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摘要：合作学习式教学有利于克服传统授课方式的弊端，由“一言堂”向“群言堂”转变，有利于培养学生的创新精神和实践能力。但合作学习并不能在课堂上总是完全独立，它还会与自主学习、探究学习等共同提高课堂教学效率。
关键词：历史课 创设问题 细心组织 交流讨论 合作学习
合作的意识和能力，是现代人应具备的基本素质，学会合作是当今社会生存的条件之一，许多现代科技的发展和成果的取得，都离不开人类的合作。合作学习是新课改下、网络环境下对教学的必须要求，初中历史教学在网络环境日臻完善的情况下，逐步地向这种学习方式转变是个总趋势。
一、细心组织，形成合作学习小组
1.注意每个小组成员的构成。课堂的合作学习小组由性别、学习成绩、能力倾向等不同的成员构成，即组成异质小组。这样便于在小组中分配学习任务。例如：前面“伟大的历史转折”问题设计，要求学生分析“真理标准的讨论”、“十一届三中全会”、“民主和法制建设的加强”三组问题，就可以这样分配任务：把一个班级分成3个小组，每个小组负责解答一组问题。在一个小组中，让学习能力强的同学负责查资料，分析整理资料，提炼有效信息；让学习能力偏低的学生查找解答教材中较容易找到的问题；让学习基础差的同学负责记录研究结果。这样就能做到共同参与，人人有责，目标一致，成果共享。这样也能使小组的每一个成员，特别是后进生在合作学习的过程中得到不同程度的提高。
2.注意每个小组成员的数量。合作学习小组的人数以学习目标大小而定，一般是3-5人，也可以10人或10人以上。例如，策划历史课本剧的表演，由于涉及查找资料、编写剧本、设计道具、扮演角色等复杂的环节，合作小组的人数可以由10人甚至更多组成。如果是一些简单的学习目标。
二、交流讨论，取长补短，合作学习
分组讨论是合作学习的主要环节。此环节以学生自学探究为基础，学生个体自学探究中，有些问题难以解决，就以小组为单位，同学间交流意见互帮互学。此环节是对我国传统的“开而弗达”启发学生自学策略的正确运用和发展。它使教师从“独奏者”过渡为“伴奏者”，引导学生而非灌输给学生。这也是课堂教学中体现多维互动（师生互动、小组互动、生生互动）的重要环节。在这一环节中，学生由被动听讲变成主动参与，从而学会倾听别人的见解，尊重他人的意志，积极主动发表自己的意见，进行讨论、辩论，从中发现自己的不足，互相启发补充。这样，在讨论中逐步弄清问题的脉络和结论。这时，教师不仅要及时了解学生的信息反馈，及时给予辅导和点拨，引导学生进行综合分析得出正确结论，而且还要观察学生的心理变化，创设平等，和谐、宽松、愉快的学习氛围，让学生大胆质疑，勇于求异，敢于争辩，调动学生的学习积极性。小组讨论以后，解决不了的问题在全班交流合作解决：先由某一组代表发言，汇报该组对所解问题的解决程度，其他各组作出评价、补充；再由各组分别提出本组疑难问题，其他各组进行解答；教师不失时机作些启发性的引导；最后，师生共同对本课所学内容进行归纳，形成一致意见。这样，通过师生、生生间的互动、互助、讨论、交流等提高学生个人的学习效果，并达到团体的学习目标。这样做实现了课堂以学生为主体，这对培养学生合作学习能力，提高学习质量，乃至对培养合作精神，促进人际交流、合作运作、合作创新都有深远意义。
三、积极评价，倡导合作创新
合作学习的评价观与传统教学的评价观也有很大不同。传统教学的评价强调的是个体在整体中的位置，热衷于分数排队，脱离了“教育要面向全体学生”的要求。小组合作学习课堂教学模式的评价，与传统教学的评价相比较，评价方式从个体竞争型目标结构为主，转变为集体合作型目标结构为主。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把个人之间的竞争转变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，形成组内合作，组间竞争的格局。在这种目标结构中，小组成员有着共同的期望和目标定向，“人人为我，我为人人”，改变了单纯的“输—赢”关系，增强了“利益共同体”的集体荣誉感，从而激发了学生参与学习、乐于学习的兴趣和动机，为他们主体性的培养与发展提供了无穷的动力，从而培养合作意识和团队精神。
