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一、任务型教学
任务型教学（Task-based Language Teaching）是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。
二、小学英语“任务型”教学实践
小学英语任务型教学的目的是让学生用英语“能够做某事”，培养学生的语言交际能力，根据任务型语言教学理论，下面以广州版的Success with English 五年级下册Module2 seeing a doctor为例来阐述任务型教学实践探索。本节课的教学目标主要是复习巩固表达常见的病症词汇，学生能熟练运用看病用语，并在模拟的情景中能就给出的病状与伙伴进行扮演医生与病人，并进行情景对话，让学生能熟练的运用You should and You shouldn’t ...向他人提出建议，并能够尝试把建议写出来，并达到语言学以致用的目的。教学过程设计如下：
（一）Revision
1.通过“play a guessing game”情景设疑，让学生发散思维去猜男孩到底有什么病的过程，把所学过的病症用语，如：have a fever等给学生复习一遍。
2.出现一副一男孩在医疗室看医生的情景，问学生：What’s the matter with him？让学生去探究What’s the matter with the boy？的过程中去听，通过让学生去探究男孩病症的过程中去听医生和病人的对话，为学生梳理了看病用语，复习学生已学内容，引起学生的注意。
3.让学生口头给小男孩提建议并归纳病人和医生用语，并通过让学生口头给男孩提建议，为学生后面的说话作铺垫。
（二）Presentation Practice
1.教师出示四种病状，让学生在小组里选择一种病状，扮演医生和病人，通过让学生去探究小男孩病因的过程中去进行阅读，阅读后扮演医生的身份，小组完成填写病人的medical record，学生在完成填写病人病历的活动中既为学生拓展了如何写英文病历的课外知识，提高了学生的语言运用能力。
2.学生在小组讨论中给小男孩子提建议并进行口头汇报，这为孩子们在后面单独完成一封病人的回信作铺垫。
3.设计一个游戏让学生进行活动，考考学生的健康常识。通过一个游戏，目的是既舒缓了学生的学习情绪，也达到了课堂动静结合的特点，为完成写的活动带来更高的情绪。
（三） Development Conclusion
1.让学生扮演医生的身份，给小男孩的朋友Tom 写一封回信，根据他的病状给他提一些建议，学生单独完成这个任务。这是一个拓展性的语言学习过程，达到了培养学生用英语思维和用英语做事情的目的。
2.为学生拓展一些怎样保持健康的常识，体现了学科间的相互渗透的教学理念。
3.Homework以病人的身份写一封信，然后以医生的身份给这个病人写一封回信。让学生课后得到必要的复习巩固，巩固如何为他人写一封信，并巩固如何根据他人的病状给他提一些建议。
三、在设计“任务型”教学活动时应注意的问题
1. 任务设计具备真实性
任务的设计要提供给学生明确、真实的语言信息，语言情景和语言形式等要符合实际的功能和规律，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会语言，自然的交流、沟通，从而学习语言，同时引导学生在真实的情境中运用语言，让他们学以致用。如上面的案例，设计的就是一个医生和病人的真实情景。
2. 任务设计体现做中学
在学习过程中，要自始至终引导学生通过完成特定的实际任务来获得和积累相应的学习经验，品尝成功的喜悦，从而大大提高学习兴趣和积极性，让他们在玩中做，在做中学，做学结合。如上面的案例，就是通过扮演医生和病人的角色，在角色体验中进行学习。
3. 任务要具有可操作性
任务具有一定的可操作性，是任务设计时不可忽略的一环。在实践过程中，我们不难发现，很多看上去不错的任务设计在实施时由于事前考虑不周，不符合我们的实际情况，效果往往差强人意。因此，要充分考虑学生的实际情况。如上面的案例，无论是扮演角色还是写信，都是学生可以操作的，简单明了的活动。
4. 让人人体验成功
教师在设计任务时要根据学生语言学习水平的差异和环境的差异设计不同的任务目标，尊重学生的个体差异，考虑到任务设计的难度。过易，学生就达不到训练的目的，过难，则容易挫伤学生的积极性和自信心。教师设计的任务必须让学生通过自己的努力才能完成，这样，学生才能感受到成功的快乐，从而产生更持久的学习热情。如上面的案例，提供4种角色，让每个人都可以选择其中的角色进行扮演。
