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[摘要]充分挖掘身边的名人课程资源，将海门地域名人课程资源与语文学习有机结合，巧妙地引导学生开启研学之旅，让语文学习不拘泥于教材，让学生学习的长宽高得以拓展。
[关键词]地域名人 语文学习 研学之旅
名人，是一座城市的一张靓丽名片，是一座城市的历史、文化的积淀与馈赠。古往今来，许许多多的名人用他们高尚的品格、杰出的才华、非凡的成就润泽着一代又一代的后人。在历史的浪潮中，位于长江人海口的海门，也涌现出许多杰出的名人。清末状元张謇、现代著名书画家王个簃、当代诗人卞之琳、深潜英雄崔维成……就像一颗颗璀璨的明珠，闪耀在海门的大地之上，为海门这座城市添上了浓墨重彩的一笔。“状元故里诗画海门”是全海门近期正在全力打造的一张新名片，乘此东风，开启海门地域名人的研学之旅，将海门地域名人课程资源与语文学习有机结合，能够有效拓展语文学习的长宽高。
一、研学地域名人，拓展语文学习的“长”
语文学习不应该是蜻蜓点水式的点到即止的学习，拓展语文学习的“长”是指要让语文学习更具持续性。
现在小学语文教学过程中普遍的现象是以教材教教材。例如，在教学苏轼的《题西林壁》一诗时，一般教师关注较多的是读准字音，读懂诗句，领悟“不识庐山真面目，只缘身在此山中”所蕴含的哲理。当学生对本诗的领悟达到预设的目标后，很少有教师再去引导学生去读读、悟悟与此诗类似的饱含哲理的古诗词或现代诗歌，拓展学生语文学习的“长”。
在教学完《题西林壁》后，笔者引导学生再去读读类似的《望岳》《观书有感》《登鹳雀楼》《游园不值》等一系列富有哲理的古诗，更是借助对海门地域名人——卞之琳的研学，进一步拓展语文学习的“长”。卞之琳先生一生创作了许多的现代诗篇，其中的名篇《断章》富含哲理且又耳熟能详，笔者以此诗作为引子引领学生研学卞之琳，让学生在感受此诗的语言之美，领悟这首诗所蕴含哲理之后，再去读读卞之琳先生的其他作品，让学生通过持续性的学习，进一步感受诗歌的魅力，也因卞之琳是海门名人而感到无比自豪。
但学生语文学习的“长”不应止于此，在上述学习达到既定的目标后，学生不难发现卞之琳先生的诗作既饱含哲理，又同時抒发了自己真挚的情感。这时，引导学有余力的学生继续研学卞之琳诗作所表达的情感，又一次拓展了学生语文学习的“长”。在研学的过程中，还可以让学生找找哪些作家、哪些作品与卞之琳的作品有异曲同工之妙，细细品读品读。学生通过层层推进的地域名人研学，有效地推进了自身语文的学习。
二、研学地域名人，拓展语文学习的“宽”
语文的学习不能仅仅局限于某一个方面，应该是全面的、综合的学习。拓展语文学习的“宽”指的是要让学生的语文学习涉猎面更广泛。
张謇先生是近代的教育家、实业家、政治家，是海门人的骄傲。然而学生对张謇先生了解并不全面，有的学生只知道张謇一生创办了许多学校，有的学生只知道张謇一生创办了许多工厂……为了能让学生更深刻地领悟“状元故里 诗画海门”的内涵，首要任务就得研学地域名人——张謇。为了能够让学生更深入地了解张謇，笔者和学生一起来到海门长乐镇的“张謇纪念馆”，查阅馆藏的张謇资料，听工作人员讲张謇的故事;和学生一起走进张謇先生创办的颐生酒厂，了解酒厂的历史和酿酒的过程;和学生走访通棉三厂（前身为张謇先生创办的大生三厂）的老职工，一起了解大生三厂的历史变迁……一次次的研学让我们对张謇人生经历、社会贡献、挚交好友、主要作品等有了较深的认识。于是笔者又与学生一起把我们对张謇先生的研学成果做成一份份别样的小报，在分享交流中加深对张謇的了解。组织成立“张謇纪念馆”义务讲解小组，休息日到“张謇纪念馆”义务为游客讲解。丰富多彩的研学活动，为学生的语文学习开辟了多彩的舞台。
深潜英雄崔维成也是我们研学的对象。工作繁忙的崔教授会利用回乡探亲的机会与学生们见面聊天，但远远满足不了学生们与英雄对话的欲望。于是学生们将研学过程中的收获与困惑整理成条理清晰的采访提纲，与深潜英雄崔维成在约定的时间内通过视频连线交流。一次次的研学与交流让学生在领略名人智慧的同时潜移默化地提升了语文素养。
