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内容提要：当前的学生习作教学，也特别重视培养学生良好的学习习惯。语文老师对学生良好的作文习惯的培养是一个漫长而艰辛的过程，也是提高学生写作能力的当务之急。结合自己的语文教学实践，谈谈培养学生写作习惯。
关键词：作文 阅读兴趣 习作习惯 培养
众所周知，作文兴趣与阅读教学是密不可分的。古今中外的许多文章大家都是在大量阅读的基础上，结合自身生活阅历和思想感悟，从而创作出了那些时至今日仍然脍炙人口的名著名作。老舍先生曾经把阅读和写作形象地比喻为“吸收与输出”的关系。小学生作文最大的障碍是知识和生活的积累少，作文的技巧更谈不上。阅读教学一方面是学生积累知识的过程，另一方面也是学生学习借鉴他人写作方法、表达方式的过程，只有通过大量的阅读，学生才能比较熟练地掌握习作技巧，比较恰当准确地描述生活、表达思想。所以，教师在阅读教学中，必须注重让学生在掌握阅读要求的同时，不要人为地脱离对作文的训练。在阅读中注重理解，要让学生体会教材所蕴含的人文精神。小学生幼稚纯洁，情感丰富，对感性的教材最具人文的理解，也最容易接受人文精神的教育。无论从哪方面讲，人文精神是语文教学中的重头戏，语文的工具性和人文性，决定了人文精神在语文教学中的重要地位。本文就阅教学中写作方法进行探讨。
1、从兴趣点入手、多提醒、看多练。
兴趣是最好的老师，兴趣可以激发动力，而动力是创作的源泉。首先要肯定学生的成功之处，表扬要注意实事求是，恰如其分.对于程度较差的学生，要善于发现他们优点，即使是微小的热情鼓励。对于学生作文中的缺点和不足，则要适当指出，不能讽刺、挖苦，过分苛求。即便学生的作文当中只有一句出色的话，甚至几个漂亮的字也要提出表扬鼓励，并且这种做法可以在与学生相处的任何场所，对学生的成功之处予以肯定，以此刺激他们以更高的热情去追求新的成功。其次利用评语再次与学生沟通交流，以此提高学生对自己作文的关注度，提高学生的写作兴趣。这个过程可以先安排肯定优点，再含蓄的指出问题不足，最后交流得出进步的方式方法。
首先提醒学生观察前要做到胸有成竹，心中对观察的事物要有一个数，观察什么？按什么顺序观察？其次提醒学生要细心。一个粗枝大叶的人是不会观察到细微之处的。观察前，就该有细心的心理准备，要做生活的有心人；观察时，用心看、仔细瞧、多动脑，把看到的都要记在大脑里；观察后，提醒学生要做好记录，对那些已经观察清楚的事物要及时写下来。这些都特别要给学生强调。比如今天刚迟到的几个同学是什么表情？上学路上看到什么新鲜事？老师的穿着有什么变化？
多练才每能掌握方法，多练才能形成习惯。多练学生才能对这种方法加以熟练地运用，也是在反复地运用之后才形成了一种习惯。如每周写一篇观察日记，要写自己的新发现，生活中的新事物。
2、先读后改、促进提高、相互评改，取长补短。
这种评改以学生为主要参与者，教师起着组织、引导作用。方法有四：一是指读改字词，即指着文章一句句地读，可以发现错别字、意思重复等明显的错误，并及时加以修改。二是朗读改语病，如有拗口和连接不畅的地方，必定有毛病，要及时查出原因，动笔修改。三是默读改篇，即先从整体入手，看看选材是否符合题意，中心是否集中，段落是否清楚，内容是否具体，结构是否完整，然后根据问题，进行充实、调整、删减、修改。四是品读求提高，对水平相当高的学生可以提出更进一步要求，即对自己的习作在选材准确、内容具体、语句通畅的基础上，通过自我品读，在遣词造句方面再下一番功夫。如有时，我会让学生自己挑选推荐好的章节，让小作者自己上讲台在班上朗读，还让小作者自己说说构思的过程。这种做法即体现了推荐者的为赏识能力，又训练了小作者的朗读水平。
