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摘 要：在素质教育的大背景下，高中语文教学的基本目标是增加学生散文阅读的积累，并提升学生鉴赏和审美的能力.而当前高中语文教学由于受到应试教育的影响，缺少对散文的审美性阅读，导致高中语文散文阅读教学任务难以完成，学生无法领会散文的灵动鲜活的语言。本文主要阐述散文审美性阅读的内涵和本质，并结合案例来探讨散文审美性阅读教学的基本策略，力求能够对散文审美性阅读教學起到一定的推进作用。散文文采优美，具有强烈的抒情意味，是学生阅读积累的重要内容。
关键词：散文；审美性阅读；方法研究
随着新课改的深入，对素质教育要求的提高，语文教学要不断探索新的方法，促进学生语文综合素养的提升，促进学生的全面发展。高中语文教学中，引导学生增加文章的阅读积累是必要的，从而提高学生的审美能力和鉴赏能力。散文阅读是高中重要的内容，对学生心灵的塑造及全面发展有重要作用，对于高中学生来说，散文审美性阅读方法指导十分必要。散文语言含蓄凝练而优美，它通常包含了唯美的意境，通过多种文学手法的运用，留给读者无限的想象空间。审美性阅读需要学生有审美的意识，在阅读中体会作者的情感，体会散文中的美，从而形成对美的独特理解，陶冶情操。审美性阅读需要发挥学生的想像力，调动各个感官，体验作者描述的唯美的意境。
一、创设情境，提高学生的阅读兴趣
散文注重的是意境，其意境美是重要的艺术魅力，它不同于小说，没有激烈的冲突矛盾，没有典型的人物和故事情节吸引读者。对于读者来说，散文主要通过情境吸引人。在教学中，教师要创设具体的情境，将抽象的内容具体化，便于学生体验和理解，培养学生阅读散文的兴趣。《江南的冬景》是郁达夫的散文名篇。作家怀着一颗执着的寻美之心，以敏锐的眼睛、深切的感受、细腻的描写，所见无不生动鲜活，所写无不趣味盎然，让读者阅读时仿佛随着他在江南的冬景中，进行一次身心愉悦的散步、审美的散步。文章以其明朗清新、悠然闲适的意境，呈现出清丽隽永的风格，体现了作家独特的审美情趣.就像一个高明的画家，以自然酣畅的笔墨，将自然风景和人物生活图景巧妙剪裁，着意点染，既有素描的工笔，也有浓淡相宜的写意，了了几笔绘就一幅立意隽永、气韵生动、含蓄蕴藉、诗意盎然的水墨画。这不是直接去描摹景物，而是启发读者的想像，让读者跟着他去体味他笔下的景致，所写景物抹上了强烈的主观色彩，让读者从画幅中去体察他的感受、他的个性，得景物之神髓。这样一种微妙的意境，创设情境，使学生感到不仅“身历其境”，而且“心历其境”，不光眼睛看到了，连整个灵魂都浸沐其中了，实在可以称得上写景佳作中的绝品，促进学生散文审美性阅读能力的提升。
再比如《荷塘月色》，教师可以利用多媒体技术，寻找关于荷塘月色的视频、荷花的图片或者文艺纪录片，或者影视剧中关于荷花的片段，使学生能够具体欣赏到作者所描述的月色下的荷塘，感受朱自清笔下的荷塘月色的意境，然后想象作者在这样的意境中，会有怎样的想法或者感慨，从中体会作者的情感。
二、吟咏品味，掌握正确的阅读方法
学生要掌握正确的阅读方法，才能更好地进行审美性阅读。在教学中，教师可以引导学生对散文进行整体诵读，在吟咏品味诵读中，体会散文的节奏和结构、作者的写作思路与抒发的情感。散文的形式是自由的，它不受到其他文体的限制，在表现手法、构思立意等方面都给予作者足够的自由。同时，散文具有内在的精神美。从表面来看，作者通过散文描写细致的风景或者生活中的琐事，但其内在却蕴含着充分的情感。散文的作者不局限于描写景色、人物或者故事，而是将内在的情感与精神寄托于此，让散文充满了值得深究的内在美。在审美性阅读教学中，教师需要让学生看破散文的表面，反复吟咏品味，要对散文具有的“美”进行鉴赏，才能够培养学生的审美情趣，达到审美性教学的目的。以《都江堰》这篇文章为例，教师不但要让学生逐步掌握文章中丰富的语言和词汇以及精美的修辞手法，更重要的是去探析文章深层次的美感。教师需要引导学生透过风景的描写去感受作者表达的感情，要在作者看似随意的描写中领悟作者的思想。学生在深层次的鉴赏中与作者产生情感上的共鸣，帮助学生跟随作者的思路和情感去赏析都江堰的美，同时形成相应的思想与情感。基于此，学生的情感和意识就能够得到梳理，就能够达到审美性阅读。
