而这也正是学生所崇拜的所在。最后教师还应具有丰富的情感。情感是师生关系的纽带,根据罗森塔尔效应:“期待能激发学生的智慧和潜力。”教师真诚的期待能拨动学生的心弦,提高学生的能力。做为一名教师,要把全部的爱倾注到学生中去,让学生在情感上得到满足。
2.教师营造气氛要把握“度”
课堂教学情境是为教学而设立的,目的是使学生在欢乐的气氛中掌握理论知识。营造氛围要适度,如果教学中一昧追求情境,可能就偏离了教学的正常轨道。这就要求教师要好好备课,并不是教材上每一个知识点都可以创设情境的,也不是每一个知识点都需要创设情境的。对于那些有必要、内容适合创设情景的知识点,就要及时恰当地运用。当我们创设情境后,往往会引起学生的讨论甚至争论,这就要求教师能控制课堂节奏 ,防止偏离中心,甚至成为某些学生的捣乱课 。情景创设的目的终归是为了教学,所以,当我们创设情景后,学生进入角色了,作为引导者,教师要及时地把学生的思维转到教学内容上来,而不应该只注重讲情景,偏离了主题。
3.教师在教学中要有民主精神
人民教育家陶行知提醒教师要做到“有教无类”,在教师的心灵天平上,给每个学生都应是同样重要的砝码——当心你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的饥笑中有爱迪生。不管采用什么样情境,教师应该鼓励学生发表自己的独立见解,承认学生的认知过程,允许学生保留不同的看法,允许学生犯错误,学生的错误是很好的学习资源。给学生一个宽松的学习环境,给学生一定的自由,允许学生表达自己的见解,有时学生就能提出很多意想不到的问题,而这些问题可能正是重要的学习资源。而实际上,我们教学中为了完成课堂教学任务,往往冷落了持有与教学目标不同意见的学生,挫伤了他们的积极性,降低了学习效率,这种做法的直接后果就是打击爱发言的学生,变成老师一个人在唱独角戏,这种教学方法在情境教学中是非常不利。
初中思想政治课理论性﹑思想性﹑时代性较强,学生政治课厌学难学的现象比较普遍,直接间接影响着政治课堂教学实效,这是长期困扰政治老师的难题。作为一名长期从事政治教学的一名老师,我认为要改变这种现状,需要老师在教学上和对学生方面都应有所创新。情景创设是思想政治教学的一股活水,给我们教学带来新的生机和活力,让我们用不懈的探索精神和严谨的科学态度去迎接思想政治教学的绚丽的曙光。
关键词:情景创设;新课程改革;教学方法;课堂教学
多年来,学生被置于书本世界之中,学生的生活、成长经验和社会现实却成为教学遗忘的角落。学生具有的只是些零碎的经验以及某些不相关的知识,学生的学习完全是被动的,学习的积极性、创造性几乎等于零。据专家们调查统计表明,93.6%的校长和90.7%的教师都认为初中课程内容与学生生活经验脱离,72.2%的学生没有参加或没有机会参加综合实践活动。那么,怎样激发学生的学习动机、培养学生的学习兴趣、调动学生学习的积极性呢?根据自己多年来的教学总结,我认为情境教学模式应该是较为可行的方法之一。
一、思想政治课创设情景境教学的必要性
思想政治课教学应该注重贴近学生的生活,符合学生的认知心理,满足学生的发展需求。所以,在教学过程中,教师要充分利用各种资源,不断创设条件,让学生主动关注生活,借用生活元素,推动课堂的精彩生成。叶圣陶先生说过“胸有境,入境始与亲”,这句话的主旨就是要实行情境教学。在政治课堂教学中,怎样让学生产生一种身临其境的亲切感受和情绪体验,激发学生对初中政治课的兴趣,培养学生的空间想象和实践创新能力,是值得我们每一位政治教师深思的重要问题。
二、思想政治课教学中的情境创设
1.预设教学情境,激发学生求知欲望
有位专家说:注意力是学习的窗口,没有它,知识的阳光就照射不进来。对学生的学习来说,注意力的好坏是很重要的。有经验的教师在教学时,知道学生学习成绩不好可能与注意力不稳定、不集中的分配有关。俗话说:“良好的开头是成功的一半”,讲好课的开头是调动学生学习积极性的第一步。政治教学中的情境创设,作为讲授新课之前的教学导入使用,这也是当前政治课堂情境创设中比较常见的方式。教材中的情景导入,体现了“贴近生活,贴近实际,贴近学生”和“基于案例,基于情景,基于问题”的学习理念。教材列举了不少具体的案例、情景、材料等,但由于思想政治课本身具有很强的时效性,教材所提供的材料难免会有滞后性,因此教师需要不断更新其中的内容,力求使用最新的素材,以体现思想政治教育的时代性。例如在讲《世界因生命而精彩》这一节时,我用多媒体播放了近期世界各处,地震和台风等自然灾害中感人至深的相互关爱生命及不放弃生的希望的事例,让学生在心灵上先得到震撼。这些事迹对学生感触较深,又有很强的时效性,讲授教材时学生的兴趣增强,记忆和理解起来就容易多了。
