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摘 要：本文根据初、高中数学学习方法、学习理论及教学课程等多角度对初高中数学学习衔接断层原因进行全方位分析，并结合笔者多年校园学习生活，初高中学生群体在校园输血学习中的问题及状况，针对初高中数学学习衔接断层问题原因进行探析，并给予相关教学建议及意见。
关键词：初高中数学学习；衔接断层；教学课程；高中生
前言：针对目前笔者所接触到数学课程体系来看，我国目前教育领域中的初、高中数学课程的学习衔接存在断层现象，从而导致一些学生数学成绩不良，最终因为丧失兴趣而放弃这一学科。本文结合笔者自身数学学习实际情况，通过对同学学习情况调研及访问，针对初高中数学学习衔接断层这一问题进行了详细分析。
一、初高中数学学习衔接断层的外在原因和教学分析
（一）教学规模不断壮大
自改革开放以来，随着我国的经济水平以及社会的不断发展与进步，我国教育领域也得得了较大提升及进步。但随着我国不同地域教学规模的逐年扩大，成绩差异较大、基础不同的新生涌入高级中学，出现了学习能力以及思想认知产生巨大差异化的现象，这给高中低年级数学教学、尤其是普通高中带来一定困难。这一问题导致了中学生总体成绩水平有了较大波动。并且，近年来我国初、高中的数学课程体系改革较大，在教学目标、课程体系变化的大环境下，我国初、高中的数学学习产生了衔接断层的不良现象[1]。如何处理好高、初中数学教学的衔接与过渡，已成为高中低年级数学教学迫切需要解决的问题。
（二）教学环境不断变化
高中的学习环境较初中相比存在较大区别，对刚从初中升入高中新生来说，在没有度过良好的适应阶段的情况下对高中学习环境产生陌生感，例如全新的校园环境、新的集体、新的学习目标、新的老师、新的同学、新的课堂氛围、新的课程体系等，另外在初中阶段，教师对部分学习的学生关心辅导较多，一部分学生有自豪感与优越感，升入高中后部分学生产生了不同程度的失落感。以上这些因素都是导致大部分高中生造成心理及生理冲击，容易产生学习衔接断层[2]。并且在教学管理方面，高中管理制度较初中相对宽松，具有表面化松懈成分，这一问题对于大部分刚刚升入高中的新生来说会不适应。具访谈，升入高中后大部分新生会感觉到高中管理制度似乎没那么严格，并且高中大部分课程体系以及思维模式与初中相比对逻辑思维和自学能力要求更高，高中数学课一开始也确是些难理解的抽象概念，如映射、集合、函数等，这一问题导致一部分学生在开始阶段陷入盲目期[3]。
（三）课程体系特点不同
我国目前初中阶段的数学课程体系比较简单，其所涵盖的相关知识点也非常少，但高中的课程体系相对复杂，大多理论知识点较为抽象，思维深度较高，课堂内容多。初中数学注重形象思维，高中数学更注重逻辑推理与抽象思维能力，因此在数学思维的抽象性、深刻性与全面性等各方面比初中数学要求高了一大截。高中数学的课程大部分为抽象理论，如函数、集合等相关知识点，大部分高中生在抽象的数学问题面前会产生负压心理以及被动情绪。两者在课程难度存在着巨大差异，对刚入学的高中生来说是一个巨大的考验。这一问题导致学生在高中课程的初学阶段会产生课程时间不够、难易程度的跨度太大、授课老师的授课方式接受不了等学习问题。
二、初高中数学学习衔接断层的内在原因和教学分析
（一）思想松懈
上文提到：在教学管理方面，高中管理制度较初中具有相对松懈成分。大部分新生习惯了以往在初中阶段的紧张学习氛围以及考试前的紧张复习。但是在升入高中后课程体系以及思维模式的差异，导致学生高中学习生涯的开始阶段就陷入盲目期[4]。在大部分初中生升至高中的时候会产生松一口气的想法，因为时间原因，大部分新生会产生距离高考还比较遥远的慰藉心灵，从而导致其在高中数学课程的学习课程中产生思想上的放松。应尽快从初中数学的学习方式、思维习惯中走出，以新的信心与勇气，面对高中数学的学习，准备迎接更艰巨的挑战。