三、讨论交流，发挥学生主体作用
学生要有自主学习的能力，在教学中，要充分发挥学生的主体作用，注重学生的个性化阅读，同一篇散文，不同的学生有不同的阅读体验，让学生在小组交流中充分表达观点，同时听取别人独到的理解，使学生对散文有更全面的认识。教师要开展散文审美性阅读教学就应该引导学生在交流中获得提升。需要引导学生对散文的结构、内容和情感进行交流，让学生在相互的交流中对文章进行更深层次的赏析。教师将学生分为不同小组，进行讨论交流，在阅读文章后探究文章的结构美和内在美，要分享自己的感受，交流讨论他人的感受。在此过程中，学生就会从个人的角度提出见解，就能够启发其他同学的思维，让小组成员能够对课文有更深刻的认识，同时更全面分析和鉴赏文章，最终使学生的心灵得到全面的熏陶。
综上所述，在素质教育背景下，高中语文教学要求教师不但要引导学生在散文阅读中增加积累，更应该有意识地引导学生进行审美和鉴赏，并使学生的情操和心灵得到净化。散文审美性阅读教学是教师依据散文的审美规律和学生的心理结构特征，把握审美实践的特点，进行教学策略选择和学习方法指导，使学生顺利进行审美心理结构的建构与积淀，从而促进学生的智力心理结构和伦理心理结构的相应发展。散文审美性阅读教学既要重视对学生精神方面的提升，完成基本的散文审美性阅读积累，更是要让学生的心理受到熏陶，引导学生在鉴赏散文的过程中达到智力与心理共同提升，全面提高学生语文综合素养。
参考文献：
[1]汪雪霞.以学生情感体验为本的散文审美性阅读教学[J].中国教师，2014.
[2]嵇云霞.高中语文散文阅读教学的审美困境与突破[J].中国教育学刊，2015.
关键词：散文；审美性阅读；方法研究
随着新课改的深入，对素质教育要求的提高，语文教学要不断探索新的方法，促进学生语文综合素养的提升，促进学生的全面发展。高中语文教学中，引导学生增加文章的阅读积累是必要的，从而提高学生的审美能力和鉴赏能力。散文阅读是高中重要的内容，对学生心灵的塑造及全面发展有重要作用，对于高中学生来说，散文审美性阅读方法指导十分必要。散文语言含蓄凝练而优美，它通常包含了唯美的意境，通过多种文学手法的运用，留给读者无限的想象空间。审美性阅读需要学生有审美的意识，在阅读中体会作者的情感，体会散文中的美，从而形成对美的独特理解，陶冶情操。审美性阅读需要发挥学生的想像力，调动各个感官，体验作者描述的唯美的意境。
一、创设情境，提高学生的阅读兴趣
散文注重的是意境，其意境美是重要的艺术魅力，它不同于小说，没有激烈的冲突矛盾，没有典型的人物和故事情节吸引读者。对于读者来说，散文主要通过情境吸引人。在教学中，教师要创设具体的情境，将抽象的内容具体化，便于学生体验和理解，培养学生阅读散文的兴趣。《江南的冬景》是郁达夫的散文名篇。作家怀着一颗执着的寻美之心，以敏锐的眼睛、深切的感受、细腻的描写，所见无不生动鲜活，所写无不趣味盎然，让读者阅读时仿佛随着他在江南的冬景中，进行一次身心愉悦的散步、审美的散步。文章以其明朗清新、悠然闲适的意境，呈现出清丽隽永的风格，体现了作家独特的审美情趣.就像一个高明的画家，以自然酣畅的笔墨，将自然风景和人物生活图景巧妙剪裁，着意点染，既有素描的工笔，也有浓淡相宜的写意，了了几笔绘就一幅立意隽永、气韵生动、含蓄蕴藉、诗意盎然的水墨画。这不是直接去描摹景物，而是启发读者的想像，让读者跟着他去体味他笔下的景致，所写景物抹上了强烈的主观色彩，让读者从画幅中去体察他的感受、他的个性，得景物之神髓。这样一种微妙的意境，创设情境，使学生感到不仅“身历其境”，而且“心历其境”，不光眼睛看到了，连整个灵魂都浸沐其中了，实在可以称得上写景佳作中的绝品，促进学生散文审美性阅读能力的提升。
