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【摘要】读写能力是人类最核心的能力，而阅读则是培养学生语言、思维等多种能力的载体。让学科核心素养理论层面的素养具象为英语课堂教学中可实施操作，教师要充分利用教材中的阅读素材，提高学生的书面表达能力，优化英语课堂写作教学，在实践中孕育和培养英语学科素养，使核心素养内化为学生自己的内在素养。
【关键词】核心素养；读写教学；课堂实践
【作者简介】郑爱平，福建省福州市连江县黄如论中学。
《中国学生发展核心素养》指出，核心素养是“学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备能力和关键能力。” 而对于英语学科来说，核心素养包涵语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。随着新课改的实施的深入，越来越多的教师意识到阅读教学不仅仅是解决生词和句式，更不是单纯的语法分析，而应该借助阅读教学有效地与写作相结合，培养学生的思维能力，帮助学生搭建语言框架，从而为语言输出（写作）搭建平台。本文将结合教学实例，从四个方面探讨如何在读写教学中落实学科核心素养，使核心素养内化为学生自己的内在素养。
一、依托“词块理论”，结合教学素材发展语言能力
笔者认为将“词块理论”应用于写作教学有利于提高学生的写作水平。对于非英语母语的学习者来说“词块理论”能帮助他们在使用英语进行语用表达时迅速地提取预制语块，从而恰当地清楚语义。如：As is known to us all； As is often the case； when it comes to... 等。实践研究表明，对于英语写作，词块知识要比语法知识更具有影响力。因此，指导学生在写作中有效运用词块，运用词与词之间的搭配，有利于提高学生写作水平。教师在日常教学中要有意识地培养学生把词块看成一个整体来记忆和运用，以词块的形式总结、积累记忆和提取语言信息，最终达到提高学生自主学习能力的目的。英国著名作家斯蒂文森认为，除了勤加练习，模仿是学习写作的有效手段。仿写既可以检测学生对课文的内容及重要字、词、句的掌握情况，也能促进学生系统掌握课文所用的语言材料。可谓一举两得。例如：（Book7Unit3Using Language A new dimension of life）教学过程中，教材中的Useful expressions to express strong feelings所用的词块在课后的写作显得尤其重要，例如：It was a day of pure magic. 充满魔力的一天 ；It was the most fantastic thing I have ever done. 这是我所做的最奇妙的事。Every cell in my body woke up. 全身的细胞都被唤醒了。It was like discovering a whole new dimension of life.犹如发现了生活中崭新的一面。等等。利用以上教材中的词块，学生可以模仿Book7Unit3Using Language A new dimension of life中的海底潜水经历，轻轻松松地完成了“一次难忘的旅行”的课堂写作，学生的语言能力在“理解—模仿—产生—习得”中得到了较好的发展。
二、提炼语篇核心，挖掘教学素材培养提升文化品格
“文化品格是对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养的行为取向。”教师应在教学实践中结合教材文本内容挖掘与之相关的知识背景，提高学生对中外文化异同的敏感度和鉴别能力，培养他们具有全球眼光的文化意识和沟通交流能力。
人教版高中英语教材中不乏文化内涵丰富的文本素材，通过对这些文本的学习，学生不仅可以开阔文化视野，增进对英语国家文化的理解；通过引导学生关注并尊重中西文化差异，还可以加深学生对本土文化的了解和热爱，激发爱国热情，从而提升文化品格。
高中生正值青少年时期，都喜欢新鲜的东西，再加上对西方电影描述的花花世界的憧憬而产生的“崇洋媚外”心理和媒体炒作，使得很多學生以过洋节为时尚。在教授必修3Unit1 Festivals around the world 的阅读课文Festivals and celebrations 时，笔者除了让学生了解文中介绍的中外传统节日的由来和存在意义。更在课后让学生继续上网查找，搜索自己感兴趣的中外节日，收集更多的重大节日的视频、文字、图片等资料进行整理分类，小组分工制作出海报或手抄报，文字内容要求用英语表述。海报＼手抄报做好后贴在教室后墙上展示、评比。通过活动，学生拓宽了国际视野，丰富了跨文化知识，真实感受到原汁原味的异国风情后，对西方文化不再盲目的向往而崇拜，他们能够了解到，每一个节日都是地方、国家文化的一种表现形式。从而树立了正确的文化观念和价值取向。
三、立足学生体验，活用教学素材拓展学习能力