（二）学习动机
大部分升入高中的新生目标都是能够考一所理想大学，考取大学的诱惑力在高中的校园环境中是极大的，激发了大部分学生的学习斗志[5]。但近几年来，由于我国大学毕业生有明显的待业特征，另外低龄务工人员进入城市打工潮等问题，直接导致了我国青少年在由初中升入高中的学习目标变得模糊起来，从而使得其在高中学习目标不明确，对数学学习渐渐地失去兴趣。针对这一问题，我国教学机构应建立相关的教学政策，并结合当前的教学环境给予一定的监管工作，相关授课老师在学生的思想松懈程度以及学习动机的两大方面上应给予良性的引导，让学生知道数学在我国未来发展道路上的重要意义，学好数学将终身受益。
三、结论
在高中的数学课程理念下，通过授课老师的悉心教导以及笔者在数学课堂中学习，学会了如何以正确的学习方法以及学习心态来有效的搭建初、高中数学学习的链接。通过这一阶段对数学知识的灵活学习，数学这一科目从里到外的開拓了我的思维方式，提高了我的生活兴趣，为在以后理学的道路上奠定了良好的基础。在初高中数学学习衔接断层的这一问题上，希望同学们能够以一个积极的学习心态从初中升入高中，摆正学习心态，为初、高中的数学学习中奠定良好的基础。
参考文献：
[1]曹义才.基于核心素养导向的初高中物理衔接教学建议[J].教学与管理，2016，25（03）：46-47.
[2]杨晓航.浅谈新课程下初高中数学衔接问题[J].河南机电高等专科学校学报，2016，03（02）：79-83.
[3]申奋生.改进高中数学教学措施做好初高中之间知识衔接[J].学周刊，2015，24（07）：138.
[4]吕重明.浅谈如何做好初中向高中过渡数学教学衔接[J].才智，2012，29（04）：70.
[5]《中国教育技术装备》2012年总目录（一）[J].中国教育技术装备，2013，01（02）：126-144.
关键词：初高中数学学习；衔接断层；教学课程；高中生
前言：针对目前笔者所接触到数学课程体系来看，我国目前教育领域中的初、高中数学课程的学习衔接存在断层现象，从而导致一些学生数学成绩不良，最终因为丧失兴趣而放弃这一学科。本文结合笔者自身数学学习实际情况，通过对同学学习情况调研及访问，针对初高中数学学习衔接断层这一问题进行了详细分析。
一、初高中数学学习衔接断层的外在原因和教学分析
（一）教学规模不断壮大
自改革开放以来，随着我国的经济水平以及社会的不断发展与进步，我国教育领域也得得了较大提升及进步。但随着我国不同地域教学规模的逐年扩大，成绩差异较大、基础不同的新生涌入高级中学，出现了学习能力以及思想认知产生巨大差异化的现象，这给高中低年级数学教学、尤其是普通高中带来一定困难。这一问题导致了中学生总体成绩水平有了较大波动。并且，近年来我国初、高中的数学课程体系改革较大，在教学目标、课程体系变化的大环境下，我国初、高中的数学学习产生了衔接断层的不良现象[1]。如何处理好高、初中数学教学的衔接与过渡，已成为高中低年级数学教学迫切需要解决的问题。
（二）教学环境不断变化
高中的学习环境较初中相比存在较大区别，对刚从初中升入高中新生来说，在没有度过良好的适应阶段的情况下对高中学习环境产生陌生感，例如全新的校园环境、新的集体、新的学习目标、新的老师、新的同学、新的课堂氛围、新的课程体系等，另外在初中阶段，教师对部分学习的学生关心辅导较多，一部分学生有自豪感与优越感，升入高中后部分学生产生了不同程度的失落感。以上这些因素都是导致大部分高中生造成心理及生理冲击，容易产生学习衔接断层[2]。并且在教学管理方面，高中管理制度较初中相对宽松，具有表面化松懈成分，这一问题对于大部分刚刚升入高中的新生来说会不适应。具访谈，升入高中后大部分新生会感觉到高中管理制度似乎没那么严格，并且高中大部分课程体系以及思维模式与初中相比对逻辑思维和自学能力要求更高，高中数学课一开始也确是些难理解的抽象概念，如映射、集合、函数等，这一问题导致一部分学生在开始阶段陷入盲目期[3]。