责任编辑龙建刚
任务型教学（Task-based Language Teaching）是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。
二、小学英语“任务型”教学实践
小学英语任务型教学的目的是让学生用英语“能够做某事”，培养学生的语言交际能力，根据任务型语言教学理论，下面以广州版的Success with English 五年级下册Module2 seeing a doctor为例来阐述任务型教学实践探索。本节课的教学目标主要是复习巩固表达常见的病症词汇，学生能熟练运用看病用语，并在模拟的情景中能就给出的病状与伙伴进行扮演医生与病人，并进行情景对话，让学生能熟练的运用You should and You shouldn’t ...向他人提出建议，并能够尝试把建议写出来，并达到语言学以致用的目的。教学过程设计如下：
（一）Revision
1.通过“play a guessing game”情景设疑，让学生发散思维去猜男孩到底有什么病的过程，把所学过的病症用语，如：have a fever等给学生复习一遍。
2.出现一副一男孩在医疗室看医生的情景，问学生：What’s the matter with him？让学生去探究What’s the matter with the boy？的过程中去听，通过让学生去探究男孩病症的过程中去听医生和病人的对话，为学生梳理了看病用语，复习学生已学内容，引起学生的注意。
3.让学生口头给小男孩提建议并归纳病人和医生用语，并通过让学生口头给男孩提建议，为学生后面的说话作铺垫。
（二）Presentation Practice
1.教师出示四种病状，让学生在小组里选择一种病状，扮演医生和病人，通过让学生去探究小男孩病因的过程中去进行阅读，阅读后扮演医生的身份，小组完成填写病人的medical record，学生在完成填写病人病历的活动中既为学生拓展了如何写英文病历的课外知识，提高了学生的语言运用能力。
2.学生在小组讨论中给小男孩子提建议并进行口头汇报，这为孩子们在后面单独完成一封病人的回信作铺垫。
3.设计一个游戏让学生进行活动，考考学生的健康常识。通过一个游戏，目的是既舒缓了学生的学习情绪，也达到了课堂动静结合的特点，为完成写的活动带来更高的情绪。
（三） Development Conclusion
1.让学生扮演医生的身份，给小男孩的朋友Tom 写一封回信，根据他的病状给他提一些建议，学生单独完成这个任务。这是一个拓展性的语言学习过程，达到了培养学生用英语思维和用英语做事情的目的。
2.为学生拓展一些怎样保持健康的常识，体现了学科间的相互渗透的教学理念。
3.Homework以病人的身份写一封信，然后以医生的身份给这个病人写一封回信。让学生课后得到必要的复习巩固，巩固如何为他人写一封信，并巩固如何根据他人的病状给他提一些建议。
三、在设计“任务型”教学活动时应注意的问题
1. 任务设计具备真实性
任务的设计要提供给学生明确、真实的语言信息，语言情景和语言形式等要符合实际的功能和规律，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会语言，自然的交流、沟通，从而学习语言，同时引导学生在真实的情境中运用语言，让他们学以致用。如上面的案例，设计的就是一个医生和病人的真实情景。
2. 任务设计体现做中学
在学习过程中，要自始至终引导学生通过完成特定的实际任务来获得和积累相应的学习经验，品尝成功的喜悦，从而大大提高学习兴趣和积极性，让他们在玩中做，在做中学，做学结合。如上面的案例，就是通过扮演医生和病人的角色，在角色体验中进行学习。
3. 任务要具有可操作性
任务具有一定的可操作性，是任务设计时不可忽略的一环。在实践过程中，我们不难发现，很多看上去不错的任务设计在实施时由于事前考虑不周，不符合我们的实际情况，效果往往差强人意。因此，要充分考虑学生的实际情况。如上面的案例，无论是扮演角色还是写信，都是学生可以操作的，简单明了的活动。
4. 让人人体验成功
教师在设计任务时要根据学生语言学习水平的差异和环境的差异设计不同的任务目标，尊重学生的个体差异，考虑到任务设计的难度。过易，学生就达不到训练的目的，过难，则容易挫伤学生的积极性和自信心。教师设计的任务必须让学生通过自己的努力才能完成，这样，学生才能感受到成功的快乐，从而产生更持久的学习热情。如上面的案例，提供4种角色，让每个人都可以选择其中的角色进行扮演。
责任编辑龙建刚