这种评改强调师生互动、生生互动。我首先选一篇中等水平的习作打印发给人手一份，提出适当的修改要求，然后人人动手修改。老师再对修改的情况进行评讲，对改得好的，及时给予鼓励，并随机指导如何修改。我常采取四个同学一组，学生好差均匀分布。小组成员在看完自己组的几篇作文后，都要说说某一个同学的作文好，好在哪里，评评某一个同学的作文不够好，哪里还应该修改。作文基础好的同学评评某同学的作文在布局谋篇、遣词造句如何，使同组的同学得到教育，受到启发。作文基础差的同学也学着评评某个同学哪个句子表达好，哪个标点用得不对。在评改过程中，我还常举行作文朗读比赛，让学生自己打分或请同学打分，谈谈为什么得这个分数；组织学生进行组内交流评价；在班内举行习作展覽，让学生阅读自己的，欣赏他人的习作；引导学生积极主动地参与评改活动，与学生一起发现，一起探索，一起感受。学生思维活跃，讨论热烈，在七嘴八舌的争论中，作文水平、修改水平都会得到提高。
作文的指导、批改、讲评是作文训练教学的一个完整的教学过程，是相互作用、紧密相联的。然而在作文训练教学实践中，有些教师重视了作文的指导和批改，却忽视了作文的讲评，结果是劳而坎功，收效甚微，学生作文水平提高很慢。因为作文的讲评是指导工作的升华，是批工作的综合、继续，是一个把学生的感性认识上升为理性认识的过程，讲评既是对学生这次写作活动的经验总结，又为今后作文指明了努力方向。“好文章一半在起草，一半在修改”。修改是写作不可缺少的重要步骤，是提高文章质量的有效方法，而修改又重在养成学生自改习作的习惯。《课程标准》也要求学生养成“多写多改”的习惯。从学生写作文起，就应该教给学生自改作文的方法，调动学生自改作文的兴趣，多方面培养学生自改的习惯。
总之，良好作文习惯的养成是知识转化为能力的标志，学生养成了良好的作文习惯，就意味着学会了习作，就会内化为学生自身的素质，并且是一种可促使学生持续发展的重要素质。科学地培养学生良好的作文习惯，这是素质教育的当务之急。中学时代是培养良好习惯的最佳时机，抓住这个黄金季节，尽力帮助学生养成良好的作文习惯，使学生的写作能力日益提高，使学生具备现代人的素质，使他们终身受益。
参考文献
俞小江王英《让作文走进精彩的生活》《教学月刊》
徐中玉金启华编《中国古代文学作品选》华东师大出版
关键词：作文 阅读兴趣 习作习惯 培养
众所周知，作文兴趣与阅读教学是密不可分的。古今中外的许多文章大家都是在大量阅读的基础上，结合自身生活阅历和思想感悟，从而创作出了那些时至今日仍然脍炙人口的名著名作。老舍先生曾经把阅读和写作形象地比喻为“吸收与输出”的关系。小学生作文最大的障碍是知识和生活的积累少，作文的技巧更谈不上。阅读教学一方面是学生积累知识的过程，另一方面也是学生学习借鉴他人写作方法、表达方式的过程，只有通过大量的阅读，学生才能比较熟练地掌握习作技巧，比较恰当准确地描述生活、表达思想。所以，教师在阅读教学中，必须注重让学生在掌握阅读要求的同时，不要人为地脱离对作文的训练。在阅读中注重理解，要让学生体会教材所蕴含的人文精神。小学生幼稚纯洁，情感丰富，对感性的教材最具人文的理解，也最容易接受人文精神的教育。无论从哪方面讲，人文精神是语文教学中的重头戏，语文的工具性和人文性，决定了人文精神在语文教学中的重要地位。本文就阅教学中写作方法进行探讨。
1、从兴趣点入手、多提醒、看多练。
兴趣是最好的老师，兴趣可以激发动力，而动力是创作的源泉。首先要肯定学生的成功之处，表扬要注意实事求是，恰如其分.对于程度较差的学生，要善于发现他们优点，即使是微小的热情鼓励。对于学生作文中的缺点和不足，则要适当指出，不能讽刺、挖苦，过分苛求。即便学生的作文当中只有一句出色的话，甚至几个漂亮的字也要提出表扬鼓励，并且这种做法可以在与学生相处的任何场所，对学生的成功之处予以肯定，以此刺激他们以更高的热情去追求新的成功。其次利用评语再次与学生沟通交流，以此提高学生对自己作文的关注度，提高学生的写作兴趣。这个过程可以先安排肯定优点，再含蓄的指出问题不足，最后交流得出进步的方式方法。