2.教师要做“师”,不要做“匠”,情景创设要有所创新
你看银行里的点钞员,再怎么改变点钞的姿势,他所点的,仍是一张张毫无生命的钞票。纺织厂的挡车工,再怎么改变自已,他所面对的仍是一根根毫无生命的纱线。但教师不一样,每天面对的是充满生机活力的生命,每天都处于不断的变动和兴奋中。教育实际上是充满着创造的事业;教育是面对生命的事业。不同的学生有着不同的问题,不同的背景,不同的兴奋点,面对同一对象或事件,学生会有各种各样的反应。
正如乌申斯基所说:“教师的人格对学生的影响是任何教科书,任何道德箴言,任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量”。
3.情境互动,注重学生参与和实践能力
著名教育家皮亚杰指出:“教师不应企图将知识硬塞给学生,而应该找出能引起学生兴趣、刺激学生的材料,然后让学生自己去解决问题。”教材中提出的许多活动性建议,应尽可能安排在教学内容中,并积极组织学生开展研究性学习和社会调查等实践活动。实践活动开展的前提是教师对学生的尊重和信任,给学生一些权利,让他们去选择;给学生一些机会,让他们去体验;给学生一些困难,让他们去解决;给学生一些问题,让他们寻找答案…学生的能力不是我们教会的、讲会的,也不是他们自已听会的、看会的,而是在种种实践活动的设计、参与、总结中生长起来的。
三、实施情境教学时应注意的问题
1.教师应该具有较高的个人素质
最佳的教学效果、教学机智之光的闪耀、出人意料的教学创造,关键在于教师自身的素质。就我们政治课的情境创设来说,我觉得教师必须具备以下几方面的素质。教师首先应该具备丰富的社会知识,才能及时地捕捉社会时政热点,比较充分地提供丰富的背景材料。要做到这一点,就要求政治教师要不断地学习,关注国际、国内社会的发展变化情况。其次教师还应具备广博的专业基础知识,这样看待问题才有深度,分析问题才能准确、贴切,而这也正是学生所崇拜的所在。最后教师还应具有丰富的情感。情感是师生关系的纽带,根据罗森塔尔效应:“期待能激发学生的智慧和潜力。”教师真诚的期待能拨动学生的心弦,提高学生的能力。做为一名教师,要把全部的爱倾注到学生中去,让学生在情感上得到满足。
2.教师营造气氛要把握“度”
课堂教学情境是为教学而设立的,目的是使学生在欢乐的气氛中掌握理论知识。营造氛围要适度,如果教学中一昧追求情境,可能就偏离了教学的正常轨道。这就要求教师要好好备课,并不是教材上每一个知识点都可以创设情境的,也不是每一个知识点都需要创设情境的。对于那些有必要、内容适合创设情景的知识点,就要及时恰当地运用。当我们创设情境后,往往会引起学生的讨论甚至争论,这就要求教师能控制课堂节奏 ,防止偏离中心,甚至成为某些学生的捣乱课 。情景创设的目的终归是为了教学,所以,当我们创设情景后,学生进入角色了,作为引导者,教师要及时地把学生的思维转到教学内容上来,而不应该只注重讲情景,偏离了主题。
3.教师在教学中要有民主精神
人民教育家陶行知提醒教师要做到“有教无类”,在教师的心灵天平上,给每个学生都应是同样重要的砝码——当心你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的饥笑中有爱迪生。不管采用什么样情境,教师应该鼓励学生发表自己的独立见解,承认学生的认知过程,允许学生保留不同的看法,允许学生犯错误,学生的错误是很好的学习资源。给学生一个宽松的学习环境,给学生一定的自由,允许学生表达自己的见解,有时学生就能提出很多意想不到的问题,而这些问题可能正是重要的学习资源。而实际上,我们教学中为了完成课堂教学任务,往往冷落了持有与教学目标不同意见的学生,挫伤了他们的积极性,降低了学习效率,这种做法的直接后果就是打击爱发言的学生,变成老师一个人在唱独角戏,这种教学方法在情境教学中是非常不利。
初中思想政治课理论性﹑思想性﹑时代性较强,学生政治课厌学难学的现象比较普遍,直接间接影响着政治课堂教学实效,这是长期困扰政治老师的难题。作为一名长期从事政治教学的一名老师,我认为要改变这种现状,需要老师在教学上和对学生方面都应有所创新。情景创设是思想政治教学的一股活水,给我们教学带来新的生机和活力,让我们用不懈的探索精神和严谨的科学态度去迎接思想政治教学的绚丽的曙光。