摘要：学生掌握计算法则关键在于理解。既要学生懂得怎样算，更要学生懂为什么要这样算。这样，既使学生明白了算理，又能把所学知识前后融会贯通,且能培养学生科学有效的思维方法。
　　关键词：计算兴趣计算习惯算理思考方法
　　
　　计算教学贯穿于小学数学教学的全过程，它是小学生必备的数学能力。由于受传统教学的影响，许多教师一提到计算，就认为只需在教与学的过程中增加练习量，多练，反复练，就一定会见成效。如此，对学生而言，谈不上有任何兴趣，学生的计算能力不容乐观。提高学生的计算能力已迫在眉睫。那么，如何加强计算教学，提高学生的计算能力呢？
　　一、明确计算的重要意义
　　计算是人们认识客观世界和周围事物的重要工具之一。从抽象的观点看，客观世界的表现形式可以概括为：数量、空间和时间及相互之间的关系。从数学的角度看，主要表现在数、量、形三个方面，而计量是离不开数的运算的，空间形式及其关系要量化也离不开数与计算。任何学科规律归结为公式后基本上都要运用四则混合运算来计算。计算教学直接关系着学生对数学基础知识与基本技能的掌握，关系着学生观察、记忆、思维等能力的发展，关系着学生学习习惯、情感、意志等非智力因素的培养。
　　我们在教学时同时要让学生明白计算在数学学习中的重要性，要让学生知道计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识，让学生明白做好计算是学好数学的基础，学好计算对于我们的生活有很重要的作用，一定得计算能力是每个公民都应具备的基本素养。
　　二、激发学生的计算兴趣，使学生乐于计算
　　过去一提到计算，常常和“抽象”、“单调”、“枯燥”等词语练习在一起，计算教学陷入了一些误区。与传统的计算相比，《数学课程标准》中提出：“经历将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题。”“经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立初步的数感和符号感，发展抽象思维。”因此，我们应该将抽象的计算与现实生活紧密联系起来，让学生适当经历一些现实情境，使学生通过活动体验、感受和理解运算的意义、来源、现实背景和本质，
　　因此，我在教学中，常以介绍中外数学家的典型事例、在计算题的教学中创设学生感兴趣的情境、开展计算比赛活动等形式来激发学生计算的兴趣，收到了比较好的效果。当计算出现错误时，学生会产生自责感；当自己找到错误的原因时，他们会有喜悦感；当计算正确时，他们会产生成功感；当连续几次正确率在100%时，他们会产生自豪感……这些不同的感受都会从他们的言行中表现出来，更加增强了他们正确计算的欲望。
　　三、科学合理地训练，强化基本口算
　　所谓口算，又称心算，就是指不借助工具直接通过思维求出结果的一种计算方法。计算教学中，口算是估算和笔算的基础，任何一个口算，实际上最终都可以划归为一定数量的口算。例如，277 349这样一道笔算，实际上就是有3道20以内的加法所组成。又如，469×389这样的一道笔算题，实际上就是由19道表内乘法以及100以内的加法所组成。因此，口算的速度、正确与否直接影响到计算能力的提高。我们可以根据每天的教学内容适时适量地进行一些口算训练，在我们班每天20题的口算训练已成为学生的习惯。我们在练口算时，要注重引导学生理解口算的算理，坚持做到“节节有口算，天天练口算”，使学生逐步达到熟练的程度。
　　四、培养学生科学有效的思考方法
　　1．要弄清算理。我们一度以为，计算教学没有什么道理可讲，只要让学生掌握计算方法后，反复“演练”就可以达到正确、熟练的要求了。结果不少学生虽然能够依据计算法则进行计算，但因为算理不清，知识迁移的范围就极为有限，无法适应计算中千变万化的各种具体情况。
　　在教学中，我始终坚持不仅让学生知道怎样算，而且让他们知道为什么这样算。在学生初步理解算理、明确算法后，及时组织练习，提高计算能力。
　　2．探求合理、灵活的算法，培养思维的灵活性。在学生掌握基本算法的基础上，引导学生通过观察和思考，探求合理、灵活的算法，尽快找到计算捷径，形成灵活多变的计算技能。如：根据0和1在计算中的特征，在掌握简便算法的基础上可进行口算，如240×300、110×60。又如：对于38 75 62这个计算，放在应用题中：植树节，四（1）班种了38棵树，四（2）班种了75棵树，四（4）班种了62棵树，这三个班一共种了多少棵树？学生很快列出了式子：38 75 62，我们就可以引导学生运用加法交换律进行简便计算，38 75 62=（38 62） 75。所以要让学生体会简便方法的价值，做到能简便尽量简便，从而培养学生思维的灵活性。
　　五、注意培养学生养成良好的计算习惯
　　良好的计算习惯是提高计算正确率的前提和保证。因此，教师要注意培养学生养成良好的计算习惯。
　　教师要教育学生作业认真、仔细、书写整洁，对计算的结果自觉检查。必须注意，课堂计算时，教师绝对不要提“看谁算得快”的要求，否则，学生往往是只图快、不求对，久而久之，容易养成不良的习惯。
　　教师还要加强书写格式的指导，规范的书写格式可以表达学生的运算思路和计算方法、步骤，防止错写漏写数字和运算符号。教师还要以身作则，作学生的表率。如：解题教学，审题在前，分析在后。思路清晰，层次分明；板书简明，重点突出。
　　培养学生良好的计算习惯时，教师要有耐心、有恒心，要统一办法与要求，坚持不懈，一抓到底。
　　计算教学是一个长期复杂的教学过程，只要我们善于做计算教学的有心人，就能有效地提高学生的计算能力，为学生的数学学习插上腾飞的翅膀。
　　参考文献：
　　1.《人民教育》编辑部编：《小学数学创新性备课》
　　2．杨庆余主编：《小学数学教学研究》
　　3．顾泠沅主编：《数学思想方法》
　　4．教育部制订：《数学课程标准（实验稿）》