小学语文教学目前正处于由旧的教学模式向新的教学模式转变的过渡阶段。改变学生的学习方式，让学生由被动接受学习，转变为主动探索学习，是课程改革的重点之一。“漫谈教学模式”的框架是“预习课文，随欲漫谈→学习课文，专题漫谈→总结课文，延伸漫谈这一模式，能为学生提供快乐表达的机会，营造健康、和谐、安全、温馨的环境，充分发挥学生的自主能力，能让学生在语文课堂教学中享受学习的快乐。是一种将师生处于平等地位的新的教学模式。
　　一、随欲漫谈，为学生展示探究成果提供机会
　　漫谈教学模式的第一步，课前预习后的随欲漫谈，为学生创造了一个展示探究成果的机会，启发学生的激情。因为在生活中，每个人都希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在学生的心灵中，这种需要更为强烈。他们要参与预习后的随欲漫谈。就要充分作好准备，认真翻阅各种资料，认真读原文，与文本对话，理解文章的内容和含义。学生为要在漫谈中侃侃而谈，得到老师的赞扬，让同学羡慕，在课前预习中，就要真情投入。为了要自己的答案比别人精彩，他们除了独立认真探索，还要多方询问、求教。这课前的预习，成了他们参与漫谈、展示自我的重要环节。无论优等生和后进生，都是饱含激情的，因为在老师的引导和鼓励下，他们都认为自己是最优秀的。
　　课前预习，随欲漫谈。为学生展示自己独立探究成果提供了机会，充分体现了大语文观和语文的生活性，为学生学习语文开辟了更广阔的空间，激活了他们自身的潜能，促使学生乐于学习、善于表达，从自己的表达中享受成功的快乐，激发了学生学习新知识的欲望，也为学生的预习注入了活力，促使他们全身心地投入预习。他们为了使自己掌握更多的知识，学生会认真感受课文内容，认真与文本对话。
　　二、专题漫谈，让学生在合作交流中展示才能
　　漫谈教学的“第二步——专题漫谈”就是引导学生参与合作交流、各抒己见、尽展才能的过程。学生在随欲漫谈中，已感到成功的快乐，为专题漫谈打好了基础。
　　专题漫谈这一环节，是要通过精读课文的重点章节，围绕学生感兴趣的热点问题来设计专题的。就漫谈教学的观点看，这是比较深入的漫谈，是引导学生通过与文本对话，认真分析文中的哲理，挖掘文中的思想内容，学习文中的方法技巧的重要环节。漫谈的方式可以是一对一（同学前后桌，同桌对话交流）也可以是一对多，或多对多（小组内或小组之间）的对话交流，还可以是师生之间的对话交流，不管哪种方式，都是在民主、平等的自然形态中进行，学生各持自己的观点，从自己看问题的角度围绕专题来漫谈。学生通过与文本对话，吸收来自同学和老师的信息，丰富自己，掌握知识。同时在交流中培养学生倾听、欣赏的品质，也培养了学生与他人沟通合作的技巧。
　　专题漫谈是围绕一个问题去从多角度进行不同层次的探究，学生可以根据自己的水平发表对问题的不同看法，在漫谈中减少了心理压力，锻炼了组织语言和表达语言的能力。如教学朱自清的《匆匆》一课时提出“你是怎样理解文中作者对时光流逝感叹的句子的，结合自己的实际谈一谈你的想法和看法。”这样一个问题，让学生在漫谈中去探究，从中体会作者在为时光悄悄流去时惋惜的心情，联系自己对时间的利用，激发学生珍惜时间的情感。在合作交流中，受到别人合理安排学习、生活，恰当利用时间的启发，同时促使学生更加热爱生活，热爱生命，珍惜时间。
　　三、延伸漫谈，给学生创新留下空间
　　漫谈教学的第三个环节是“总结课文，延伸漫谈”。这是在前两个环节漫谈的基础（下转页）（上接页）上安排的，是为学生的知识积累和运用提供的最好时机。因为在前面的自主和合作的氛围中学生已有的知识已被他人唤醒、激活，又吸收了来自他人的信息，学生已有了创新思维的基础。所以学习一篇文章后，他们往往不在满足已有的知识内容，有的可能有了新的感觉和疑问，研究兴趣正浓。挑战课本、挑战老师亦或挑战权威，独出心裁的勇气大增。延伸漫谈，对学生个性发展，起了推动作用，能启发他们把课内外知识有机结合，把课内知识延伸到课外。
　　如学习《只有一个地球》这篇文章，学生从地球的现实情况，结合自然环境遭到的破坏，联想到破坏自然环境，破坏生态平衡，将会给人类带来的灾难，自觉走入实际去调查研究，写出有价值的环保论文，并向有关部门提建议。学习《草船借箭》、《赤壁之战》、《晏子使楚》、《将相和》等文章，理解课文内容后，让学生自编自演课本剧等，老师适时安排的活动内容，能促使学生更好地积累和运用知识，更能培养学生的创新能力。学生在表演中，受到了人物品质的感染，也促使自己良好品德的形成。
　　漫谈教学模式，挑战了旧的传统模式，启发了学生的学习激情，为充分发挥学生的自主，在课堂教学中快乐表达自己的观点，提供了机会，把语文课堂从死板教学、肢解的分析中引出来，引导学生投入，倾听文本，走进读者内心，促进学生自读自悟，努力探究，也促进教师不断接受新的教学理念，努力进行教学研究。随着课程改革的发展，漫谈教学的理论和实践也正在接受着实践的检验。