在学生讨论过程中教师要积极评价，倡导学生合作创新。在以往的教学中，为了体现学生的主体性，激发学生自主学习的积极性和创新意识，也重视对学生的学习给予积极的评价，但感觉收效甚微。这是因为，第一，学校对教师的评价结构没有改变，教师面临着沉重的升学压力，每节课的教学任务机械呆板，对于学生的开拓创新思维也就无法真正地给予重视。第二，教师虽然要求学生对所学内容从不同角度进行分析，开拓思路、创新思维，但是，在课堂教学过程中，由于缺乏真正的积极评价，特别是来自同学的积极评价，而使许多新思想的火花“胎死腹中”。在小组合作学习的过程中，个别学生的新思路、新思想要接受同组同学的评价。学生个体的见解，一旦得到认同，不仅这位同学的信心大增，而且这种新思路、新思想通过平等交流的方式，也更加容易为全组、乃至全班同学所接受，此时，教师所给予的积极评价也就更能激发学生心灵的火花，达到最佳的教学效果。
四、整合历史知识、巩固合作学习成果
随着教学过程的深入进行，被激化的各种教学矛盾不断化解，师生双方对某一历史知识点的认识逐步趋于统一。到这时，教师运用多媒体技术的教学手段，进行历史知识的抽象、归纳、概括，使其图表化、概括化。例如：教“伟大的历史转折”一课，在提出问题、组织学生自学探究、分组讨论、对问题进行分析、引导学生针对教师所设计的问题做出解答、学生得出正确结论后，教师运用多媒体技术的教学手段对本节课所教内容作梳理、整合并展示。
完成知识体系的建构，既使学生对本节课所学的主要内容有了完整的认识，又对学生的逻辑性历史思维进行整合，强化学生历史思维的整合度，起到“同化”的作用；同时，也使学生对课堂认知活动有了完整的感受和体验，即心理趋合，收到融会贯通、举一反三的效果。这样，有助于促使学生对所学历史知识产生内在的迁移，促进了学生的内迁力，从而达到“培养能力”和“发展智力”的目标。
总之，为了让学生在自主探究中求知，在合作互动中发展，在交流互补中迸发出新思维的火花，提高学生综合素质；我们要树立正确的合作学习的理念，扮演好合作学习的设计者、组织者、引导者的角色；这样，历史教学就会上一个新台阶，收事半功倍的效果。
关键词：历史课 创设问题 细心组织 交流讨论 合作学习
合作的意识和能力，是现代人应具备的基本素质，学会合作是当今社会生存的条件之一，许多现代科技的发展和成果的取得，都离不开人类的合作。合作学习是新课改下、网络环境下对教学的必须要求，初中历史教学在网络环境日臻完善的情况下，逐步地向这种学习方式转变是个总趋势。
一、细心组织，形成合作学习小组
1.注意每个小组成员的构成。课堂的合作学习小组由性别、学习成绩、能力倾向等不同的成员构成，即组成异质小组。这样便于在小组中分配学习任务。例如：前面“伟大的历史转折”问题设计，要求学生分析“真理标准的讨论”、“十一届三中全会”、“民主和法制建设的加强”三组问题，就可以这样分配任务：把一个班级分成3个小组，每个小组负责解答一组问题。在一个小组中，让学习能力强的同学负责查资料，分析整理资料，提炼有效信息；让学习能力偏低的学生查找解答教材中较容易找到的问题；让学习基础差的同学负责记录研究结果。这样就能做到共同参与，人人有责，目标一致，成果共享。这样也能使小组的每一个成员，特别是后进生在合作学习的过程中得到不同程度的提高。
2.注意每个小组成员的数量。合作学习小组的人数以学习目标大小而定，一般是3-5人，也可以10人或10人以上。例如，策划历史课本剧的表演，由于涉及查找资料、编写剧本、设计道具、扮演角色等复杂的环节，合作小组的人数可以由10人甚至更多组成。如果是一些简单的学习目标。
二、交流讨论，取长补短，合作学习
