【摘 要】
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阅读教学的思维训练早就引起有识之士的重视,然而问题在于不少语文教师在阅读教学中把握不住思维训练的尺度,思维训练缺乏层次性.朱绍禹教授把阅读教学分为复述性阅读、解释
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阅读教学的思维训练早就引起有识之士的重视,然而问题在于不少语文教师在阅读教学中把握不住思维训练的尺度,思维训练缺乏层次性.朱绍禹教授把阅读教学分为复述性阅读、解释性阅读、评价性阅读、创造性阅读,其思维水平呈现出由低往高的层次性.他说:"为使学生的读文能力达到更高水平,语文教师需要了解阅读水平可以分几级,在什么情况下达到哪一级才算实现阅读教学目标.这是个衡量阅读能力的标准问题,对学生阅读能力的训练和以后的发展关系极大."朱先生"阅读水平层次说"对我们启发很大,阅读水平
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利用脲衍生物型手性固定相正相直接拆分Ｄ，Ｌ－去甲麻黄碱对映异构体，优化的分离条件为正己烷－二氯乙烷－异丙醇（７３．５２５１．５），异构体的出峰次序符合手性拆分的三点相互作用原理；同时探讨了不同的极性调
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【正】 称谓是“人们由于亲属和别的方面的相互关系,以及由于身份、职业等等而得来的名称,如父亲、支书等。”修辞“不过是调整语辞,使达意传情能够适切的一种努力”(陈望道)
人权教育不仅仅关注人权规则和标准的讨论和学习，更应关注人权的道义理念和人文价值。人权法既是一门法律技术，更是一系列承载了诸多理念、价值和文化内涵的原则和规则的整体。
【正】 幽默的言语必具备两个要素:一、有趣或有愉悦感;二、有一定的意味。它是一种机智的妙语,构成幽默的方法,在言语表述上平实朴素如大白话,而依靠内容本身具有的幽默因素
语文教学要培养学生听说读写等多方面的能力，这些能力不是一蹴而就的，要点点滴滴地积累。荀子说：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”语文之塔是一砖一砖地构建的，没有这些日积月累，就没有学生的语文功底。所以，我认为积累是构建语文之塔的金砖，名之曰金，言其作用非凡也。语文教学中的积累是方方面面的，诸如生字的积累、语言的积累、篇章的积累、学法的积累等等。如果我们在教学中时时注意积累，今日砌上一尺