《课标》要求，“教师要善于结合教学实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材。”人教社刘道义先生认为教材体裁多样，题材广泛，“是学生接触到的最直接、最主要的课程资源”，课文呈现了大量鲜活的语言素材，而且难易适中，适合高中学生把课文作为范文品读，积累写作素材。事实证明，充分利用教材中的文本作为学生写作基础训练的素材，在训练学生英语写作能力方面往往能收到事半功倍的效果。笔者在上Book7Unit3Using Language A new dimension of life这一课时，首先通过观看video，让学生了解海底各种各样的生物，初步了解海底世界；通过篇章的阅读理解题的设计，对课文进行理解同时让学生关注文中描绘性形容词的运用，引导学生思考作者是怎样让这篇文章生动，令人印象深刻——use adjectives to describe things and use beautiful expressions to describe strong feelings；接着讨论多个形容词修饰名词时的排列顺序和部分复合形容词的构词法；然后让学生再次欣赏课文，找出文中的优美词句，体会作者强烈情感的表达，通过学生的赏析促进学生能够更好地将课文中的好词美句运用到写作中；让学生学习句子结构为写作加分；有了课文的赏析，水到渠成地抛出写作任务——Write a diary of about 100 words， describing one of your most amazing and unforgettable experience， using beautiful words and expressions you have learned today，让学生将本课所学的描述性形容词和短语，描述自己的见闻和感受的句子应用于写作中，真正达到学以致用的目的。最后，笔者提供了上海迪士尼乐园之旅的范例写作：去年/上周/昨天/……，我去参观了长城/迪士尼（Disneyland）/世界公园（the World Park）/西湖（the West lake）/……。这是我所做的最奇妙的事。它同其他的公园/地方不一样（be different from），它就像是（seems like）一个充满魔力的地方。看到这样非凡的美景，我周身的每个细胞都苏醒了，就像发现了生活中崭新的一面。在公园里/水里/……，我看见了……。我的心急剧地跳动。当我看见……的时候，我感觉要吓死了，这个公园/西湖/……是多么的美妙！我度过了多么美妙的一天啊（And what a good time I had had in it.）。 本写作训练结合教学素材，立足学生体验，激发了学生的表达愿望。通过小组讨论，学生间思想碰撞，倾听他人的想法，不断反思、调整和评价自己的思想观点。这正是英语学科核心素养的要素“学习能力”的具体表现。
四、把握文本脉络，巧用教学素材培养思维品质
英语学习与思维能力的提高密切相关。在教学活动中，教师要善于利用文本有意识地引导学生观察文本的语言与文化现象，分析语言文化的异同，归纳语篇特点，通过评价作者的语言分析其所承载的观点、态度、情感和意图，培养学生思维的逻辑性、批判性和创造性，提高思维品质。比如人教版新教材选修8 Unit2 Cloning（Reading）的中心话题是克隆。课文介绍了植物与动物克隆的区别、多莉羊的诞生与死亡及由此引发的争论：克隆技术到底对于人类社会的发展到底是利是弊？笔者利用教材提出的问题，引导学生从科学的角度、道德的角度等多方位进行分析、讨论，畅所欲言，各抒己见，培养学生辩证的分析问题、思考问题的能力，学会客观的看待问题。在讨论的过程中，学生的思想在交流的过程中互相碰撞、融合，思维异常活跃，当有同学阐述自己的观点——“克隆作为一项科学技术，它始终是科学进步的象征，本身没有好坏之分。关键在于人们如何使用它”时，得到了大多数同学的认同。通过对文章内容的理解和克隆技术利弊的探讨，引发了学生对克隆动物健康的关注以及对克隆技术发展前景的再思考，增进了他们对科技发展的辩证认识和客观态度。在此基础上，笔者顺势让学生课后就文章提出的：Whether cloning will help or harm us and where it is leading us.这一问题，进行大膽的想象，然后选择一个角度（help or harm ）进行课文续写。
这样的课堂设计，既解决了学生因为对话题的陌生以及相关词汇量不足而产生的困难，又很好的训练了学生的思维能力，使他们的思维品质得到了提升。
总之，要让学科核心素养培养在高中英语学科具体化，教师要灵活运用教材中的阅读素材，读写结合，提高学生的书面表达能力，优化英语课堂写作教学，把提高学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化品格融入到英语写作的实践中，在实践中孕育和培养英语学科素养，使核心素养内化为学生自己的内在素养。
参考文献：
[1]教育部.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊，2016.10.
[2]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].人民教育出版社，2003.
[3]程晓堂，赵思奇.英语核心素养的实践内涵[J].课程·教材·教法， 2016.05.
[4]罗荣元.英语词块教学方法例谈[J].教育实践与研究，2015.02.
[5]刘道义.普通高中课程标准实验教科书.英语7（选修）[M].人民教育出版社.