再比如《荷塘月色》，教师可以利用多媒体技术，寻找关于荷塘月色的视频、荷花的图片或者文艺纪录片，或者影视剧中关于荷花的片段，使学生能够具体欣赏到作者所描述的月色下的荷塘，感受朱自清笔下的荷塘月色的意境，然后想象作者在这样的意境中，会有怎样的想法或者感慨，从中体会作者的情感。
二、吟咏品味，掌握正确的阅读方法
学生要掌握正确的阅读方法，才能更好地进行审美性阅读。在教学中，教师可以引导学生对散文进行整体诵读，在吟咏品味诵读中，体会散文的节奏和结构、作者的写作思路与抒发的情感。散文的形式是自由的，它不受到其他文体的限制，在表现手法、构思立意等方面都给予作者足够的自由。同时，散文具有内在的精神美。从表面来看，作者通过散文描写细致的风景或者生活中的琐事，但其内在却蕴含着充分的情感。散文的作者不局限于描写景色、人物或者故事，而是将内在的情感与精神寄托于此，让散文充满了值得深究的内在美。在审美性阅读教学中，教师需要让学生看破散文的表面，反复吟咏品味，要对散文具有的“美”进行鉴赏，才能够培养学生的审美情趣，达到审美性教学的目的。以《都江堰》这篇文章为例，教师不但要让学生逐步掌握文章中丰富的语言和词汇以及精美的修辞手法，更重要的是去探析文章深层次的美感。教师需要引导学生透过风景的描写去感受作者表达的感情，要在作者看似随意的描写中领悟作者的思想。学生在深层次的鉴赏中与作者产生情感上的共鸣，帮助学生跟随作者的思路和情感去赏析都江堰的美，同时形成相应的思想与情感。基于此，学生的情感和意识就能够得到梳理，就能够达到审美性阅读。
三、讨论交流，发挥学生主体作用
学生要有自主学习的能力，在教学中，要充分发挥学生的主体作用，注重学生的个性化阅读，同一篇散文，不同的学生有不同的阅读体验，让学生在小组交流中充分表达观点，同时听取别人独到的理解，使学生对散文有更全面的认识。教师要开展散文审美性阅读教学就应该引导学生在交流中获得提升。需要引导学生对散文的结构、内容和情感进行交流，让学生在相互的交流中对文章进行更深层次的赏析。教师将学生分为不同小组，进行讨论交流，在阅读文章后探究文章的结构美和内在美，要分享自己的感受，交流讨论他人的感受。在此过程中，学生就会从个人的角度提出见解，就能够启发其他同学的思维，让小组成员能够对课文有更深刻的认识，同时更全面分析和鉴赏文章，最终使学生的心灵得到全面的熏陶。
综上所述，在素质教育背景下，高中语文教学要求教师不但要引导学生在散文阅读中增加积累，更应该有意识地引导学生进行审美和鉴赏，并使学生的情操和心灵得到净化。散文审美性阅读教学是教师依据散文的审美规律和学生的心理结构特征，把握审美实践的特点，进行教学策略选择和学习方法指导，使学生顺利进行审美心理结构的建构与积淀，从而促进学生的智力心理结构和伦理心理结构的相应发展。散文审美性阅读教学既要重视对学生精神方面的提升，完成基本的散文审美性阅读积累，更是要让学生的心理受到熏陶，引导学生在鉴赏散文的过程中达到智力与心理共同提升，全面提高学生语文综合素养。
参考文献：
[1]汪雪霞.以学生情感体验为本的散文审美性阅读教学[J].中国教师，2014.
[2]嵇云霞.高中语文散文阅读教学的审美困境与突破[J].中国教育学刊，2015.