学生的语文学习，不能局限于课堂，应更为广泛地涉猎社会与生活，研学海门地域名人，有效地拓展了学生语文学习的“宽”。
三、研学地域名人，拓展语文学习的“高”
语文学习不能浮光掠影、浅尝辄止，只有将所学的知识内化为语文的素养，学以致用，才能切实提升学生语文学习的实效。拓展语文学习的“高”指的是学生的语文学习要有深度。
研学不能走过场，为了让语文学习更有深度，根据不同的研学对象，为学生设计不同的学习内容。卞之琳先生是诗歌名家，研学卞之琳先生时笔者设计“卞之琳诗歌诵读大赛”与“诗歌创作大赛”，让学生通过诵读与模仿、创作，将学生的学习往深度推进;张謇先生是清末状元，又是著名的教育家、实业家、政治家，研学张謇先生时设计“状元故事会”，提升学生的口头表达能力;深潜英雄崔维成先生最主要的成就在深海技术上，在研学崔维成先生时设计以“未来的深海技术”为主题的演讲比赛……
从画面中读出文字，从文字中读出画面，更是语文学习有深度的体现。对近代海门籍的著名书画家、篆刻家王个籍先生的研学，不能只了解王个籍先生的生平和欣赏他所创作的作品，要通过深入的研学，指导学生能够从他的画作中读到文字。如研学他的画作《春色满园》时，可以让学生根据他的画作，展开想象，把画作中的美景用文字描绘出来。再如研学地域名人卞之琳诗作时，可以让学生将诗作描绘的情境用自己手中的画笔画下来。虽然学生的文字和画作略显稚嫩，但学生学习的深度得到了有效拓展。
研学报告是展示研学成果的形式，更是体现学生语文能力的载体。每一次研学，都要求学生以小组为单位，完成一份研学报告，研学报告既是对本次研学的一个总结，也是为下一次研学积累经验、总结方法。通过研学报告的交流、展评，不断提高学生自主撰写研学报告的能力，不断提升学生的语文素养，极大地拓展了语文学习的“高”。
“你站在桥上看风景，看风景的人在楼上看你。——卞之琳”当我们在研学地域名人的时候，地域名人课程资源也在潜移默化地滋养着我们。充分挖掘身边的名人课程资源，巧妙地引导学生开启研学之旅，让语文学习不拘泥于教材，让学生学习的长宽高得以拓展，让地域名人成为真正植根于每一个学生心中的靓丽名片。
[关键词]地域名人 语文学习 研学之旅
名人，是一座城市的一张靓丽名片，是一座城市的历史、文化的积淀与馈赠。古往今来，许许多多的名人用他们高尚的品格、杰出的才华、非凡的成就润泽着一代又一代的后人。在历史的浪潮中，位于长江人海口的海门，也涌现出许多杰出的名人。清末状元张謇、现代著名书画家王个簃、当代诗人卞之琳、深潜英雄崔维成……就像一颗颗璀璨的明珠，闪耀在海门的大地之上，为海门这座城市添上了浓墨重彩的一笔。“状元故里诗画海门”是全海门近期正在全力打造的一张新名片，乘此东风，开启海门地域名人的研学之旅，将海门地域名人课程资源与语文学习有机结合，能够有效拓展语文学习的长宽高。
一、研学地域名人，拓展语文学习的“长”
语文学习不应该是蜻蜓点水式的点到即止的学习，拓展语文学习的“长”是指要让语文学习更具持续性。
现在小学语文教学过程中普遍的现象是以教材教教材。例如，在教学苏轼的《题西林壁》一诗时，一般教师关注较多的是读准字音，读懂诗句，领悟“不识庐山真面目，只缘身在此山中”所蕴含的哲理。当学生对本诗的领悟达到预设的目标后，很少有教师再去引导学生去读读、悟悟与此诗类似的饱含哲理的古诗词或现代诗歌，拓展学生语文学习的“长”。
在教学完《题西林壁》后，笔者引导学生再去读读类似的《望岳》《观书有感》《登鹳雀楼》《游园不值》等一系列富有哲理的古诗，更是借助对海门地域名人——卞之琳的研学，进一步拓展语文学习的“长”。卞之琳先生一生创作了许多的现代诗篇，其中的名篇《断章》富含哲理且又耳熟能详，笔者以此诗作为引子引领学生研学卞之琳，让学生在感受此诗的语言之美，领悟这首诗所蕴含哲理之后，再去读读卞之琳先生的其他作品，让学生通过持续性的学习，进一步感受诗歌的魅力，也因卞之琳是海门名人而感到无比自豪。