[6]夏婷婷.立足英语教材，挖掘写作素材[J].读与写，2015.08.
[7]耿洪莲.英语写作课中阅读任务的设置[J].学苑教育，2016.05.
【关键词】核心素养；读写教学；课堂实践
【作者简介】郑爱平，福建省福州市连江县黄如论中学。
《中国学生发展核心素养》指出，核心素养是“学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备能力和关键能力。” 而对于英语学科来说，核心素养包涵语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。随着新课改的实施的深入，越来越多的教师意识到阅读教学不仅仅是解决生词和句式，更不是单纯的语法分析，而应该借助阅读教学有效地与写作相结合，培养学生的思维能力，帮助学生搭建语言框架，从而为语言输出（写作）搭建平台。本文将结合教学实例，从四个方面探讨如何在读写教学中落实学科核心素养，使核心素养内化为学生自己的内在素养。
一、依托“词块理论”，结合教学素材发展语言能力
笔者认为将“词块理论”应用于写作教学有利于提高学生的写作水平。对于非英语母语的学习者来说“词块理论”能帮助他们在使用英语进行语用表达时迅速地提取预制语块，从而恰当地清楚语义。如：As is known to us all； As is often the case； when it comes to... 等。实践研究表明，对于英语写作，词块知识要比语法知识更具有影响力。因此，指导学生在写作中有效运用词块，运用词与词之间的搭配，有利于提高学生写作水平。教师在日常教学中要有意识地培养学生把词块看成一个整体来记忆和运用，以词块的形式总结、积累记忆和提取语言信息，最终达到提高学生自主学习能力的目的。英国著名作家斯蒂文森认为，除了勤加练习，模仿是学习写作的有效手段。仿写既可以检测学生对课文的内容及重要字、词、句的掌握情况，也能促进学生系统掌握课文所用的语言材料。可谓一举两得。例如：（Book7Unit3Using Language A new dimension of life）教学过程中，教材中的Useful expressions to express strong feelings所用的词块在课后的写作显得尤其重要，例如：It was a day of pure magic. 充满魔力的一天 ；It was the most fantastic thing I have ever done. 这是我所做的最奇妙的事。Every cell in my body woke up. 全身的细胞都被唤醒了。It was like discovering a whole new dimension of life.犹如发现了生活中崭新的一面。等等。利用以上教材中的词块，学生可以模仿Book7Unit3Using Language A new dimension of life中的海底潜水经历，轻轻松松地完成了“一次难忘的旅行”的课堂写作，学生的语言能力在“理解—模仿—产生—习得”中得到了较好的发展。
二、提炼语篇核心，挖掘教学素材培养提升文化品格
“文化品格是对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养的行为取向。”教师应在教学实践中结合教材文本内容挖掘与之相关的知识背景，提高学生对中外文化异同的敏感度和鉴别能力，培养他们具有全球眼光的文化意识和沟通交流能力。
人教版高中英语教材中不乏文化内涵丰富的文本素材，通过对这些文本的学习，学生不仅可以开阔文化视野，增进对英语国家文化的理解；通过引导学生关注并尊重中西文化差异，还可以加深学生对本土文化的了解和热爱，激发爱国热情，从而提升文化品格。
高中生正值青少年时期，都喜欢新鲜的东西，再加上对西方电影描述的花花世界的憧憬而产生的“崇洋媚外”心理和媒体炒作，使得很多學生以过洋节为时尚。在教授必修3Unit1 Festivals around the world 的阅读课文Festivals and celebrations 时，笔者除了让学生了解文中介绍的中外传统节日的由来和存在意义。更在课后让学生继续上网查找，搜索自己感兴趣的中外节日，收集更多的重大节日的视频、文字、图片等资料进行整理分类，小组分工制作出海报或手抄报，文字内容要求用英语表述。海报＼手抄报做好后贴在教室后墙上展示、评比。通过活动，学生拓宽了国际视野，丰富了跨文化知识，真实感受到原汁原味的异国风情后，对西方文化不再盲目的向往而崇拜，他们能够了解到，每一个节日都是地方、国家文化的一种表现形式。从而树立了正确的文化观念和价值取向。
三、立足学生体验，活用教学素材拓展学习能力