（三）课程体系特点不同
我国目前初中阶段的数学课程体系比较简单，其所涵盖的相关知识点也非常少，但高中的课程体系相对复杂，大多理论知识点较为抽象，思维深度较高，课堂内容多。初中数学注重形象思维，高中数学更注重逻辑推理与抽象思维能力，因此在数学思维的抽象性、深刻性与全面性等各方面比初中数学要求高了一大截。高中数学的课程大部分为抽象理论，如函数、集合等相关知识点，大部分高中生在抽象的数学问题面前会产生负压心理以及被动情绪。两者在课程难度存在着巨大差异，对刚入学的高中生来说是一个巨大的考验。这一问题导致学生在高中课程的初学阶段会产生课程时间不够、难易程度的跨度太大、授课老师的授课方式接受不了等学习问题。
二、初高中数学学习衔接断层的内在原因和教学分析
（一）思想松懈
上文提到：在教学管理方面，高中管理制度较初中具有相对松懈成分。大部分新生习惯了以往在初中阶段的紧张学习氛围以及考试前的紧张复习。但是在升入高中后课程体系以及思维模式的差异，导致学生高中学习生涯的开始阶段就陷入盲目期[4]。在大部分初中生升至高中的时候会产生松一口气的想法，因为时间原因，大部分新生会产生距离高考还比较遥远的慰藉心灵，从而导致其在高中数学课程的学习课程中产生思想上的放松。应尽快从初中数学的学习方式、思维习惯中走出，以新的信心与勇气，面对高中数学的学习，准备迎接更艰巨的挑战。
（二）学习动机
大部分升入高中的新生目标都是能够考一所理想大学，考取大学的诱惑力在高中的校园环境中是极大的，激发了大部分学生的学习斗志[5]。但近几年来，由于我国大学毕业生有明显的待业特征，另外低龄务工人员进入城市打工潮等问题，直接导致了我国青少年在由初中升入高中的学习目标变得模糊起来，从而使得其在高中学习目标不明确，对数学学习渐渐地失去兴趣。针对这一问题，我国教学机构应建立相关的教学政策，并结合当前的教学环境给予一定的监管工作，相关授课老师在学生的思想松懈程度以及学习动机的两大方面上应给予良性的引导，让学生知道数学在我国未来发展道路上的重要意义，学好数学将终身受益。
三、结论
在高中的数学课程理念下，通过授课老师的悉心教导以及笔者在数学课堂中学习，学会了如何以正确的学习方法以及学习心态来有效的搭建初、高中数学学习的链接。通过这一阶段对数学知识的灵活学习，数学这一科目从里到外的開拓了我的思维方式，提高了我的生活兴趣，为在以后理学的道路上奠定了良好的基础。在初高中数学学习衔接断层的这一问题上，希望同学们能够以一个积极的学习心态从初中升入高中，摆正学习心态，为初、高中的数学学习中奠定良好的基础。
参考文献：
[1]曹义才.基于核心素养导向的初高中物理衔接教学建议[J].教学与管理，2016，25（03）：46-47.
[2]杨晓航.浅谈新课程下初高中数学衔接问题[J].河南机电高等专科学校学报，2016，03（02）：79-83.
[3]申奋生.改进高中数学教学措施做好初高中之间知识衔接[J].学周刊，2015，24（07）：138.
[4]吕重明.浅谈如何做好初中向高中过渡数学教学衔接[J].才智，2012，29（04）：70.
[5]《中国教育技术装备》2012年总目录（一）[J].中国教育技术装备，2013，01（02）：126-144.