但学生语文学习的“长”不应止于此，在上述学习达到既定的目标后，学生不难发现卞之琳先生的诗作既饱含哲理，又同時抒发了自己真挚的情感。这时，引导学有余力的学生继续研学卞之琳诗作所表达的情感，又一次拓展了学生语文学习的“长”。在研学的过程中，还可以让学生找找哪些作家、哪些作品与卞之琳的作品有异曲同工之妙，细细品读品读。学生通过层层推进的地域名人研学，有效地推进了自身语文的学习。
二、研学地域名人，拓展语文学习的“宽”
语文的学习不能仅仅局限于某一个方面，应该是全面的、综合的学习。拓展语文学习的“宽”指的是要让学生的语文学习涉猎面更广泛。
张謇先生是近代的教育家、实业家、政治家，是海门人的骄傲。然而学生对张謇先生了解并不全面，有的学生只知道张謇一生创办了许多学校，有的学生只知道张謇一生创办了许多工厂……为了能让学生更深刻地领悟“状元故里 诗画海门”的内涵，首要任务就得研学地域名人——张謇。为了能够让学生更深入地了解张謇，笔者和学生一起来到海门长乐镇的“张謇纪念馆”，查阅馆藏的张謇资料，听工作人员讲张謇的故事;和学生一起走进张謇先生创办的颐生酒厂，了解酒厂的历史和酿酒的过程;和学生走访通棉三厂（前身为张謇先生创办的大生三厂）的老职工，一起了解大生三厂的历史变迁……一次次的研学让我们对张謇人生经历、社会贡献、挚交好友、主要作品等有了较深的认识。于是笔者又与学生一起把我们对张謇先生的研学成果做成一份份别样的小报，在分享交流中加深对张謇的了解。组织成立“张謇纪念馆”义务讲解小组，休息日到“张謇纪念馆”义务为游客讲解。丰富多彩的研学活动，为学生的语文学习开辟了多彩的舞台。
深潜英雄崔维成也是我们研学的对象。工作繁忙的崔教授会利用回乡探亲的机会与学生们见面聊天，但远远满足不了学生们与英雄对话的欲望。于是学生们将研学过程中的收获与困惑整理成条理清晰的采访提纲，与深潜英雄崔维成在约定的时间内通过视频连线交流。一次次的研学与交流让学生在领略名人智慧的同时潜移默化地提升了语文素养。
学生的语文学习，不能局限于课堂，应更为广泛地涉猎社会与生活，研学海门地域名人，有效地拓展了学生语文学习的“宽”。
三、研学地域名人，拓展语文学习的“高”
语文学习不能浮光掠影、浅尝辄止，只有将所学的知识内化为语文的素养，学以致用，才能切实提升学生语文学习的实效。拓展语文学习的“高”指的是学生的语文学习要有深度。
研学不能走过场，为了让语文学习更有深度，根据不同的研学对象，为学生设计不同的学习内容。卞之琳先生是诗歌名家，研学卞之琳先生时笔者设计“卞之琳诗歌诵读大赛”与“诗歌创作大赛”，让学生通过诵读与模仿、创作，将学生的学习往深度推进;张謇先生是清末状元，又是著名的教育家、实业家、政治家，研学张謇先生时设计“状元故事会”，提升学生的口头表达能力;深潜英雄崔维成先生最主要的成就在深海技术上，在研学崔维成先生时设计以“未来的深海技术”为主题的演讲比赛……
从画面中读出文字，从文字中读出画面，更是语文学习有深度的体现。对近代海门籍的著名书画家、篆刻家王个籍先生的研学，不能只了解王个籍先生的生平和欣赏他所创作的作品，要通过深入的研学，指导学生能够从他的画作中读到文字。如研学他的画作《春色满园》时，可以让学生根据他的画作，展开想象，把画作中的美景用文字描绘出来。再如研学地域名人卞之琳诗作时，可以让学生将诗作描绘的情境用自己手中的画笔画下来。虽然学生的文字和画作略显稚嫩，但学生学习的深度得到了有效拓展。
研学报告是展示研学成果的形式，更是体现学生语文能力的载体。每一次研学，都要求学生以小组为单位，完成一份研学报告，研学报告既是对本次研学的一个总结，也是为下一次研学积累经验、总结方法。通过研学报告的交流、展评，不断提高学生自主撰写研学报告的能力，不断提升学生的语文素养，极大地拓展了语文学习的“高”。
“你站在桥上看风景，看风景的人在楼上看你。——卞之琳”当我们在研学地域名人的时候，地域名人课程资源也在潜移默化地滋养着我们。充分挖掘身边的名人课程资源，巧妙地引导学生开启研学之旅，让语文学习不拘泥于教材，让学生学习的长宽高得以拓展，让地域名人成为真正植根于每一个学生心中的靓丽名片。