《课标》要求，“教师要善于结合教学实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材。”人教社刘道义先生认为教材体裁多样，题材广泛，“是学生接触到的最直接、最主要的课程资源”，课文呈现了大量鲜活的语言素材，而且难易适中，适合高中学生把课文作为范文品读，积累写作素材。事实证明，充分利用教材中的文本作为学生写作基础训练的素材，在训练学生英语写作能力方面往往能收到事半功倍的效果。笔者在上Book7Unit3Using Language A new dimension of life这一课时，首先通过观看video，让学生了解海底各种各样的生物，初步了解海底世界；通过篇章的阅读理解题的设计，对课文进行理解同时让学生关注文中描绘性形容词的运用，引导学生思考作者是怎样让这篇文章生动，令人印象深刻——use adjectives to describe things and use beautiful expressions to describe strong feelings；接着讨论多个形容词修饰名词时的排列顺序和部分复合形容词的构词法；然后让学生再次欣赏课文，找出文中的优美词句，体会作者强烈情感的表达，通过学生的赏析促进学生能够更好地将课文中的好词美句运用到写作中；让学生学习句子结构为写作加分；有了课文的赏析，水到渠成地抛出写作任务——Write a diary of about 100 words， describing one of your most amazing and unforgettable experience， using beautiful words and expressions you have learned today，让学生将本课所学的描述性形容词和短语，描述自己的见闻和感受的句子应用于写作中，真正达到学以致用的目的。最后，笔者提供了上海迪士尼乐园之旅的范例写作：去年/上周/昨天/……，我去参观了长城/迪士尼（Disneyland）/世界公园（the World Park）/西湖（the West lake）/……。这是我所做的最奇妙的事。它同其他的公园/地方不一样（be different from），它就像是（seems like）一个充满魔力的地方。看到这样非凡的美景，我周身的每个细胞都苏醒了，就像发现了生活中崭新的一面。在公园里/水里/……，我看见了……。我的心急剧地跳动。当我看见……的时候，我感觉要吓死了，这个公园/西湖/……是多么的美妙！我度过了多么美妙的一天啊（And what a good time I had had in it.）。 本写作训练结合教学素材，立足学生体验，激发了学生的表达愿望。通过小组讨论，学生间思想碰撞，倾听他人的想法，不断反思、调整和评价自己的思想观点。这正是英语学科核心素养的要素“学习能力”的具体表现。
四、把握文本脉络，巧用教学素材培养思维品质
英语学习与思维能力的提高密切相关。在教学活动中，教师要善于利用文本有意识地引导学生观察文本的语言与文化现象，分析语言文化的异同，归纳语篇特点，通过评价作者的语言分析其所承载的观点、态度、情感和意图，培养学生思维的逻辑性、批判性和创造性，提高思维品质。比如人教版新教材选修8 Unit2 Cloning（Reading）的中心话题是克隆。课文介绍了植物与动物克隆的区别、多莉羊的诞生与死亡及由此引发的争论：克隆技术到底对于人类社会的发展到底是利是弊？笔者利用教材提出的问题，引导学生从科学的角度、道德的角度等多方位进行分析、讨论，畅所欲言，各抒己见，培养学生辩证的分析问题、思考问题的能力，学会客观的看待问题。在讨论的过程中，学生的思想在交流的过程中互相碰撞、融合，思维异常活跃，当有同学阐述自己的观点——“克隆作为一项科学技术，它始终是科学进步的象征，本身没有好坏之分。关键在于人们如何使用它”时，得到了大多数同学的认同。通过对文章内容的理解和克隆技术利弊的探讨，引发了学生对克隆动物健康的关注以及对克隆技术发展前景的再思考，增进了他们对科技发展的辩证认识和客观态度。在此基础上，笔者顺势让学生课后就文章提出的：Whether cloning will help or harm us and where it is leading us.这一问题，进行大膽的想象，然后选择一个角度（help or harm ）进行课文续写。
这样的课堂设计，既解决了学生因为对话题的陌生以及相关词汇量不足而产生的困难，又很好的训练了学生的思维能力，使他们的思维品质得到了提升。
总之，要让学科核心素养培养在高中英语学科具体化，教师要灵活运用教材中的阅读素材，读写结合，提高学生的书面表达能力，优化英语课堂写作教学，把提高学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化品格融入到英语写作的实践中，在实践中孕育和培养英语学科素养，使核心素养内化为学生自己的内在素养。
参考文献：
[1]教育部.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊，2016.10.
[2]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].人民教育出版社，2003.
[3]程晓堂，赵思奇.英语核心素养的实践内涵[J].课程·教材·教法， 2016.05.
[4]罗荣元.英语词块教学方法例谈[J].教育实践与研究，2015.02.
[5]刘道义.普通高中课程标准实验教科书.英语7（选修）[M].人民教育出版社.
[6]夏婷婷.立足英语教材，挖掘写作素材[J].读与写，2015.08.
[7]耿洪莲.英语写作课中阅读任务的设置[J].学苑教育，2016.05.