首先提醒学生观察前要做到胸有成竹，心中对观察的事物要有一个数，观察什么？按什么顺序观察？其次提醒学生要细心。一个粗枝大叶的人是不会观察到细微之处的。观察前，就该有细心的心理准备，要做生活的有心人；观察时，用心看、仔细瞧、多动脑，把看到的都要记在大脑里；观察后，提醒学生要做好记录，对那些已经观察清楚的事物要及时写下来。这些都特别要给学生强调。比如今天刚迟到的几个同学是什么表情？上学路上看到什么新鲜事？老师的穿着有什么变化？
多练才每能掌握方法，多练才能形成习惯。多练学生才能对这种方法加以熟练地运用，也是在反复地运用之后才形成了一种习惯。如每周写一篇观察日记，要写自己的新发现，生活中的新事物。
2、先读后改、促进提高、相互评改，取长补短。
这种评改以学生为主要参与者，教师起着组织、引导作用。方法有四：一是指读改字词，即指着文章一句句地读，可以发现错别字、意思重复等明显的错误，并及时加以修改。二是朗读改语病，如有拗口和连接不畅的地方，必定有毛病，要及时查出原因，动笔修改。三是默读改篇，即先从整体入手，看看选材是否符合题意，中心是否集中，段落是否清楚，内容是否具体，结构是否完整，然后根据问题，进行充实、调整、删减、修改。四是品读求提高，对水平相当高的学生可以提出更进一步要求，即对自己的习作在选材准确、内容具体、语句通畅的基础上，通过自我品读，在遣词造句方面再下一番功夫。如有时，我会让学生自己挑选推荐好的章节，让小作者自己上讲台在班上朗读，还让小作者自己说说构思的过程。这种做法即体现了推荐者的为赏识能力，又训练了小作者的朗读水平。
这种评改强调师生互动、生生互动。我首先选一篇中等水平的习作打印发给人手一份，提出适当的修改要求，然后人人动手修改。老师再对修改的情况进行评讲，对改得好的，及时给予鼓励，并随机指导如何修改。我常采取四个同学一组，学生好差均匀分布。小组成员在看完自己组的几篇作文后，都要说说某一个同学的作文好，好在哪里，评评某一个同学的作文不够好，哪里还应该修改。作文基础好的同学评评某同学的作文在布局谋篇、遣词造句如何，使同组的同学得到教育，受到启发。作文基础差的同学也学着评评某个同学哪个句子表达好，哪个标点用得不对。在评改过程中，我还常举行作文朗读比赛，让学生自己打分或请同学打分，谈谈为什么得这个分数；组织学生进行组内交流评价；在班内举行习作展覽，让学生阅读自己的，欣赏他人的习作；引导学生积极主动地参与评改活动，与学生一起发现，一起探索，一起感受。学生思维活跃，讨论热烈，在七嘴八舌的争论中，作文水平、修改水平都会得到提高。
作文的指导、批改、讲评是作文训练教学的一个完整的教学过程，是相互作用、紧密相联的。然而在作文训练教学实践中，有些教师重视了作文的指导和批改，却忽视了作文的讲评，结果是劳而坎功，收效甚微，学生作文水平提高很慢。因为作文的讲评是指导工作的升华，是批工作的综合、继续，是一个把学生的感性认识上升为理性认识的过程，讲评既是对学生这次写作活动的经验总结，又为今后作文指明了努力方向。“好文章一半在起草，一半在修改”。修改是写作不可缺少的重要步骤，是提高文章质量的有效方法，而修改又重在养成学生自改习作的习惯。《课程标准》也要求学生养成“多写多改”的习惯。从学生写作文起，就应该教给学生自改作文的方法，调动学生自改作文的兴趣，多方面培养学生自改的习惯。
总之，良好作文习惯的养成是知识转化为能力的标志，学生养成了良好的作文习惯，就意味着学会了习作，就会内化为学生自身的素质，并且是一种可促使学生持续发展的重要素质。科学地培养学生良好的作文习惯，这是素质教育的当务之急。中学时代是培养良好习惯的最佳时机，抓住这个黄金季节，尽力帮助学生养成良好的作文习惯，使学生的写作能力日益提高，使学生具备现代人的素质，使他们终身受益。
参考文献
俞小江王英《让作文走进精彩的生活》《教学月刊》
徐中玉金启华编《中国古代文学作品选》华东师大出版