分组讨论是合作学习的主要环节。此环节以学生自学探究为基础，学生个体自学探究中，有些问题难以解决，就以小组为单位，同学间交流意见互帮互学。此环节是对我国传统的“开而弗达”启发学生自学策略的正确运用和发展。它使教师从“独奏者”过渡为“伴奏者”，引导学生而非灌输给学生。这也是课堂教学中体现多维互动（师生互动、小组互动、生生互动）的重要环节。在这一环节中，学生由被动听讲变成主动参与，从而学会倾听别人的见解，尊重他人的意志，积极主动发表自己的意见，进行讨论、辩论，从中发现自己的不足，互相启发补充。这样，在讨论中逐步弄清问题的脉络和结论。这时，教师不仅要及时了解学生的信息反馈，及时给予辅导和点拨，引导学生进行综合分析得出正确结论，而且还要观察学生的心理变化，创设平等，和谐、宽松、愉快的学习氛围，让学生大胆质疑，勇于求异，敢于争辩，调动学生的学习积极性。小组讨论以后，解决不了的问题在全班交流合作解决：先由某一组代表发言，汇报该组对所解问题的解决程度，其他各组作出评价、补充；再由各组分别提出本组疑难问题，其他各组进行解答；教师不失时机作些启发性的引导；最后，师生共同对本课所学内容进行归纳，形成一致意见。这样，通过师生、生生间的互动、互助、讨论、交流等提高学生个人的学习效果，并达到团体的学习目标。这样做实现了课堂以学生为主体，这对培养学生合作学习能力，提高学习质量，乃至对培养合作精神，促进人际交流、合作运作、合作创新都有深远意义。
三、积极评价，倡导合作创新
合作学习的评价观与传统教学的评价观也有很大不同。传统教学的评价强调的是个体在整体中的位置，热衷于分数排队，脱离了“教育要面向全体学生”的要求。小组合作学习课堂教学模式的评价，与传统教学的评价相比较，评价方式从个体竞争型目标结构为主，转变为集体合作型目标结构为主。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把个人之间的竞争转变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，形成组内合作，组间竞争的格局。在这种目标结构中，小组成员有着共同的期望和目标定向，“人人为我，我为人人”，改变了单纯的“输—赢”关系，增强了“利益共同体”的集体荣誉感，从而激发了学生参与学习、乐于学习的兴趣和动机，为他们主体性的培养与发展提供了无穷的动力，从而培养合作意识和团队精神。
在学生讨论过程中教师要积极评价，倡导学生合作创新。在以往的教学中，为了体现学生的主体性，激发学生自主学习的积极性和创新意识，也重视对学生的学习给予积极的评价，但感觉收效甚微。这是因为，第一，学校对教师的评价结构没有改变，教师面临着沉重的升学压力，每节课的教学任务机械呆板，对于学生的开拓创新思维也就无法真正地给予重视。第二，教师虽然要求学生对所学内容从不同角度进行分析，开拓思路、创新思维，但是，在课堂教学过程中，由于缺乏真正的积极评价，特别是来自同学的积极评价，而使许多新思想的火花“胎死腹中”。在小组合作学习的过程中，个别学生的新思路、新思想要接受同组同学的评价。学生个体的见解，一旦得到认同，不仅这位同学的信心大增，而且这种新思路、新思想通过平等交流的方式，也更加容易为全组、乃至全班同学所接受，此时，教师所给予的积极评价也就更能激发学生心灵的火花，达到最佳的教学效果。
四、整合历史知识、巩固合作学习成果
随着教学过程的深入进行，被激化的各种教学矛盾不断化解，师生双方对某一历史知识点的认识逐步趋于统一。到这时，教师运用多媒体技术的教学手段，进行历史知识的抽象、归纳、概括，使其图表化、概括化。例如：教“伟大的历史转折”一课，在提出问题、组织学生自学探究、分组讨论、对问题进行分析、引导学生针对教师所设计的问题做出解答、学生得出正确结论后，教师运用多媒体技术的教学手段对本节课所教内容作梳理、整合并展示。
完成知识体系的建构，既使学生对本节课所学的主要内容有了完整的认识，又对学生的逻辑性历史思维进行整合，强化学生历史思维的整合度，起到“同化”的作用；同时，也使学生对课堂认知活动有了完整的感受和体验，即心理趋合，收到融会贯通、举一反三的效果。这样，有助于促使学生对所学历史知识产生内在的迁移，促进了学生的内迁力，从而达到“培养能力”和“发展智力”的目标。
总之，为了让学生在自主探究中求知，在合作互动中发展，在交流互补中迸发出新思维的火花，提高学生综合素质；我们要树立正确的合作学习的理念，扮演好合作学习的设计者、组织者、引导者的角色；这样，历史教学就会上一个新台阶，收事半功倍的效果。